方秀麗

摘要：隨著新課程標準的不斷推行和素質教育的深入發(fā)展，在核心素養(yǎng)的背景下，初中英語教師課堂評價用語的應用就顯得尤為重要。為了提升初中英語課堂教學效果，提升學生學習英語的效率，使學生在潛移默化中逐漸積累英語知識，教師在初中英語教學課堂應該合理使用教師課堂評價用語。本文通過實例主要分析初中英語教師課堂評價用語存在的問題及如何合理運用評價用語來培養(yǎng)學生學習英語的興趣 。

關鍵詞：運用評價用語 ?培養(yǎng)學習興趣

教學評價是英語課程的重要組成部分，通過核心素養(yǎng)優(yōu)化初中英語課堂教學為英語教師的教學指明了方向[1]，該種教學方式順應了時代發(fā)展的潮流。在核心素養(yǎng)大背景下，教師在初中英語課堂中評價用語的使用也應規(guī)范，在不同的情景下使用符合特定教學情景的評價用語，從而對學生的學習起到激勵和促進作用。課堂教師評價用語的正確使用無論是對于學生的發(fā)展還是教師技能的提升都具有重要作用，但是目前在初中英語課堂中，教師使用課堂評價用語還存在一定的問題。

一、核心素養(yǎng)背景下初中英語教師課堂評價用語存在的問題

隨著素質教育的深入開展，提升學生核心素養(yǎng)成為初中英語教學中的一個重要部分。學生核心素養(yǎng)的提高，需要教師多方面的努力，其中教師課堂評價用語的合理使用是提升學生核心素養(yǎng)的關鍵。但是在當下，教師課堂評價用語的使用過程中仍存在諸多問題，主要包括教師側重培養(yǎng)學生語言能力，忽略學生學習能力培養(yǎng)、課堂評價用語過于泛化，不具有針對性、批評性評價用語不具有激勵作用、教師評價用語缺乏多樣性等問題。這些問題的存在會嚴重影響教師課堂評價用語發(fā)揮自身作用，因此，在核心素養(yǎng)背景下，研究初中英語教師課堂評價用語存在的問題是十分重要的。

（一）側重培養(yǎng)學生語言能力，忽略學生學習能力培養(yǎng)

在初中英語課堂中，教師在注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，合理使用課堂評價用語時，會出現過分注重培養(yǎng)學生語言能力，而忽略了學生學習能力培養(yǎng)的現象[2]。教師課堂評價用語不僅僅要應用到培養(yǎng)學生語言能力方面，還要廣泛應用到評價學生學習能力上。這就要求教師要善于觀察和發(fā)展每個學生的學習變化，對于能力有了細微提升的學生就應該及時鼓勵和夸獎，而對于學習能力有所下降的學生也應該及時指出問題，并同時給予鼓勵，防止學生出現喪失信心的現象。

（二）課堂評價用語過于泛化，不具有針對性

在初中英語教學中，教師在課堂上使用評價用語時，會存在評價用語過于泛化，不具有針對性的問題[3]。這種現象的產生一方面是由于教師對于每個學生的特點和學習狀況缺乏了解，另一方面是由于教師自身評價語言匱乏，缺乏相關評價用語的積累。這種問題如果不能及時解決，長此以往就會導致教師課堂評價用語不能起到激勵和警醒學生的作用，從而使課堂評價用語喪失自身的價值和存在的意義。

（三）批評性評價用語不具有激勵作用

教師在初中英語課堂中使用批評性評價用語時，存在僅僅用批評性的話語或者會使學生喪失信心的話語的現象[4]。這種現象會導致學生對英語這門課程喪失興趣和學習的信心，更有甚者使學生產生厭學情緒，影響學生今后學習和發(fā)展。因此，教師在課堂上使用批評性評價用語時，應該搭配鼓勵性評價用語，通過這種方式，達到即能警醒學生又能防止學生喪失信心現象的發(fā)生。

（四）教師評價用語缺乏多樣性

在初中英語課堂中，存在教師評價用語缺乏多樣性的現象[5]。這是由于教師自身評價詞匯匱乏，在日常工作生活中，沒有及時積累課堂評價用語，導致在課堂上，不能因時因人給予合理的評價。教師評價用語缺乏多樣性這一問題，會導致課堂評價用語不能達到鼓勵和激勵學生的目的，使課堂評價理念不能真正落到實處，從而導致教學理念難以實行，初中英語教學現狀難以打破。如果不及時解決這一現象，無論是對于學學習能力的提高，還是對于教師教學技能的提升都是很不利的。

二、核心素養(yǎng)背景下初中英語教師課堂評價用語的策略

在全面提升學生核心素養(yǎng)的大背景下，聚焦“核心素養(yǎng)”要求教師打造高品質的課堂氛圍，夯實學生閱讀能力和讀寫能力，同時也要求學生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，提高學習興趣。而對于教師而言要真正做到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，需要教師充分掌握初中英語教師課堂評價用語的運用。因此，聚焦“核心素養(yǎng)”，促使教師合理運用課堂評價用語需要教師從自身、課堂和學生三個方面出發(fā)，既要掌握教材內容，豐富英語閱讀材料，提高學生語言表達能力，又要結合學生認知能力和知識背景，優(yōu)化提問，鼓勵學生積極思考，還要使教學聯系實際，激發(fā)學生學習主動性。通過平時實踐得出了在初中英語教學中可以通過加強教師課堂評價用語學習，提升教師英語文化素養(yǎng)培養(yǎng)、規(guī)范課堂評價體系建設，大力發(fā)展課堂評價用語體系、合理劃分評價用語，做到因時制宜的應用評價用語、注重學生個性化差異，針對性給予學生課堂評價、轉變舊有教學思想，提升教師創(chuàng)新能力等方式來使教師課堂評價用語效果達到最大化。

（一）加強教師課堂評價用語學習，提升教師英語文化素養(yǎng)培養(yǎng)

在初中英語教學中，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求下，優(yōu)化初中英語課堂教學需要教師要全面掌握所要教授的教材內容，熟悉教材重點，同時，也要加強教師評價用語學習，提升教師課堂評價用語詞匯量，提高教師英語文化素養(yǎng)。這就要求教師在上課之前能夠閱讀豐富的英語閱讀材料，結合課程內容和教學實際，為學生提供豐富的教學材料，準備多樣化的課堂評價用語。在課堂上能夠結合學生年齡階段、認知水平以及知識背景給予學生多樣性且符合學生現狀的評價。教師加強課堂評價用語學習需要教師提升自主學習意識，在日常生活和工作中積極積累，多聽多讀，最終積少成多，達到熟練運用課堂評價用語的效果。

教師加強課堂評價用語的積累途徑是多方面的。一方面可以通過書本和文件標準等來學習課堂評價用語;另一方面也可以通過多聽其他優(yōu)秀或者有經驗教師的課程，來學習課堂評價用語。教師課堂評價用語的學習不是一蹴而就的，需要教師具有觸類旁通的能力和不斷學習的信心。在初中英語教學中，教師英語文化素養(yǎng)是十分重要的，只有教師具備了十足的英語文化素養(yǎng)，才能具備培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的能力。因此，教師在初中英語教學中，應該注重自身課堂評價用語的學習，同時提升自身英語文化素養(yǎng)，為課堂教學奠定堅實的基礎。

（二）規(guī)范課堂評價體系建設，大力發(fā)展課堂評價用語體系

規(guī)范課堂評價體系建設，大力發(fā)展課堂評價用語體系對于教師合理運用課堂評價用語是十分重要的。只有規(guī)范了課堂評價體系，才能為教師課堂評價提供基礎和范本。大力發(fā)展課堂評價用語體系，需要加強理論規(guī)范，只有明確了評價用語體系范本，才能使教師將規(guī)范合理運用到實際初中英語教學課堂中去。體系建設是基礎，只有建立了合理規(guī)范的體系，才能使教師在體系下，根據規(guī)范文件合理執(zhí)行和運用。同時，教師在初中英語教學過程中，也應該全面掌握課堂評價體系的實質和內涵，牢牢掌握課堂評價用語的精髓，使初中英語教師課堂評價用語真正惠及到每一個學生身上，教師應注意學生的個體差異，評價用語應從多角度、多層面對學生的課堂表現予以正面評價，使所有學生感受到成長與提高，激發(fā)學生參與的欲望。例如：對于英語水平較高的學生，教師應當相應地提高標準，慎用鼓勵性評價用語，過多地贊揚不僅不會起到鼓勵的作用，還會使學生在心理上形成定勢，養(yǎng)成驕傲自滿的情緒;而對于英語水平偏低的學生，則要盡量從紀律、努力程度、認真程度等方面進行多角度的考量，抓住他們的每一點進步及時肯定，以提高他們的積極性和自信心，從而使課堂評價用語對學生英語核心素養(yǎng)的提高起到促進和激勵作用。

（三）合理劃分評價用語，做到因時制宜的應用評價用語

在初中英語課堂教學中，需要教師合理劃分評價用語。在不同的教學情境下，教師將評價用語合理劃分，做到因時制宜的應用評價用語，評價用語的劃分可以簡單的劃分為否定性評價用語、肯定性評價用語和無聲評價用語等。但是在實際英語教學中，需要將評價用語體系詳細劃分，從而使初中英語課堂評價用語達到更好的效果。

初中英語教師課堂評價可以劃分為語言能力表達、思維品質、文化意識和學習態(tài)度等方面。教師在課前應該根據本節(jié)課所要講授的內容，提前劃分課堂評價用語，設定合理的課堂環(huán)節(jié)，在教學過程中，注重培養(yǎng)學生語言能力表達、思維品質、文化意識和學習態(tài)度等方面的培養(yǎng)，同時對于學生的表現及時給予評價。評價用語的使用應該符合初中學生的認知水平、心里承受能力和理解能力。使用課堂用語時，盡量簡單化，以鼓勵為主，增強學生的積極性，同時結合肢體語言，豐富的表情，達到更好的效果，例如：You are the best，OK？（同時翹起大拇指），隨著學生接觸的語法和句型的增多，課堂用語更豐富，例如：You are better than last time ，Come on！I’m so happy that you put up your hands，Don’t be shy！當學生不理解評價用語時，要耐心引導，例如：Let’s work in groups.有些學生不理解“in groups”的意思，教師可以指著幾個學生說：You can do it together.當學生的答案不正確時，應給予安慰和鼓勵，例如：Don’t worry about it.No problem.Sit down，please. Can anyone help him？豐富多變的鼓勵性評價用語的使用能給學生極大的成就感，從而使初中英語教師課堂評價用語真正起到激勵和促進學生學習的作用。

（四）注重學生個性化差異，針對性給予學生課堂評價

在當下初中階段，每個學生都有各自鮮明的性格特征和個性，那么教師在運用課堂評價用語是應該尊重每個學生的個性差異、認知水平和知識背景。教師只有做到因人而異，針對性的給予學生課堂評價，才能使課堂評價落到實處，達到應有的效果。注重學生個性化差異，需要教師充分了解和掌握每一個學生的實際評論，包括個性差異、認知水平和知識背景，這就要求教師在日常工作中經常與學生交談，了解學生所思所想，明確學生個性特點，掌握學生學習能力，教師在課下主動與學生交流，不但能夠了解每一個學生的個性差異，還能從交流中了解學生現階段學習狀況，從而有利于教師針對學生個性和現階段學習狀況對癥下藥，促進學生學習進步，提高學生學習能力。同時，教師可以根據所教授的學生的實際情況，對自己的英語課堂評價用語進行擴充，從而豐富課堂評價用語的內容和層次。

（五）轉變舊有教學思想，提升教師創(chuàng)新能力

要使初中英語教師課堂評價用語真正落實到每一個課堂中，還需要使每一位教師從心底認同課堂評價理論，打破教師舊有的教學思想，使教師積極接受新的教學理論和教學方法。同時，也需要教師提升自身創(chuàng)新能力，在日常教學中敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，及時更新初中英語課堂用語，使課堂評價用語緊跟時代潮流，符合學生的所思所想。只有這樣才能對癥下藥，使初中英語教師課堂評價用語真正落到實處，對每一位學生的學習起到促進和激勵作用。傳統(tǒng)思想的轉變不是一蹴而就的，需要一個漫長的改變時間，這就要求教師盡快學習先進的文件規(guī)范，自覺從自身做起，積極學習新方法新思想，充分發(fā)揮自身主觀能動性。

在初中英語教學改革中，注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，規(guī)范教師課堂評價用語體系是初中英語教學發(fā)展的有重大意義。在初中英語課堂中規(guī)范教師課堂評價用語，通過提升學生的核心素養(yǎng)來優(yōu)化學生學習英語的效果是十分重要的[6]。它對于教師創(chuàng)新教師教學方式方法，加強教學效果、提升學生學習興趣，擺脫灌輸式教育模式和順應新時代教學要求，促進初中英語教學發(fā)展都具有重要的意義。首先，提高學生英語學習興趣，增強學生學習信心，再是提升教師評價用語使用技巧，促進評價用語體系發(fā)展，同時，利于構建課堂評價體系，促進小學英語教學發(fā)展

綜上所述，在核心素養(yǎng)大背景下，初中英語課堂教師評價用語使用過程中還存在側重培養(yǎng)學生語言能力，忽略學生學習能力培養(yǎng)、批評性評價用語不具有激勵作用、以及教師評價用語缺乏多樣性等問題。但是如果合理應用評價用語，則有利于提高學生英語學習興趣，提升學生學習英語信心;提升教師評價用語使用技巧，促進評價用語體系發(fā)展。要真正實現合理運用評價用語還需要做到：加強教師課堂評價用語學習，提升教師英語文化素養(yǎng)培養(yǎng)、規(guī)范課堂評價體系建設，大力發(fā)展課堂評價用語體系和合理劃分評價用語，做到因時制宜的應用評價用語。

參考文獻

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