摘要：現(xiàn)代詩歌是初中語文教學的一個重要內容。這一類文體的教學既要讓學生在朗讀中感受詩歌的情感，又要通過意象的品析理解詩歌的主題。本文以范佳穎老師執(zhí)教《天上的街市》一課為例，將現(xiàn)代詩歌教學的基本環(huán)節(jié)概括為：初讀有聲，奠定情感;細讀有情，賞析意象;品讀有感，理解主題。

關鍵詞：現(xiàn)代詩歌教學;《天上的街市》

《天上的街市》運用了想象的表現(xiàn)手法，把繁星滿天的夜空，想象成是點著無數(shù)街燈的天上街市，把空中的流星想象為牛郎織女提著燈籠在街上閑游，表達了詩人對自由的向往和對理想社會的企盼之情?？梢钥闯?，詩歌內容的理解和想象手法的運用是教學的重點。因此，范佳穎老師將《天上的街市》這一課的教學目標定為（1）朗讀詩歌，理解詩歌內容。（2）品味詩歌語言，學習詩歌中運用的聯(lián)想和想象。（3）結合詩歌時代背景，體會詩人批判黑暗現(xiàn)實，追求美好生活的思想感情。根據(jù)教學目標的設定，這堂課的教學環(huán)節(jié)主要有三個，分別是初讀有聲，奠定情感;細讀有情，賞析意象;品讀有感，理解主題。

一、初讀有聲，奠定情感

一般來說，朗讀是詩歌教學的第一個環(huán)節(jié)，既要讓學生對詩歌內容熟練，讀準字音和節(jié)奏，還要讓學生對詩歌情感有一個初步的了解。范佳穎老師這堂課在第一個環(huán)節(jié)中一共安排了三次朗讀，每一次朗讀的目的不同，學生朗讀的效果也不同。首先，范佳穎老師讓學生齊讀詩歌，在齊讀中讀準字音，并且讓學生對詩歌內容有大致的印象。接著是教師范讀，在讀之前給學生提出要求：注意聽教師朗讀時的節(jié)奏和輕重變化，一邊聽一邊用斜線劃分節(jié)奏，用下加點標注重音。這既培養(yǎng)了學生閱讀詩歌的方法，也能讓學生在節(jié)奏和重音的尋找中體會詩歌的情感。隨后，教師引導學生按照詩歌劃分的節(jié)奏和找到的重音再讀一遍，讓學生在朗讀中試著感受一下詩歌中流露出的情感。學生朗讀后，教師及時進行點評，學生能夠清晰地熟知自己的朗讀情況，也幫助后續(xù)詩歌的學習。從這里可以看出詩歌這種文體具有很強的節(jié)奏性，教師在教學過程中可以采用朗讀法進行教學，引導學生進行有感情地朗讀，朗讀的抑揚頓挫、聲情并茂能引導學生感受到詩歌的音韻美，使學生獲得初步的審美感悟。

由此我們可以發(fā)現(xiàn)，第一環(huán)節(jié)主要是在學生的朗讀和教師的指導中幫助學生建立初步的情感體驗，為后續(xù)賞析詩歌意象，理解詩歌主題奠定基礎。

二、細讀有情，賞析意象

熟悉詩歌內容之后，就是對詩歌的解讀。不管是古代詩歌教學還是現(xiàn)代詩歌教學，抓住意象進行賞析是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在尋找《天上的街市》這一詩歌的意象前，范佳穎老師先用多媒體課件為學生介紹了牛郎織女的故事：“古代天帝的孫女織女擅長織布，每天給天空織彩霞，她討厭這枯燥的生活，就偷偷下到凡間，私自嫁給河西的牛郎，過上男耕女織的生活，此事惹怒了天帝，把織女捉回天宮，畫了一條深深的天河，責令他們分離，只允許他們每年的七月七日在鵲橋上相會一次?！苯又霸趥鹘y(tǒng)民間傳說中，牛郎織女的命運帶有濃厚的悲劇色彩，但詩歌卻似乎改變了他們的結局，為我們描繪了一些本不屬于牛郎織女故事中的場景，下面就讓我們一起來探究?！边@便開始了意象的尋找。為了讓學生順利開展討論活動，教師為學生指出了探究的方法“關鍵詞圈點法：通過分析關鍵詞，描繪具體的場景，并找出相應場景的特點?！?，同時，為學生提供示范，“以詩歌前兩句為例，抓住‘街燈’、‘明星’、‘無數(shù)’、‘閃’四個關鍵詞?！譄簟汀餍恰瘍烧呋ビ?，描繪了街燈綻放和天上的明星閃爍交相輝映的景象，為我們展現(xiàn)了一幅燈星交匯的場景，‘無數(shù)’說明了光源之多，體現(xiàn)了場景明亮的特點，‘閃’展現(xiàn)了街燈與明星忽明忽暗、光亮晃動的閃爍變化，體現(xiàn)了場景靈動的特點”，幫助學生建立思維支架。在學生討論結束分享成果后，教師及時給出反饋并根據(jù)學生的回答引導學生再次朗讀詩歌，同時給予進行一定的指導，這充分體現(xiàn)了新課程改革生本課堂的理念。從范佳穎老師活動的安排中便可看出現(xiàn)代詩歌教學第二個環(huán)節(jié)要通過咬文嚼字進行詩歌內容的細致揣摩，簡而言之就是解讀詩歌情感含義時可根據(jù)重點字詞的把握進行賞析。

范佳穎老師在進行意象賞析的同時，開始了想象和聯(lián)想這兩個手法的講解。范佳穎老師通過“詩人是用什么樣的方式把他們連接在一起的呢？你能結合詩句給大家具體分析一下嗎？”這一創(chuàng)造性提問的方式引導學生對意象的組合進行了思考：“作者首先寫了現(xiàn)實生活中的街燈，然后由街燈就聯(lián)想到明星，再由明星想象到天上的街燈，由街燈再想象到天上的街市，想象到天上的人物?！边M而教師再對聯(lián)想和想象加以講解。此外，范佳穎老師并不是出示想象與聯(lián)想的概念，而是將兩者進行對比，突出它們的區(qū)別，學生在這個過程中了解到聯(lián)想是指通過甲事物可以想到乙事物，甲乙之間有相似性，并且都客觀存在;而想象是指通過甲事物可以創(chuàng)造出乙事物，但甲事物是客觀存在的，而乙事物并不存在。

三、品讀有感，理解主題

通過前面理字音節(jié)奏的初讀和抓意象細讀兩個環(huán)節(jié)的開展，學生已經(jīng)能夠基本體會作者的情感，但是要想把握詩歌的主題，還需要最后一環(huán)節(jié)的品讀。品讀顧名思義，要讓學生品味詩歌，并能夠有自己的見解和閱讀體驗。因此，范佳穎老師采用了知人論世的方式幫助學生理解詩歌的主題。她首先出示了關鍵詞“牛郎織女”，引導學生思考為什么詩人筆下的牛郎織女的命運與傳說的故事不同？進而呈現(xiàn)詩歌的創(chuàng)作背景：“這首詩歌寫于1921年，帝國主義列強的鐵蹄已踏上我中華大地，中國正處于北洋軍閥混戰(zhàn)時期。戰(zhàn)爭給人民帶來了巨大的傷害，死人隨處可見，人民的生活困苦不堪，整個社會貧困落后。詩人在苦悶中彷徨。他不滿現(xiàn)實，熱烈地憧憬著美好的未來;在燦爛星光的誘發(fā)下寫下了這首爛漫氣息濃郁的《天上的街市》，展示他心目中天國樂園的一幅藍圖?！蓖ㄟ^詩歌創(chuàng)作背景的呈現(xiàn)，學生能夠體會到詩人改編牛郎織女故事的目的：“作者在這首詩歌中把悲劇改為幸福美好的結局，是為了表達對美好生活的向往，也是在批判當時黑暗的社會現(xiàn)實。”教師隨即對詩歌主題進一步點明：“雖然詩人身處于死一般沉寂的黑夜，但他的心從來沒有放棄對理想生活的渴望與期盼、向往與追求?！崩斫饬嗽姼璧闹黝}，范佳穎老師并沒有就此止步，而是讓學生再次朗讀詩歌，尋找這首詩中的哪些詞語流露出了詩人的渴望和期盼之情，這便是品讀。讓學生在朗讀中有自己的思考，并從而印證之前通過創(chuàng)作背景了解到的詩歌主題。學生找到“我想”“定然”“定能夠”這些詞語后，為了讓他們將詩人的情感內化于自己的身心，范佳穎老師做了一個嘗試：“請同學們跟著我的提示語一起來讀相應的章節(jié)，一起來感受郭沫若先生的渴盼與堅信?！睂W生便隨著教師的三次引導“站在被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息的苦難大地上，詩人由遠遠的街燈聯(lián)想到了—— ”、“詩人獨自仰望浩瀚的星空，想到了理想世界的美麗和富庶——”、“他似乎看到了理想世界的自由、幸福和美好——”分別朗讀了“遠遠的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點著無數(shù)的街燈?！?、“我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。” 、“你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。我想他們此刻，定然在天街閑游。不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。”這樣，學生不僅對詩歌內容完全掌握，也真正地感受到了作者對美好生活的自由和憧憬。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代詩歌教學可以借助詩歌的創(chuàng)作背景來幫助學生進一步體會詩歌所傳達出的情感以及詩歌的主題，重點就是要讓學生能夠通過品讀詩歌，產(chǎn)生自己的思考和閱讀體驗，并將作者情感內化于心。[ ]

課堂的最后，范佳穎老師布置了“選擇一個天體（如星星、月亮），發(fā)揮聯(lián)想和想象，寫一首小詩?！边@個作業(yè)，實則就是讓學生通過這堂課的學習，釋放自己的情感。在學習完詩歌后，學生接受文字的洗禮，仿佛與作者經(jīng)歷一次隔空對話，同樣感受到詩歌中的巨大能量。然而，這種感受是稍縱即逝的，所以，要從文字中汲取養(yǎng)分，真正把他人之感融于自我之心，從而更好地沉淀情感，沉淀最好的方式就是通過文字表達的方式來具體呈現(xiàn)。

四、總結

現(xiàn)代詩歌的教學是語文教學的重要組成內容。其形式自由，內涵開放，意象經(jīng)營重于修辭，有高度的概括性、鮮明的形象性、濃烈的抒情性以及和諧的音樂性。[ ]因此，教師在進行這一文體的教學時，需要采用多種方法讓學生反復朗讀詩歌，并要引導學生從意象的賞析和主題的了解中真正品讀出復雜細微卻真切可感又不易言說的情感。同時，在這個過程中要讓學生展開豐富的想象，將一首簡短雋永的詩歌幻化成富有畫面美、情感美、詩意美的情境，并形成自己的個性解讀。[ ]由此可以概括出現(xiàn)代詩歌教學的三個基本環(huán)節(jié)，分別是初讀有聲，奠定情感;細讀有情，賞析意象;品讀有感，理解主題。

參考文獻

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作者簡介：

梁家齊（1997-），男，遼寧海城人，碩士，學科教學（語文），寧波大學教師教育學院。