賀麗君 楊建奧

關(guān)鍵詞：“放養(yǎng)”“圈養(yǎng)”“散養(yǎng)”三種方式利與弊

引言

易中天教授在一次演講中用當(dāng)代養(yǎng)殖家禽家畜的放養(yǎng)，圈養(yǎng)，散養(yǎng)三種方式引伸比喻當(dāng)前對(duì)學(xué)生的三種不同教育方法，即：放養(yǎng)表示放任自由任其成長(zhǎng)，失管失教，但有利于培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展。圈養(yǎng)表示培養(yǎng)溫室花朵，父母過度干預(yù)學(xué)生發(fā)展為其遮風(fēng)擋雨，不利學(xué)生成長(zhǎng)。散養(yǎng)則取兩者中間值是培養(yǎng)學(xué)生較好的方法，適度始終。

1：什么是“放養(yǎng)式”教育

近年來不管是教育部還是各學(xué)界人士都有提到或者主張?zhí)岢胺硼B(yǎng)式”教育，那么什么是“放養(yǎng)式”教育呢？放養(yǎng)不是不管，更不是在學(xué)習(xí)上想干嘛干嘛。而是要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)，它的核心理念是：學(xué)生天生都是好學(xué)的，而且在自由狀態(tài)下學(xué)習(xí)效率最高。老師只需要引導(dǎo)好方向目標(biāo)，學(xué)生就自然而然地學(xué)習(xí)起來。相對(duì)于“圈養(yǎng)”式教育，學(xué)生的“主人”意識(shí)更強(qiáng)，學(xué)生是自己身體的主人，不會(huì)落入“木偶”般，被他人操縱的生活。

何為“放養(yǎng)式”教育，簡(jiǎn)單來說就是根據(jù)學(xué)生的喜樂來，給予最大的自主權(quán)給到學(xué)生。那么這時(shí)候教育內(nèi)心可能就要開始糾結(jié)了，這樣只選擇學(xué)生喜歡的來學(xué)習(xí)，那學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)不會(huì)不全面不完整，以后會(huì)不會(huì)被社會(huì)排斥等等問題。

“放養(yǎng)式”的教育不是說徹底放手不管學(xué)生，而是說在最大范圍內(nèi)減少他學(xué)習(xí)的時(shí)間，給他們自己探索，在他們探索的過程中找到適合自己的樂趣，或者是做他自己喜歡的事情，給予最大程度的理解。在他喜歡某項(xiàng)東西想去學(xué)習(xí)時(shí)，能夠給予最大的支持，而不是否定他，打擊他的信心。也就是鼓勵(lì)式學(xué)習(xí)！

2：我眼中的“放養(yǎng)式”教育弊處

而在我看來這是以上所述是完全行不通的一個(gè)“理想化”模型，而這個(gè)條件就是每個(gè)學(xué)生都愛學(xué)習(xí)，并且會(huì)去主動(dòng)的去學(xué)習(xí)（當(dāng)然排除自律自強(qiáng)的學(xué)生，但大多數(shù)學(xué)生沒有自律）！

真正的進(jìn)入大學(xué)才知道（除了各大高等名校）宿舍是娛樂的地方！學(xué)習(xí)的地方只有圖書館！而圖書館的容量有限！學(xué)校周末三四千人無所事事，根據(jù)抽樣研究觀察，極少部分人周末能做到早上7點(diǎn)起床圖書館，極大多數(shù)人下午2點(diǎn)還未洗漱！這表明了什么？當(dāng)代大學(xué)生正處于“溫室之中！”而恰恰是這個(gè)衣食無憂的“溫室”培育出的不是花朵，不是國(guó)家的棟梁，而是只懂的游戲人生，消遣快活的當(dāng)代大學(xué)生！這樣培育出的學(xué)生經(jīng)不起風(fēng)雨！經(jīng)不起考驗(yàn)！

3：我眼中的“放養(yǎng)式”教育利處

當(dāng)然凡事有利有弊！我們不能片面的只去追究分析事情的一面！

再來看我們所說的“放養(yǎng)式”教育，首要利處（當(dāng)然一下論點(diǎn)針對(duì)于自律自強(qiáng)的學(xué)生）“放養(yǎng)式”教育對(duì)學(xué)生對(duì)父母都是有好處的，學(xué)生在這期間會(huì)加強(qiáng)自主能力，不會(huì)一遇見一點(diǎn)點(diǎn)磕磕絆絆就大呼大叫的，他們會(huì)自己想辦法去解決掉，從而大大提升了學(xué)生的動(dòng)手鉆研能力，不依賴于父母老師去幫他解決問題。

如果說“放養(yǎng)式”管理的對(duì)頭是“封閉式”管理，那我們站在“封閉式”管理的角度上辯證的分析問題！校園二十四小時(shí)全封閉，沒有學(xué)校特別允許，學(xué)生不能出大門半步。學(xué)生在校園內(nèi)每天按照學(xué)校的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，沒有個(gè)人的選擇和需求。由于缺少與外界的接觸，溝通與交流也就失去了學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)的機(jī)會(huì)。這樣的學(xué)生是很難面對(duì)知識(shí)和信息變化如此之快的未來社會(huì)，很難適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會(huì)交往，更談不上參與社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。顯然，這種抹煞學(xué)生個(gè)性發(fā)展的封閉式管理是與以人為本的教育理念相悖的。

如果說“封閉式”教育是兩點(diǎn)一線！那么“放養(yǎng)式”教育就是多點(diǎn)多線！要知道兩點(diǎn)一線是永遠(yuǎn)繪制不成一張大網(wǎng)的！而要塑造學(xué)生的多彩人生、多彩性格在我看來，“放養(yǎng)式”教育要大于“封閉式”教育。

4：對(duì)于“放養(yǎng)”式教育我的觀點(diǎn)

易中天教授說的那樣！無論是“放養(yǎng)還是圈養(yǎng)” 其中各有利弊！也正有取長(zhǎng)補(bǔ)短，利弊互補(bǔ)這一說，所以才有了“半放養(yǎng)”式管理！開放不同于放任，更不同于放縱。它指的是解除封鎖，禁令，限制等。也就是說，所謂的“半開放”式教育，并不是讓學(xué)生放任自流，胡作非為，而是給學(xué)生一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，讓他們的個(gè)性得到釋放，才能得到施展。從這個(gè)意義上說，“半開放”式教育正是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生當(dāng)然是利大于弊?！鞍腴_放”式教育正式結(jié)合“圈養(yǎng)”跟“放養(yǎng)”的利與弊！馬克思曾說：“每個(gè)人的自由發(fā)展是整個(gè)社會(huì)健康發(fā)展的前提”。因此，對(duì)學(xué)生實(shí)行“半開放”式教育已經(jīng)不僅僅是學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境問題，而是整個(gè)社會(huì)與國(guó)家前途！

當(dāng)然大學(xué)不同于小學(xué)初中高中，大學(xué)是最接近社會(huì)的集體！是與社會(huì)銜接的集體！因此如果我們?cè)谟酶咧谐踔心菢拥姆绞絹砉淌匚覀兊乃季S發(fā)展當(dāng)然也是行不通的。將學(xué)生封閉起來，按照一個(gè)模式教育他們，就能為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才嗎？其次，關(guān)于大學(xué)生。第一，大學(xué)生不同于中學(xué)生或是小學(xué)生，他們思想先進(jìn)、開放，懂得照顧、安排自己，沒必要管得太嚴(yán)格。第二，大學(xué)生即將邁入社會(huì)，在錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境中生存。試想，如果所有大學(xué)生都像溫室中的花朵，被保存在真空的環(huán)境中，風(fēng)刮不到，雨淋不到，那么，畢業(yè)后，當(dāng)他離開溫室時(shí)，如何去面對(duì)雨打風(fēng)吹？如何面對(duì)人生坎坷之路？而在我看來當(dāng)今社會(huì)如果實(shí)施過度的“放養(yǎng)”式教育只會(huì)得到的最終結(jié)果是弊大于利！

5：總結(jié)

以上是我眼中的高校教育理念，當(dāng)然我們現(xiàn)在不能只局限于書本的知識(shí)層面，學(xué)習(xí)既是一個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程！

綜上所述，“開放式”教育可以給大學(xué)生更大的發(fā)揮空間。但是請(qǐng)你千萬不要忘了，這是要在大學(xué)生具有強(qiáng)烈自我管理意識(shí)的前提下，而正如我在上文反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，大學(xué)生缺乏的正是這種能力。尚未成熟的大學(xué)生還不能用理智的思維去抑制人的本性。人性本癡，人性本貪。大學(xué)生更是貪玩，貪睡。你也看到了有多少大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，以致夜不歸宿，以致課上鼾聲四起。

最后我個(gè)人所得出的觀點(diǎn)是，當(dāng)今社會(huì)各大高校所實(shí)施的“放養(yǎng)”式教育只是適用于一部分懂得自律有目標(biāo)的學(xué)生！對(duì)于這樣的學(xué)生來說自然是有助于學(xué)生發(fā)展，利大于弊。而對(duì)于部分沒有未來只會(huì)虛度光陰的學(xué)生來說起不到任何效果，并且弊大于利?。ㄒ陨暇鶠閭€(gè)人觀點(diǎn)）