曾馨儀

【摘要】本文以觀察蝸牛和紡織娘的習(xí)性為例，闡述開展行動研究實(shí)踐的過程，探索基于問題啟發(fā)式的幼兒自然教育實(shí)踐，以引導(dǎo)和鼓勵兒童去思考、分析，使兒童在觀察和體驗(yàn)中，感知自己與自然的聯(lián)系，從而培養(yǎng)兒童熱愛自然、關(guān)注自然、敬畏自然的意識，讓兒童逐步認(rèn)識自然界的平衡之理。

【關(guān)鍵詞】幼兒自然教育問題啟發(fā)式行動研究實(shí)踐

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0142-03

自然教育可以當(dāng)作一門綜合的課程，教師可借此引導(dǎo)幼兒親近自然、了解自然，從而對自然產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒探知自然的意識。幼兒園中的自然教育更多的是涉及種植，通常讓幼兒觀察植物生長。目的是希望幼兒做自然的共生者和探究者。科學(xué)認(rèn)識自然，從生存層面向科學(xué)層面遞進(jìn)，并最終將兩者融合，達(dá)到用與研結(jié)合的理性高度。具體而言，就是要讓幼兒知道自然為我們提供生存條件，提供和諧的環(huán)境；知道我們也是自然中的一分子，人要融入大自然中，與大自然和諧共處，從而使孩子熱愛自然、保護(hù)自然。自然教育的實(shí)踐活動形式多樣，也容易引起幼兒的興趣。將問題啟發(fā)式應(yīng)用于自然教育是一種不錯的選擇，為此筆者按照“計(jì)劃—行動—反思—再計(jì)劃”的行動模式進(jìn)行實(shí)踐，以引導(dǎo)幼兒走進(jìn)自然，讓他們在自然中觀察、思考，培養(yǎng)他們親近自然的情感。

【活動內(nèi)容】觀察蝸牛和紡織娘的習(xí)性。

【活動主體】一個大班，26名幼兒，其中，男孩18名，女孩8名。

【活動類型】行動研究法。行動研究法是指研究者深入研究現(xiàn)場與合作教師針對教學(xué)和教研中的實(shí)際問題進(jìn)行探索性的研究和思考的一種方法，按照“計(jì)劃—行動—反思—再計(jì)劃”螺旋式上升的模式開展研究。在行動研究中，被研究者不再是研究的客體或?qū)ο?，他們成了研究的主體。通過研究和行動的雙重活動，參與者將研究的發(fā)現(xiàn)直接應(yīng)用于自己的社會實(shí)踐，進(jìn)而提高自己改變社會的行動能力。本實(shí)踐活動設(shè)計(jì)了“走近自然物—了解自然物—以自然物為載體啟發(fā)思考”三個步驟，整個實(shí)踐活動過程在行動、充實(shí)和修正中進(jìn)行。

【活動過程】

一、利用自然情境引出自然教育主題，激發(fā)孩子的興趣

南方的5月會下很多的雨，幼兒園的后操場有一片大的草地、一大塊種植區(qū)和兩個沙池。一天雨后，老師帶領(lǐng)孩子們到草坪觀察植物。突然，老師“發(fā)現(xiàn)”有一只小蝸牛，興奮地叫來孩子們，讓孩子們一起觀看小蝸牛。孩子們都覺得很可愛，有一個孩子小心翼翼地?fù)炱鹞伵７旁谑稚峡矗蠹乙捕枷霚惤稽c(diǎn)看，想了解小蝸牛。這較好地激發(fā)了兒童對自然的興趣。

大家看著小蝸牛，有孩子問：“老師，小蝸牛在里面睡覺嗎？它怎么不出來?。俊惫P者告訴孩子們：“我也不知道小蝸牛是不是在里面睡覺喲，我們一起看一看吧?！薄罢f一說你看到了什么，小蝸牛是不是在里面睡覺呢？”有的孩子說：“我看到蝸牛殼里有一層膜，應(yīng)該是小蝸牛在里面睡覺，用膜擋起來了，怕有人吵醒它?！庇械暮⒆诱f：“小蝸牛可能已經(jīng)死了，才用這個膜把殼封起來的?！贝蠹以谟懻摚幌乱矝]有得出答案。筆者請孩子們再去觀察更多的蝸牛，以引發(fā)他們對蝸牛有不同的想法。筆者問孩子們：“這只小蝸牛是在哪發(fā)現(xiàn)的呢？在哪里可以找到小蝸牛？我們可以找一找更多的蝸牛，看看它們有什么不一樣，或許會有不同的答案。”孩子們分散四處尋找小蝸牛，到草地上去的孩子找到了小蝸牛，到種植區(qū)去的孩子也找到了小蝸牛，但是到沙池去的孩子卻沒有找到小蝸牛。孩子們找到了各種各樣的蝸牛，大小形狀各異。有普通大小的蝸牛、有大一些的蝸牛、有小一些的蝸牛、有很小很小的蝸牛，還有一個白色的殼的蝸牛、一個殘缺了殼的蝸牛，等等。我們選擇了一些把它們放在一起，讓孩子們看一看有什么不一樣。當(dāng)時，我們都沒找到答案。于是，有孩子提議可以上網(wǎng)查找資料。通過查找資料，我們了解到，有黏液的是有小蝸牛在殼里，白色的殼是蝸牛已經(jīng)死掉了。于是筆者提議：“讓小蝸牛好好地睡覺吧?！庇谑谴蠹乙黄鹱呋亟淌摇Ｒ宦飞线€聽見孩子們在興致勃勃地談?wù)摵臀伵Ｓ嘘P(guān)的事情，“我在兒童公園里的草地上也看見過蝸?！薄拔乙娺^一個很大很大的蝸?！薄Ｍㄟ^師生對話，自然而然地引出以“蝸牛”為載體的一次有意義的自然探究。

二、在孩子們認(rèn)識小蝸牛的熱情中開展具體的實(shí)踐活動

在教室里，筆者和孩子們一起回憶小蝸牛的形狀、顏色、大小等特征，回憶大家曾經(jīng)在哪些地方看到過蝸牛。因此孩子們七嘴八舌地分享自己曾經(jīng)看到過的蝸牛。這時，筆者提出探究問題：“請孩子們說一說，關(guān)于蝸牛，你想知道一些什么？老師記錄下來，我們一起去尋找答案好不好？”孩子們的問題五花八門：蝸牛是怎么生小蝸牛的？蝸牛會搬新家嗎？蝸牛住在哪？蝸牛有哪些種類？蝸牛怎么吃東西？等等。筆者趁機(jī)為孩子們找到《蝸牛的故事》繪本，希望孩子們能從書中找到一些他們想要的答案。

在區(qū)域游戲里，有孩子說想做蝸牛住的房子。孩子們找來了材料，小棍子、塑料杯、積塑、透明膠、雙面膠、顏料，興致勃勃地動手做了起來。很快，3間蝸牛的小屋子便搭好了。在活動分享環(huán)節(jié)，筆者請這些孩子向小伙伴介紹自己的作品。

豪豪說：“這是我給蝸牛搭的玻璃房子，它可以在里面看到外面的世界。前面還有一塊綠色的草地，蝸?？梢匀ゲ莸厣仙⒉?。（房子）上面還有一面旗子在飄，這樣蝸牛就不會迷路了?！?/p>

小滿向大家介紹道：“我設(shè)計(jì)的這個蝸牛的家是有洞洞的，這樣蝸牛就可以一直呼吸到新鮮空氣了。”

皓皓告訴大家：“大的杯子里是蝸牛睡覺的地方，外面的小房間是蝸牛的陽臺，它可以在陽臺散步、看外面的風(fēng)景，還可以吃東西。”

聽著孩子們的介紹，筆者驚嘆于他們的創(chuàng)意，感動于他們觀察的仔細(xì)、為小蝸牛考慮的周到?？磥?，孩子們真的很愛小蝸牛。我們也請來了小蝸牛，請它們住進(jìn)孩子們設(shè)計(jì)的房子里，大家都有些期待蝸牛會喜歡這樣的屋子。

三、讓孩子們在探究中進(jìn)一步了解蝸牛的特性

孩子們的作品放在走廊上，第二天一來，就有孩子過來告訴筆者：“老師，蝸牛的家倒了?！惫P者一看，還真是。筆者請孩子們一起到走廊上看一看，想一想為什么蝸牛的家會倒了呢？有小朋友猜是有人踢倒的，有小朋友猜是因?yàn)闆]搭穩(wěn)，有小朋友猜是風(fēng)太大了吹倒的。我們的保育員覃老師告訴孩子們說，昨天晚上幼兒園刮了一陣很大的風(fēng)，把晾在走廊上的毛巾都吹落到地上了。孩子們馬上就反應(yīng)過來，應(yīng)該也是大風(fēng)把蝸牛的家給吹倒了。大家開始討論怎樣才能讓風(fēng)不再把蝸牛的家給吹倒。孩子們開始拿石頭來加固屋子，搭很多層，希望屋子可以重一些，這樣就不容易被風(fēng)給吹倒了。

果然，進(jìn)行加固后的房子再也沒被風(fēng)吹倒過，但孩子們發(fā)現(xiàn)，蝸牛總是會爬出來。孩子們覺得也許是蝸牛不喜歡這樣的屋子。筆者趁機(jī)提問：“蝸牛喜歡什么樣的屋子呢？我們可以一起去看一看，蝸牛住的地方需要什么？”我們一起去種植區(qū)看一看蝸牛喜歡生活在什么樣的環(huán)境里。之后，我們一起總結(jié)出了蝸牛的生長條件——土壤、水份、食物、環(huán)境陰涼等。因此，首先，我們要去找土。拿什么來裝土比較好呢？孩子們想到了之前打算拿來種花的塑料瓶，可是塑料瓶口太小了，怎么辦呢？保育老師提議，我們可以從中間切開瓶子以便裝泥。我們拿來刀從中間劃開，再刨一些土裝進(jìn)瓶子里。瓶子正好還可以裝水，而瓶子劃開后多出來的延伸的那部分，孩子們說正好可以當(dāng)蝸牛的陽臺，小蝸牛吃飽了就可以到陽臺上散步。孩子們的想法真是純粹又可愛。我們用心地給小蝸牛布置它的屋子，給泥土澆上水，滿心期待小蝸牛會喜歡上新房子。當(dāng)小蝸牛住進(jìn)新家的時候，我們都很緊張地看它有沒有往外爬、會不會喜歡這里。還好小蝸牛似乎對泥土很滿意，又或許是新家足夠大，小蝸牛一直都在新家里活動。孩子們高興極了。

孩子們想起，應(yīng)該給小蝸牛喂食?？墒俏伵Ｏ矚g吃什么呢？有的孩子猜蝸牛喜歡吃菜，有的孩子猜蝸牛喜歡吃樹葉，有的孩子猜蝸牛喜歡吃花。我們一起去幼兒園廚房找叔叔阿姨拿了油麥菜、白菜、黃瓜這幾種蔬菜放到蝸牛的家里，又去樓下?lián)炝巳敲泛蜆淙~一起放了進(jìn)去，觀察蝸牛喜歡吃什么。為此我們制作了記錄紙條，把這些蔬菜寫在紙條上。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)蝸牛最喜歡吃黃瓜和白菜，其他的食物幾乎沒動。我們觀察比較并在記錄紙上打勾，之后我們每天只給小蝸牛準(zhǔn)備黃瓜和白菜。

最后，筆者和孩子們總結(jié)蝸牛的生活習(xí)性：喜歡住在陰涼環(huán)境里，在潮濕的土地上，喜歡吃黃瓜和白菜。

四、在持續(xù)關(guān)注蝸牛的過程中培養(yǎng)孩子的觀察、探究習(xí)慣，逐步培養(yǎng)敬畏生命的情感

有一次晨談，皓皓說：“昨晚和爸爸在小區(qū)里散步，看到了一只很大很大的蝸牛?！焙脦讉€小朋友也紛紛附和：“我也見過，我們家小區(qū)里也有?！绷亓卣f他還見過沒有殼的蝸牛呢，愛動腦筋的多咪問：“為什么小區(qū)里的蝸牛會那么大呢？”筆者反問孩子們：“是啊，為什么呢？”孩子們開始了討論，有的孩子說那是蝸牛長大了的樣子；有的孩子說那是另一種蝸牛，因?yàn)樗鼈兓y不一樣。筆者沒有直接說出答案，請孩子們自己回家通過照片和百度查找資料，第二天來和大家分享這些特別的蝸牛到底是怎么回事。在第二天晨談上，孩子們分享了自己查找到的知識。比如，大大的蝸牛叫非洲大蝸牛，它來自非洲。在很久以前被旅行的人帶到了中國，它和普通蝸牛一樣也是夜行性動物。它什么都吃，甚至能吃水泥；它身上有很多細(xì)菌，吃了它會很危險。沒有殼的蝸牛叫做蛞蝓，人們也叫它鼻涕蟲，身上有黏液，是一種害蟲，喜歡在陰暗潮濕的地方生活；等等。孩子們觀察生活中的事物，提出疑問，并學(xué)會查找資料，然后將了解到的知識分享給大家，使大家都有收獲。

日子一天天過去了，孩子們每天都熱衷于在旁邊觀察小蝸牛睡覺、進(jìn)食的情況，看它緩慢地爬，和它一起長大。有一天，餐后活動時，有一個小朋友路過“蝸牛區(qū)”沒注意看腳下，不小心踩死了一只蝸牛，孩子們奔走相告：“小蝸牛死了，小蝸牛死了?！惫P者拍了照片，請孩子們一起討論小蝸牛為什么會死，我們怎樣做才能保護(hù)它。但是現(xiàn)在我們緊要的是應(yīng)該怎么做？駿駿說：“可以像紀(jì)念我們的祖先一樣祭拜小蝸牛。”小海鷗說：“可以給它送上鮮花?！焙篮勒f：“可以把小蝸牛畫下來，這樣我們就可以記住它的樣子，把它的照片放在泥土上，我們就會記得它的家在哪?！?/p>

于是，我們一部分人開始給小蝸牛畫像，一部分人給小蝸牛刨土，一部分人去找來了小花撒在泥土上，我們一起送別了小蝸牛。從此之后，孩子們路過小蝸牛的家時都會有意識地看看地上有沒有小蝸牛出來散步。如果有，就會避讓小蝸牛。孩子們幼小的心靈里萌發(fā)了關(guān)心、愛護(hù)生命的情感，好像突然長大了，真是令人欣喜和感動。與此同時，我們也做了一個決定，送小蝸?；氐剿瓉砩畹牡胤健嬲募依?。在一個雨后，我們一起把小蝸牛送到了后操場的泥土里，跟小蝸牛說再見。筆者希望孩子們知道，即使我們再喜歡，也要讓它去它最喜歡最適合的地方，也許這就是對大自然的尊重。

五、在深入拓展中逐步培養(yǎng)孩子們對自然的思辨能力，逐步認(rèn)識自然界的平衡法則

經(jīng)過對蝸牛的探究后，孩子們會更多地去觀察，喜歡問為什么。筆者又把保育老師送給的一只綠色的小蟲子“蟈蟈”給小朋友觀察、探究。小滿說：“老師為什么要把小蟲子抓回來呢？它會不會像小蝸牛一樣想家呀？”對這件事情，小朋友們分成了不同意放生派和同意放生派，自發(fā)進(jìn)行了討論。不同意放生的小朋友說，“這是老師辛苦抓來給我們看的”“我們還想觀察它”“放了就找不到了”。同意放生的小朋友說，“它有自己的爸爸媽媽，爸爸媽媽找不到它了”“它應(yīng)該生活在更大的地方，盒子太小了它不開心”。

筆者也提出了一些問題，供孩子們思考。（1）老師為什么要抓回來？孩子們說：“老師抓回來是給我們觀察的，讓我們學(xué)更多的知識。”（2）只有關(guān)著它才能觀察嗎？孩子們好像得到了一些啟發(fā)，說：“在草地上也可以看見（觀察）?！薄斑€可以看書（從書本上看到），就像非洲大蝸牛一樣，不一定要抓到它?！薄叭绻矚g我們，它還會回來的?！薄拔覀兛梢栽谀恼业剿?？”筆者繼續(xù)追問。大家紛紛回憶自己的經(jīng)歷，“我在兒童公園見過它”“我在草地上見過它”“我在樹葉上見過它”。因?yàn)槲覀兿嘈潘枰杂桑晕覀儧Q定送“蟈蟈”回家。我們開始給“蟈蟈”制作禮物，有的小朋友用黏土捏了一個“蟈蟈”，想要記住它的樣子；有的小朋友折了一架紙飛機(jī)，希望“蟈蟈”能飛得很高很遠(yuǎn)；還有的小朋友在紙上畫下了自己和“蟈蟈”在一起玩的圖畫，希望能和“蟈蟈”成為好朋友。

就在我們想要放生的時候，隔壁班的小朋友和老師們一起走過來了。他們問我們在干什么，我們告訴他們我們準(zhǔn)備送“蟈蟈”回到大自然里。隔壁班的林老師告訴筆者說：“這是一只螞蚱?！蔽倚南?，可是它會叫呀，不是蟈蟈才會叫嗎？它跟蝗蟲也長得有點(diǎn)像，會不會是一只蝗蟲呢？于是，筆者拿起手機(jī)拍照搜索了一下，對比了蟈蟈、蟋蟀、螞蚱、蝗蟲等小蟲子，最后發(fā)現(xiàn)眼前的這只小蟲子叫紡織娘，它和它們都不一樣，而且它是一只害蟲。當(dāng)筆者把這些告訴孩子們的時候，出現(xiàn)了不同的聲音：“我們應(yīng)該消滅它，因?yàn)樗呛οx?！惫P者也陷入了沉思，到底是放生還是消滅呢？我們決定先把紡織娘留在盒子里，討論一下應(yīng)該怎么辦。于是，我們展開了一次關(guān)于怎樣對待害蟲的討論。最后，我們決定把紡織娘放回大自然，因?yàn)槟抢锊粌H有它適合生存的環(huán)境，并且它也是食物鏈中的一環(huán)。

陳鶴琴先生說：“大自然、大社會都是活教材?！蔽覀冃枰P(guān)注兒童真實(shí)的生活，從真實(shí)的問題出發(fā)，在生活實(shí)踐中生發(fā)課程，鼓勵兒童自己去觀察、分析。自然教育是一種融合的綜合性教育，我們可以在其中注入科學(xué)探究、社會發(fā)展、人本主義的內(nèi)容。其主要目的不在于知識的傳授，而在于健全人格的培養(yǎng)。兒童在觀察和體驗(yàn)中，感知自己與生命、與自然的聯(lián)系，從而熱愛自然、關(guān)心自然。也因?yàn)闊釔圻@一片曾給過他很多美好回憶的自然，從而深切地?zé)釔圩鎳@片土地，把生命的根永遠(yuǎn)留在這里。

【參考文獻(xiàn)】

［1］葉小艷.本土民間游戲“竹趣”方案開發(fā)的行動研究［J］.早期教育（教育科研），2020（11）.

（責(zé)編李唐）