【摘要】本文論述小學數學課堂教學運用追問策略：在錯誤處追問，糾正學生的錯誤；在存疑處追問，激發(fā)學生的興趣；在關鍵處追問，加深學生理解；在意外處追問，深化學生的認知；在精彩處追問，激活學生的思維，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】小學數學課堂教學追問策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0127-02

追問是教師在小學數學課堂中經常采用的一種教學手段。在學生理解某個問題或者某一章節(jié)教學內容之后，教師針對學生不懂之處或者遇到問題等，繼續(xù)提問、深入交流，做到層層追擊，直到學生真正掌握知識為止。沒有追問的教學課堂是教師教學的缺位，它導致學生難以進行深層次思考，學習停滯在表層；而教師通過追問，可以進一步啟發(fā)學生發(fā)現問題并解決問題，進行深層次的交流和思考，從而激活學生的思維，構建深層次的教學課堂。

一、在錯誤處追問，糾正錯誤

受認知發(fā)展水平的限制，學生在數學學習中經常出現一些錯誤。在傳統(tǒng)教學中，很多教師忽視了學生的錯誤，或者抓住學生錯誤進行批評，這種做法會打擊學生學習的自信心，讓學生對數學學習失去興趣。針對學生出現的錯誤，教師要正確看待，分析清楚原因，把握糾錯的適當時機，并且運用正確的方法糾正錯誤認知。因此，教師要正確對待錯誤，通過追問的方式，利用好錯誤處提高學生學習的效率。

如在教學“相遇問題”的相關內容時，教師給學生布置一道題目：甲乙兩地相距360千米，A和B兩輛車分別從甲、乙兩地相向開出，甲車的速度為每小時50千米，乙車的速度為每小時40千米，兩輛車多長時間能相遇？教師要求學生根據題意列出綜合算式，學生在對題目進行分析后，給出兩種不同的答案，第一種答案：360÷（50+40）=4小時；第二種答案：360÷50+360÷40=16.2小時。針對這兩種不同的答案，教師進行追問：哪一種是正確答案？學生都感到疑惑，單從綜合算式來看，兩種答案都正確，教師繼續(xù)追問：為什么兩種算法的得數不一樣呢？學生分別說出兩種答案的計算思路，得出答案1的學生認為：50+40是兩輛車1小時行駛的路程，用總路程除以速度就是時間；得出答案2的學生認為：360÷50是甲車行駛這段路程需要的時間，360÷40是乙車行駛這段路程需要的時間。在講解的過程中，學生發(fā)現答案2是兩輛車走完全程需要用到的時間，因此第一種答案是正確答案。

上述案例中，教師在課堂上追問，讓學生解讀錯誤點、表達自己的看法，并在分析問題的過程中找出錯誤原因，避免犯同樣的錯誤，可以提高學生學習效率。

二、在存疑處追問，激發(fā)興趣

教師在教學過程中要引導學生注重思維發(fā)展，激發(fā)學習興趣，讓學生在數學學習的道路上長遠發(fā)展。但學生受認知發(fā)展的影響，有時在對一些問題的理解上存在很多疑問，不能進一步思考、分析和解決問題，教師面對這些疑問，如果給學生提出思維含量較低的問題，如“是不是”“對不對”等，就很難提升學生的思維品質。這時就需要教師針對學生的疑問有效追問，引導學生積極走出疑惑、開拓思維，以便更好地解決問題。

在教學“認識分數”的相關內容中，教師讓學生采用折紙的方法認識分數，首先將紙對折，其中的1份就是1/2，然后再次將紙對折，其中的1份就是1/4。教師將紙任意剪成兩部分，提問學生：這個可以用1/2表示嗎？由此，教師為學生引入了平均分的概念，讓學生分小組畫出不同的圖形，提問道：你怎么表示1/4、1/8？小組畫出的圖有圓形、正方形、長方形，并將圖形平均分成8份，用彩筆涂其中的兩份表示1/4，一份表示1/8，教師將不同的圖形收集到一起，并裁剪粘貼在黑板上，學生驚奇地發(fā)現：不同圖形的1/4大小并不相等。由此教師進行追問：為什么不相等的圖形都可以表示1/4呢？這激發(fā)了學生的探究興趣，教師為學生講解不管物體多大，只要將其平均分成幾份，其中的一份就是幾分之一，由此加深了學生對分數的認識。

上述案例中，教師針對學生存在的疑問，抓住問題的本質，通過追問促進學生思考，引導學生透過表層現象深入分析知識的內在，激發(fā)學生的學習興趣。

三、在關鍵處追問，加深理解

在小學數學教學中，教師要抓住追問的時機，準確把握好和學生交流的機會，找準追問的關鍵點，一次又一次提問，直到學生真正理解并掌握知識為止。很多教師在追問的過程中存在很多問題，有些追問沒有設定好追問目標，無的放矢，有些追問只是為了追問而追問，達不到應有的教學效果，也很難引導學生深入思考。因此，教師在追問的過程中要設定追問目標，找準追問的關鍵點，促進學生有效學習、深入思考，加深對知識的理解，引導學生“知其然，亦知其所以然”，鞏固所學知識，提高學習效率。

在教學“認識長方體和正方體”的內容時，教師首先讓學生從生活中找出不同的長方體物體來觀察，并提問：長方體有幾個面？幾條棱？幾個頂點？教師讓學生根據面、棱、頂點的順序繪制表格并總結，學生分別觀察牛奶盒、鉛筆盒和課本等物體后，得出結論：長方體有6個面、12條棱、8個頂點。教師繼續(xù)追問：長方體的6個面之間有什么關系？12條棱的長度都相等嗎？學生觀察后發(fā)現：在長方體的6個面中，只有對面相等，12條棱中長度也不相同，教師又追問：長方體有6個面，每個面有4條邊，應該是24條棱，為什么只有12條棱呢？學生觀察物體發(fā)現：每一條棱都對應兩個不同的面，因此雖然有24條邊，但兩個面重合的邊才能叫做棱，即24÷2=12條棱，由此追問：3條棱相交于1點叫做頂點，一共12條棱，應該是12÷3=4個頂點。為什么是8個頂點呢？學生發(fā)現有些棱重復使用了兩次，所以是8個頂點。

上述案例上，教師在針對面、棱、頂點設定的問題層層追問，有利于學生更加深刻地理解三個概念之間的關系，找到概念之間的關聯，突破知識學習的重點和難點，厘清知識的本質內涵。

四、在意外處追問，深化認知

在小學數學課堂中，教師會精心預設各種教學情況，并制訂不同的應急方案，但總有一些情況是在預料之外。如果教師能夠把握契機，找到預設方案和意外之間的聯系，采用追問的方式靈活處理，將會讓課堂因為意外而格外精彩；反之，如果教師對意外置之不理，不進行有效追問，將很難引發(fā)學生深入思考。因此，教師要把握課堂中的意外，通過層層追問，拓展學生思維的深度和廣度，提高學生學習興趣，深化學生的數學認知，把握時機獲取新的知識，促使學生提升思維品質。

在教學“簡便運算”的內容中，教師給學生講解了簡便運算的基本原則，如加法中利用交換律和結合律，減法中利用拆分、湊整數等方法。在學生掌握了這些計算原則后，教師給學生布置了練習題，其中有一道題“726-98= ”，很多學生利用湊整法，將98寫成100-2，并給出了簡便運算過程：726-100+2=628。教師提問：你們同意這種計算方法嗎？這是運用了哪種簡便運算方法？大部分學生點頭贊同，只有一位學生提出不同意見，并在黑板上寫出這樣的計算過程：100+626-98=628。學生竊竊私語：這怎么能算簡便運算呢？教師追問學生為什么將726拆分成100+626，而不是利用湊整法計算？學生給出了理由：將98拆分成100-2，需要兩個步驟完成，第一步：726-（100-2），第二步：726-100+2，這里需要考慮去小括號的過程，而將726拆分成100+626，則只需要一步就能完成計算，不需要考慮去小括號。教師繼續(xù)提問：什么情況下可以應用這一方法？學生經過分析，只要是接近整百、整千的數，都可以運用這個辦法來簡便計算。

上述案例中，教師采取追問的方法讓學生闡述簡便計算的過程，利用有效證據來證明計算方法的正確性，并將這一方法進行推廣應用，不僅激發(fā)了學生自主探究的熱情，而且培養(yǎng)了學生的自信心，深化了認知。

五、在精彩處追問，激活思維

所謂追問，就是要刨根究底地問，它是師生之間交流的一種方式。在小學數學教學活動中，教師通過追問，可以了解學生的知識掌握程度；部分學生在掌握表層知識的情況下，可以回答出一些問題，但如果繼續(xù)追問，學生就不能準確給出答案，說明了學生對知識的掌握一知半解。教師針對同一個問題追問時，學生會給出相同的答案，但是學生的思維方式卻不相同。教師要抓住學生爭論的焦點內容進行追問，激活學生思維、點燃學習熱情，提升數學課堂教學效率。

例如，在教學“體積”的內容后，教師給學生講了烏鴉喝水的故事，烏鴉通過往杯子中填石子的方法，將水填滿才能成功喝到水。這時教師拿出一個蘋果，提問學生怎樣求出蘋果的體積。生1答：將蘋果放入水中，水升高的部分就是蘋果的體積；教師問：你是怎么思考的？生1答：蘋果是不規(guī)則圖形，不能直接利用體積計算公式來求體積，可以借助烏鴉喝水的原理來求蘋果的體積；教師表揚學生學會了知識遷移。生2答：我認為可以將蘋果攪拌成果汁，放入規(guī)則的杯子中，測量杯子中果汁的體積就可以求出蘋果的體積。學生給出的方法出乎教師意料，問：為什么有這種方法？學生認為，蘋果是不規(guī)則圖形，只要將不規(guī)則圖形轉化為規(guī)則圖形就可以計算體積；教師追問：還有其他的方法嗎？學生提出多種方法，都能夠計算出蘋果的體積。

上述案例中，教師在學生精彩討論的過程中進行追問，使得學生展示不同的思想方法來測量體積。教師在追問的過程中，促進師生間的交流，活躍了數學課堂，激活了學生的思維。

總之，課堂追問是教學中的一門藝術，教師要篩選有價值的問題，通過有效追問拓寬學生的思維，促進學生深度思考，激發(fā)強烈的求知欲望，有效提高數學課堂的教學效率。

【參考文獻】

［1］周廣強.論小學數學教學中實施有效追問策略的方法［J］.讀寫算，2020（35）.

【作者簡介】杜澤蓉（1979—），女，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，主要從事小學數學教學與研究。

（責編楊春）