張娟

【摘要】本文論述利用信息化技術(shù)幫助學生自主預(yù)習、激發(fā)學習興趣、輔助理論性知識學習、提高復(fù)習與練習的效率的措施，以培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】化學 核心素養(yǎng) 信息技術(shù)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0054-02

《中學化學課程標準（2017年版）》明確指出，要進一步為教師提供交互式設(shè)備、多媒體制作軟件和技術(shù)培訓(xùn)，深化信息技術(shù)與課堂的融合，提高課堂效率和質(zhì)量。教育部2018年發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，建議到2022年實現(xiàn)“三全兩高一大”（教學應(yīng)用覆蓋全體教師、學習應(yīng)用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺）的發(fā)展目標。在這樣的背景下，探究化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與信息化技術(shù)相融合是教育發(fā)展的必然途徑。

一、利用信息技術(shù)幫助學生自主預(yù)習

信息技術(shù)的介入，使課前預(yù)習變得不再煩悶枯燥，學生可以用自己感興趣的方式進行課前預(yù)習、多次預(yù)習?；谛畔⒓夹g(shù)的課前預(yù)習，能夠培養(yǎng)學生自主探究的核心素養(yǎng)，將學生置于學習的前端，改變了傳統(tǒng)教學方法中單純依賴教師傳授知識的狀態(tài)。教師提出明確的學習目標后，將問題與知識預(yù)先整合在一起，設(shè)置課前的探討性作業(yè)，要求學生課前根據(jù)要求獨立學習。在課堂上，老師不再一一教給學生知識，而是花費更多的時間用來交流，和學生探討難點。這樣，學生在交流和學習的過程中對知識有更深入的理解，并學會發(fā)現(xiàn)和分析問題的方法。因此，在課前預(yù)習階段，教師在信息平臺上推送預(yù)習案，學生按照教學計劃進行課前準備，包括閱讀教科書、查看老師推送的材料、填寫空白內(nèi)容以及自測。學生預(yù)習后信息平臺中的自動校正功能會及時反饋情況，讓學生收到個性化的反饋信息，從而能夠更好地了解自己的預(yù)習情況，這種即時反饋方式能較好地激發(fā)學生的學習欲望。在此過程中，學生可以通過平臺將遇到的問題及時發(fā)送給老師，讓老師及時地了解他們的預(yù)習信息;老師也可在平臺上隨時查看學生的預(yù)習情況，以便有效地了解學生的預(yù)習情況，并根據(jù)具體情況調(diào)整教案。

教師提供的預(yù)習視頻內(nèi)容除了具有一定的課程導(dǎo)學作用，還要有一定的趣味性和科普性，這樣的內(nèi)容才能有效激發(fā)學生的預(yù)習興趣，使其在沒有老師監(jiān)督的情況下自主完成預(yù)習。例如，人教版初中化學《燃燒與滅火》，以滅火為例，教師可以用動畫或新聞的方式展示火災(zāi)場面，并提供相應(yīng)預(yù)習課件，讓學生通過預(yù)習找到本節(jié)課的疑難點，了解燃燒的物理與化學性質(zhì)。然后要求學生學習滅火知識，使用教師提供的實驗器材，根據(jù)科普動漫示范嘗試模擬滅火。讓學生查閱資料，了解火災(zāi)自救辦法以及其他有關(guān)安全知識，如撥打119、進行自救等，但不鼓勵未成年人和非專業(yè)的人士進行救火。讓學生利用信息平臺進行課前預(yù)習，掌握必要的知識基礎(chǔ)，在課前了解新課的重點和難點，以便能有準備地聽課。

二、利用信息技術(shù)激發(fā)學習興趣

許多老師在上課前已經(jīng)了解了學生的預(yù)習情況，因此直接通過解釋問題或發(fā)布答案來開始新的課堂，但是這種方法很乏味，無助于激發(fā)學生的興趣。以初中化學教學中常用的交互式白板為例，除教師和學生外，電子白板支持的交互式課堂教學對象還包含教科書和學習輔助工具、參考資料，這些資源合在一起，從而創(chuàng)建了一個多維的交互式教學環(huán)境。教師使用電子白板以圖像、三維聲音和動畫的形式將教科書的知識內(nèi)容展現(xiàn)，增大學生課堂參與度。比如，教師將電子板連接到互聯(lián)網(wǎng)上，將網(wǎng)上的數(shù)字化資源與教科書結(jié)合進行教學;學生在老師的指導(dǎo)下利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)內(nèi)容，然后連接到電子拍板上進行學習。利用電子白板的多維交互功能特性激發(fā)學習興趣，提高學習效率和質(zhì)量。

教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)適當?shù)膶W習情境，設(shè)置引起學生產(chǎn)生思維沖突的問題，可以調(diào)動學習熱情。比如，上《金屬的化學性質(zhì)》這個課題時，教師在課前先從網(wǎng)上搜索有關(guān)金屬的化學性質(zhì)的生活案例視頻，選擇并進行必要的處理，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，并把它插到授課課件中當作導(dǎo)入視頻，可以較好地激發(fā)學生探究金屬的化學性質(zhì)的興趣。筆者利用信息技術(shù)下載盜墓賊盜竊古墓里黃金的新聞片段，制作成教學視頻情境播放給學生觀看，然后引導(dǎo)學生思考：盜墓賊為什么要冒著違法的風險去盜墓？黃金為什么經(jīng)過幾千年的歲月洗滌還是嶄新如初？這樣的視頻情境導(dǎo)入，讓學生好奇、思考，深切了解黃金化學性質(zhì)不活潑的特點。從而有效地引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機。我們還可以根據(jù)教學內(nèi)容，利用電子白板的“工具”中的小游戲功能設(shè)置練習小游戲，豐富學生的學習體驗;也可以利用信息平臺中的數(shù)字化系統(tǒng)設(shè)置測驗，讓學生自主檢測并能及時地通過系統(tǒng)的反饋功能了解自己的學習效果，從而提高學生參與學習的興趣和積極性。

再比如，教學人教版九年級下冊《常見的酸和堿》時，教師可以利用身邊的材料進行小實驗——《自制葉脈書簽》。教師打開電子白板的展臺功能，把已經(jīng)做好的葉脈書簽放到展臺上，利用電子白板的放大鏡和聚光燈等功能輔助展示，讓學生感受葉脈書簽玲瓏剔透、精致華麗的魅力，體會自然之美。接著趁熱打鐵問學生知道葉脈書簽有什么奇妙之處嗎？想不想擁有這樣漂亮的葉脈書簽？這么漂亮的葉脈書簽又是怎么做出來的呢？從而引出課題《常見的酸和堿》，讓學生帶著問題與興趣進入酸和堿的知識課堂，在體會酸和堿的神奇的化學性質(zhì)時思考怎樣利用生活中堿性（可以提示學生用肥皂水）物質(zhì)制作葉脈書簽，了解其制作原理與方法。課后將制作葉脈書簽作為一項課外作業(yè)，要求學生利用多媒體設(shè)備將實驗的具體步驟做成小視頻在班級播放。把學生提交的作品放在教室里的專柜展覽，讓學生通過信息平臺進行自評與互評，評出優(yōu)秀的書簽作品，并且保存在班級的電子相冊中，作為班級永久的美好回憶。利用多種的信息技術(shù)支持手段創(chuàng)設(shè)學習情境，不僅能激發(fā)學生的興趣與探知欲，而且增強了學生的動手能力;不僅培養(yǎng)了化學學科核心素養(yǎng)，而且也提高了學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

三、利用信息技術(shù)輔助學習化學理論知識

中學化學理論知識比較抽象，內(nèi)容也比較多，學生在學習過程中往往以機械方式背誦理論知識。這樣做很難掌握理論知識的本質(zhì)，也很難建立知識體系，更難學會融會貫通。利用信息技術(shù)工具能比較好地將理論知識歸整起來，比如可以用電腦中的繪畫功能畫思維導(dǎo)圖，把一個章節(jié)的化學知識連接為一個知識體系。例如，人教版初中化學《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》一章，內(nèi)容比較抽象、枯燥，如果用舊的教學方式，那么學生較難想象、理解物質(zhì)中的微觀世界。我們知道，當學生百思不得其解時，會比較容易產(chǎn)生挫折感，從而有可能會打擊學生的自信心和學習興趣。我們可以利用信息技術(shù)通過不同的圖形、圖像、聲音、視頻或動畫等，創(chuàng)設(shè)聲、動相結(jié)合的有趣的教學情境，讓學生更好地理解其中的道理，深入化學微觀世界。在教學原子結(jié)構(gòu)內(nèi)容時，我們可以利用信息技術(shù)展示原子結(jié)構(gòu)的動畫模型，深入分析原子微觀結(jié)構(gòu)。形象直觀地展現(xiàn)原子的微觀組成以及原子核中各種粒子之間的關(guān)系，簡潔、方便地顯示核外電子的層次排列，使學生直觀地觀察到核外電子的運動狀態(tài)，幫助學生理解原子結(jié)構(gòu)，并加深記憶。在講解分子的運動時，可以利用信息技術(shù)讓學生觀看模擬動畫分子的運動情況。彩色動畫的模擬分子，很直觀地展示分子的運動過程，讓學生直觀地感知分子運動的條件。這種教學方式不僅能有效地吸引學生的注意力，而且能把枯燥、抽象的微觀世界變成直觀化、具體化與趣味化的物質(zhì)世界，提高學生的學習熱情，激發(fā)學生對化學微觀世界的探知欲，培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)。

四、利用信息技術(shù)提高復(fù)習與練習的效率

化學是初三才開設(shè)的課程，在一年的時間內(nèi)除了需要完成上下兩冊化學知識的學習，還要進行中考復(fù)習。為了趕課程進度，為了學生能在課下及時進行復(fù)習，許多老師都不得不調(diào)整課程表，要求學生在有限的時間內(nèi)完成課本知識和課外擴展知識學習。因此在課堂上，學生經(jīng)常忙于做筆記，想把老師所講的都記錄下來，至少能記下知識要點，因此常常跟不上老師的節(jié)奏。如果使用信息技術(shù)，那么就可以將重難點知識發(fā)送到學生平板學習端，指導(dǎo)學生利用平板學習端的膠囊資源組織課后筆記和進一步學習內(nèi)容，提高課堂學習效率。老師可在信息技術(shù)平臺上設(shè)置練習，以及結(jié)果展示;在課堂上適時推送相應(yīng)的隨堂練習題，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，并對照平臺上的展示結(jié)果。另外，還可以在信息技術(shù)平臺上設(shè)置一些針對某個知識點的競賽式的習題活動，將學生分為若干小組，讓兩小組之間進行“同臺PK”。在“PK”結(jié)束之后，直接利用平臺的系統(tǒng)功能呈現(xiàn)學生的答題情況，顯示學生的薄弱環(huán)節(jié)。學生在平板端做完練習后，老師直接從平臺上調(diào)出學生的答題數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。通過數(shù)據(jù)的可視化分析與評價及時了解學生掌握本章節(jié)知識的情況，診斷全體學生對本章節(jié)知識掌握的差異情況，為教師的教學策略優(yōu)化調(diào)整和差異化學習指導(dǎo)提供依據(jù)，從而使教師能夠及時地調(diào)整和優(yōu)化教學，有針對性地指導(dǎo)復(fù)習，提高復(fù)習效率。

在教學中，課堂練習講解非常重要，必不可少。但是傳統(tǒng)的化學習題課的講解卻顯得有些單一枯燥，中等成績以下的學生聽課時容易感到乏味，容易犯困，注意力不集中，心理負擔也較重，很難取得理想的練習效果。信息技術(shù)最大的優(yōu)勢是具有較強的動態(tài)性，能比較直觀、生動、形象地呈現(xiàn)知識。比如，在習題講解中有關(guān)利用化合價書寫化學式時，教師可以利用信息技術(shù)的動畫模式對習題中出現(xiàn)的元素在化合時原子得失電子形成化合價的過程進行形象展示，利用化合價的升降解析元素化合價的微觀變化，理解化合價的實質(zhì)，從而理解化學式的由來。這樣不僅能增強學習的趣味性，提高學生學習的興趣，而且能提高學生理解與掌握知識的能力。

在教育信息化改革的大浪潮下，教學必須跟上時代的步伐，將信息技術(shù)和傳統(tǒng)的教學方式進行融合，打造“信息技術(shù)+自主探究”的教學模式，更好地幫助學生學好知識，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]劉勇慧.基于信息化視野下初中化學教學模式探究[J].科學咨詢，2020（45）.

[2]趙偉.信息化背景下初中化學微觀知識教學策略分析[J].考試周刊，2020（A4）.

[3]楊麗.信息化背景下初中化學課堂的有效開展——以初中化學網(wǎng)絡(luò)教學為例[J].新課程，2020（10）.

（責編 李 唐）