史一紅

語法一直以來都是高中英語教學中的重點和難點。很多學生感到語法知識比較枯燥，產(chǎn)生畏難情緒。教師應當采用合理有效的方式，激發(fā)學生學習語法知識的興趣，以此來真正提高學生的英語綜合能力。為此，筆者認為可以適當采用以下幾種有效策略來優(yōu)化高中英語語法教學。

一、合理創(chuàng)設情境，講解語法知識

在講解語法知識的過程當中，為了提高學生的學習興趣，優(yōu)化課堂教學的流程，教師應當積極地為學生創(chuàng)設情境，將語法知識融入到情境當中，讓學生在情境中去學習語法知識。以此來幫助學生更好地記憶語法知識，提升學生對于語法學習的興趣，讓學生在情境中感受語法知識的具體應用方法，提高對于語法知識的認知。

例如，在教學“過去完成時”的時候，教師就可以用語言給學生描述出能夠用過去完成時表達的情境。比如說教師可以讓學生翻譯：“昨天晚上，老師走進教室時，你已經(jīng)完成家庭作業(yè)了”這句話，學生在理清這其中的時間先后關系后給出句子：“You had already finished your homework when the teacher came to the classroom last night.”在這句話當中，涵蓋了兩個時間點，第一個是老師走進教室的時間點，第二個則是你完成家庭作業(yè)的時間點。這也是過去完成時的特點之一，句子當中需要兩個時間點，過去和更遠的過去且缺一不可。所以，不能單獨說，I had done sth.要表示過去完成時，兩句話中一定得含有一般過去時。這樣學生在情境中進行思考，對語法知識的記憶也更加深刻。

二、實施分層教學，滿足學生的需求

由于學生的英語基礎存在著一定的差異。不同學生對于語法知識的掌握情況也不盡相同。為了滿足全體學生的學習需求，提高全體學生的語法水平，教師可以在課堂教學中，給不同的學生布置不同的語法學習任務，讓不同的學生掌握不同難度的語法知識，促使學生能夠在課堂中都有所收獲，提高學生的語法水平。

例如，在教學“將來進行時”這個語法點時，為了讓每個學生都能夠理解并掌握將來進行時所代表的具體含義，滿足不同學生的需求，教師就可以在課堂教學的開始，給不同層次的學生布置不同的任務。具體而言，要讓基礎一般且接受能力較差的學生找到將來進行時的一般結構形式；要讓英語基礎扎實，接受能力較快的學生去尋找有哪些詞語喜歡和將來進行時同時出現(xiàn)？在此之后，讓學生自己動手去探尋知識。在學生得出結論之后，教師要為學生歸納整理關于將來進行時的所有知識點，幫助學生更好地記憶。教師合理地開展分層教學，可以滿足不同學生的學習需求。

三、合理使用微課，提高教學效率

微課具有短小精悍，圖文并茂的特點。為了提高課堂教學的效率，教師就可以在教學中利用微課，給學生重點講解較為復雜的語法內(nèi)容，保證學生能夠更加清楚地理解語法知識，以此來使課堂教學更加具有趣味性，不斷提升課堂教學的效率。

例如，在教學“虛擬語氣”的過程中，為了幫助學生掌握虛擬語氣的基礎用法，教師就可以利用微課，具體講解某個知識點。教師在微課中給學生列舉幾個簡單的句子，并搭配相應的圖片供學生理解。比如說“If I hadn’t been caught in the rain yesterday， I wouldn’t have caught a cold today.”

綜上所述，在高中英語語法教學中，要使教學更加有效率，就需要教師不斷探索有效的教學措施，及時轉變教學觀念，創(chuàng)設豐富且趣味性十足的英語情境，讓學生在學習語法的過程當中感受到英語知識的趣味性。與此同時，教師也要積極地和學生進行交流溝通，重視學生的學習體驗，滿足不同學生的學習需求，合理進行分層教學，真正保證每個學生都能夠學有所獲，提升自身的語法水平。

（作者單位：江蘇省華羅庚中學）