徐悅

深度學(xué)習(xí)是一種基于問題解決的學(xué)習(xí)，也是一種充滿探究和創(chuàng)造機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是指每個(gè)人都可以在已有起點(diǎn)上向前走一步，“向前走一步”不是指知識(shí)向前走一步，而是指能力、思維品質(zhì)向前走一步。2016年，有學(xué)者在中國學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)上分享了《區(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí)》，此后深度學(xué)習(xí)成為幼兒教師積極探索的內(nèi)容之一。本文以大班課程“翻滾吧足球”為例，分析教師如何引導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

“以幼兒為本”是學(xué)前教育領(lǐng)域必須堅(jiān)持的核心理念?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！鄙疃葘W(xué)習(xí)注重幼兒在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)遷移及思維品質(zhì)的提升。

（一）源于幼兒興趣和需要，抓住契機(jī)

學(xué)前階段的幼兒對(duì)一切事物都具有強(qiáng)烈的好奇心，他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)影響課程實(shí)施效果和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。教師應(yīng)做一個(gè)有能力的觀察者，抓住契機(jī)，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣需要，對(duì)幼兒給予支持與引導(dǎo)，從而讓幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

在一次戶外活動(dòng)中，足球引發(fā)了幼兒的興趣，有的幼兒說：“我家里有足球，我爸爸會(huì)踢足球。”有的幼兒說：“我媽媽不讓我踢足球，她說會(huì)摔跤的。”有的幼兒說：“我看過足球比賽，很精彩的，我也想?yún)⒓幼闱虮荣??！庇變簩?duì)足球具有濃厚的興趣，熱情持續(xù)不減。一些幼兒對(duì)足球的興趣無法代表全班幼兒的興趣，但教師無法做到讓所有幼兒對(duì)同一事物感興趣，因此教師需通過引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒的興趣。在幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，筆者介入其中，主動(dòng)向幼兒發(fā)起挑戰(zhàn)“誰要和我一起踢足球”，隊(duì)伍從兩三人到十幾人，逐漸擴(kuò)大，越來越多的幼兒想要參與進(jìn)來。事實(shí)證明筆者抓住了幼兒的興趣點(diǎn)。一天晚上，一些家長(zhǎng)主動(dòng)在微信群詢問足球的相關(guān)事項(xiàng)，紛紛表示幼兒要查閱足球資料，觀看足球比賽。幼兒在家觀看了足球比賽，并和家長(zhǎng)一起開展了足球游戲。有的幼兒甚至將足球帶到學(xué)校，開展足球戶外活動(dòng)，足球課程就此正式步入正軌。

（二）尊重幼兒發(fā)展的個(gè)別差異，因材施教

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師應(yīng)尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。幼兒的發(fā)展水平不同，教師不能用同一把尺子衡量所有幼兒。

個(gè)體差異大于年齡差異，即便是同一年齡段的幼兒，也存在明顯的差距。在制作創(chuàng)意球衣的活動(dòng)中，由于幼兒的動(dòng)手能力存在差別，他們的完成進(jìn)度不一致。有的幼兒已經(jīng)裁剪好了球衣的雛形，有的幼兒才剛開始裁剪;有的幼兒會(huì)裝飾自己的球衣，有的幼兒的球衣只有一個(gè)號(hào)碼。在足球選拔賽的過程中，有的幼兒可以射中球門，有的幼兒無法帶動(dòng)球跑;有的幼兒積極參賽，有的幼兒在一旁加油打氣。教師應(yīng)根據(jù)幼兒能力的不同，幫他們找到不同的角色定位，合理安排球員、裁判、拉拉隊(duì)等，靈活調(diào)配角色，提高幼兒參與課程的積極性。

深度學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的問題情境中，它以問題為導(dǎo)向，能夠提升幼兒解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)幼兒高階思維的發(fā)展。在大班階段，教師應(yīng)提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，讓幼兒成為課程的主導(dǎo)者，使幼兒主動(dòng)進(jìn)行探究，幫助幼兒獲得更加豐富的課程感受，引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（一）減少教師預(yù)設(shè)，把課程還給幼兒

實(shí)踐是幼兒提升獲得感的最好方式，而自主探索則是幼兒不斷更新自我認(rèn)知、完成認(rèn)知融合的過程。深度學(xué)習(xí)是基于理解之上的批判性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。

教師可通過一系列的問題，啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)，如“你了解足球嗎？”“你知道足球的起源嗎？”“你有喜歡的足球明星嗎？”“你會(huì)踢足球嗎？”教師主動(dòng)拋出問題，讓幼兒自發(fā)地尋找問題的答案。教師應(yīng)改變以往預(yù)設(shè)好的課程內(nèi)容，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，逐步完善課程內(nèi)容。在實(shí)施課程的過程中，幼兒可能還會(huì)遇到新的問題，教師可針對(duì)這些問題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行第二次的學(xué)習(xí)。例如，一些幼兒在制作球衣時(shí)遇到困難，他們沒有直接找教師幫忙，而是自己尋找解決辦法。此時(shí)，教師可進(jìn)行啟發(fā)式提問，“平時(shí)老師都是怎么做的，班里哪位同學(xué)最會(huì)打結(jié)呢？”讓幼兒尋求同伴的幫助。教師作為旁觀者，在發(fā)現(xiàn)幼兒的問題時(shí)不直接告訴幼兒解決方法，而是啟發(fā)幼兒主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)幼兒解決問題。

（二）提供足夠的時(shí)間保障

幼兒的深度學(xué)習(xí)需要時(shí)間保障，在有意義的項(xiàng)目活動(dòng)中，教師需要提供足夠的時(shí)間，讓幼兒輕松、自由地做他們喜歡的事，進(jìn)行自主探究，體驗(yàn)成功。能力強(qiáng)的幼兒自發(fā)提出問題，通過小組合作找到了訓(xùn)練場(chǎng)地。他們?cè)诳茖W(xué)區(qū)找到小鋼珠、塑料小圓珠和不同厚度的木板，通過調(diào)整方向和高度，自主探究球的特性;他們通過動(dòng)手制作，利用鉆圈玩具、牛奶箱、白色管子等，并在門衛(wèi)師傅的幫助下，完成了足球球門的制作。這些行為不是在某個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)或者某段區(qū)域游戲的時(shí)間里可以完成的，教師應(yīng)給予幼兒充分的時(shí)間，讓幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)注意讓幼兒在不同的區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行連續(xù)性的學(xué)習(xí)，教師要讀懂幼兒的行為，進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，為幼兒提供合適的材料，輔助幼兒進(jìn)行深入探究。

（一）學(xué)會(huì)留白，增加幼兒探索欲望

在幼兒深度學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該作為旁觀者和推動(dòng)者，給幼兒課程留白、環(huán)境留白、材料留白等，讓幼兒有更多的時(shí)間和空間以及更多交流討論的機(jī)會(huì)，進(jìn)行實(shí)踐探索。

例如，在調(diào)查足球明星的過程中，對(duì)于誰是最厲害的足球明星，幼兒產(chǎn)生了分歧，他們展開了激烈的討論。有的幼兒認(rèn)為梅西是最厲害的足球明星，有的幼兒則認(rèn)為是羅納爾多，雙方爭(zhēng)執(zhí)不下，討論無果。教師及時(shí)介入，為緩和雙方矛盾，采用投票的方式選取最終結(jié)果。關(guān)于表現(xiàn)票數(shù)的方式，有的幼兒提出可以繪制統(tǒng)計(jì)圖，因?yàn)樗诩依锝?jīng)?？吹郊议L(zhǎng)畫統(tǒng)計(jì)圖，他的經(jīng)驗(yàn)被類似的問題情境喚醒，遷移、運(yùn)用到新的問題情境中。一名幼兒的經(jīng)驗(yàn)變成了全班幼兒的經(jīng)驗(yàn)，幼兒學(xué)會(huì)了利用統(tǒng)計(jì)圖的方式表現(xiàn)數(shù)據(jù)。幼兒在日常生活中慢慢積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)給幼兒留白，使幼兒發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。

（二）增加幼兒與材料的互動(dòng)

陶行知認(rèn)為，在教學(xué)中設(shè)法引起學(xué)生的興味是很要緊的，學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，所以“學(xué)”和“樂”是不可分離的。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的有效性。

通過為期一周的足球活動(dòng)，幼兒掌握了足球的相關(guān)知識(shí)。筆者發(fā)現(xiàn)幼兒吸收過多的足球知識(shí)可能會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在第二周的足球訓(xùn)練中，幼兒出現(xiàn)懈怠情緒，不愿意練習(xí)。對(duì)此，筆者在一日活動(dòng)中為幼兒提供充足的游戲時(shí)間，并通過一些創(chuàng)意十足的游戲活動(dòng)，提高幼兒對(duì)足球的興趣。此外，筆者還在各區(qū)域增添了一些有關(guān)足球的元素，引導(dǎo)幼兒選出多個(gè)游戲項(xiàng)目，在區(qū)域中投入游戲材料。

大班課程“翻滾吧足球”從認(rèn)識(shí)足球開始，引導(dǎo)幼兒關(guān)注球的特性，激發(fā)幼兒的求知欲與探索欲。教師以幼兒為主體，為其提供更多表現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓每一名幼兒體驗(yàn)到足球活動(dòng)的樂趣，感受足球運(yùn)動(dòng)的魅力。深度學(xué)習(xí)不是單一的維度，它融合了各個(gè)領(lǐng)域。在幼兒的深度學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，從教育者轉(zhuǎn)向高質(zhì)量的陪伴者，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤幼兒園）