孫桂生

（北京聯(lián)合大學(xué)，北京 100101）

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展是新時(shí)代國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展的重要?jiǎng)恿σ?。黨的十八大以來(lái)，創(chuàng)新處于新發(fā)展理念的首要突出位置，十九大更是進(jìn)一步明確，堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中具有核心地位。人才是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的核心要素，創(chuàng)新發(fā)展必然要求大學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上提供有力支撐。

北京聯(lián)合大學(xué)是北京市重點(diǎn)建設(shè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地。學(xué)校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，2009 年設(shè)立創(chuàng)業(yè)資助金，從 2011 版培養(yǎng)方案開(kāi)始面向全體學(xué)生設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，2014 年以來(lái)每年開(kāi)展創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的評(píng)審，2015 年入選第一批北京地區(qū)高校示范性創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)校，制定了《北京聯(lián)合大學(xué)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》，將深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)學(xué)校綜合改革的突破口，按照建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)定位和服務(wù)北京“四個(gè)中心”功能發(fā)展人才需求，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)體系與方案，從踐行社會(huì)責(zé)任、推動(dòng)應(yīng)用創(chuàng)新、服務(wù)區(qū)域發(fā)展等方面探索應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才有效培育路徑。本文將以北京聯(lián)合大學(xué)“價(jià)值引領(lǐng) 專創(chuàng)融合 實(shí)戰(zhàn)淬煉”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建為例，探討應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效路徑。

一、應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)定位及需要解決的教育教學(xué)問(wèn)題

1.應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位取決于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要，也受到教育思想觀念的選擇和指引。2017年2月份印發(fā)的《教育部關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見(jiàn)》明確指出：“以人才培養(yǎng)定位為基礎(chǔ)，我國(guó)高等教育總體上可分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三大類型?！逼渲?，“應(yīng)用型高等學(xué)校主要從事服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的本科以上層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并從事社會(huì)發(fā)展與科技應(yīng)用等方面的研究[1]。”從中不難看出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要特征是：肩負(fù)社會(huì)責(zé)任，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；從事實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的工作，在生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理一線解決實(shí)際問(wèn)題；具備把實(shí)際應(yīng)用導(dǎo)向的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，特別是能在實(shí)踐中應(yīng)用，在應(yīng)用中創(chuàng)新。[2]這也表明，應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的基本素質(zhì)特征至少應(yīng)包括：積極正確的人生價(jià)值取向和崇高的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、以創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)為中心的自由發(fā)展個(gè)性、科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和持續(xù)的迭代學(xué)習(xí)能力、以創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力為特征的智力和能力、有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和統(tǒng)籌整合資源磁力、強(qiáng)健的體魄和健康的心理、吃苦耐勞品性和抗挫耐壓的人格七個(gè)方面。[3]與研究型高校相比，應(yīng)用型高校的辦學(xué)目標(biāo)決定著其與區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)等需求側(cè)的聯(lián)系更為緊密。但由于受傳統(tǒng)“精英”觀念和“專業(yè)知識(shí)體系”高等教育理念影響，應(yīng)用型大學(xué)往往存在定位狹窄、定位過(guò)高、定位忽視根基等問(wèn)題，集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面就是培養(yǎng)定位不清晰、無(wú)特色。

2.應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)要解決的四個(gè)教育教學(xué)問(wèn)題

面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技快速發(fā)展變化與人才培養(yǎng)不能與之相適應(yīng)的問(wèn)題，高等教育不僅需要分類改革，更需要對(duì)教育教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)考核等進(jìn)行系統(tǒng)深入的變革。應(yīng)用型高等教育如何面對(duì)多種多樣的不確定性，如何培養(yǎng)隨時(shí)代變化能解決實(shí)際問(wèn)題的“有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才”，日漸成為高等教育教學(xué)改革的一個(gè)重要研究課題。北京聯(lián)合大學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育教學(xué)改革中，主要從價(jià)值理念、核心能力、交叉融合、實(shí)踐磨礪四個(gè)方面，探索解決以下四個(gè)教育教學(xué)問(wèn)題：

（1）探索解決以往強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和崗位能力及創(chuàng)業(yè)效益培養(yǎng)，對(duì)社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、企業(yè)家精神培育不足的“創(chuàng)業(yè)功利化”問(wèn)題；

（2）探索解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的深度融合不夠，存在“兩張皮”的問(wèn)題；

（3）探索解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中跨學(xué)科跨專業(yè)交叉不協(xié)調(diào)，融合培養(yǎng)“抓手無(wú)力”的問(wèn)題；

（4）探索解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人資源不足，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)實(shí)體持久深入困難，“挫折錘煉”弱的問(wèn)題。

二、應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的模式及主要內(nèi)容

國(guó)務(wù)院辦公廳2021年9月22日發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，“縱深推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新是深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義?！盵4]北京聯(lián)合大學(xué)以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)綜合改革的重要抓手，秉承“學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，始終堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以“培育學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)、服務(wù)社會(huì)，形成創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維，養(yǎng)成干事創(chuàng)業(yè)、解決實(shí)際問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)合作精神”為應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)核心要義，以實(shí)踐教學(xué)改革為突破口，以優(yōu)化完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系為目標(biāo)，歷經(jīng)7年探索實(shí)踐構(gòu)建、4年持續(xù)驗(yàn)證優(yōu)化和凝練成果，探索形成了應(yīng)用型大學(xué)“價(jià)值引領(lǐng) 專創(chuàng)融合 實(shí)戰(zhàn)淬煉”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。（圖1）

圖1 應(yīng)用型大學(xué)“價(jià)值引領(lǐng) 專創(chuàng)融合 實(shí)戰(zhàn)淬煉”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

價(jià)值引領(lǐng)：即通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)體創(chuàng)業(yè)等全場(chǎng)景踐行社會(huì)責(zé)任，將家國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生動(dòng)力、服務(wù)社會(huì)和學(xué)習(xí)熱情。

專創(chuàng)融合：即通過(guò)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)能力要求融入各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建縱向遞進(jìn)、橫向貫通的專創(chuàng)融合課程體系，依托政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)和跨界融合的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，形成有效協(xié)同育人路徑（圖2）。

圖2 基于專創(chuàng)融合的協(xié)同育人路徑

實(shí)戰(zhàn)淬煉：即通過(guò)課堂內(nèi)外、學(xué)科專業(yè)內(nèi)外、校園內(nèi)外交叉融合的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開(kāi)展多種形式的社團(tuán)實(shí)踐、崗位體驗(yàn)、大賽磨礪和實(shí)體創(chuàng)業(yè)等，全方位培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)不確定的外部環(huán)境，創(chuàng)造性解決問(wèn)題、開(kāi)拓事業(yè)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)和砥礪前行的韌性品格。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)解決教育教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程與方法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革通過(guò)構(gòu)建全場(chǎng)景、全過(guò)程、全方位、交叉融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系與生態(tài)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的改革實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”向“主動(dòng)學(xué)”、從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，教師“傳授導(dǎo)師式”向“教練激發(fā)式”教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，形成了在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題體悟理論，在理論指引下創(chuàng)新實(shí)踐，螺旋式“教學(xué)相長(zhǎng)”互動(dòng)提升的教育教學(xué)變革。

1.通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)解決社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、企業(yè)家精神培育不足問(wèn)題

以立德樹(shù)人為根本，依托“商業(yè)倫理”“企業(yè)家精神與創(chuàng)新思維”等課程及創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)討論、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、行業(yè)調(diào)研、項(xiàng)目選擇、方案創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐等多元化場(chǎng)景，圍繞樹(shù)立正確人生價(jià)值觀和弘揚(yáng)企業(yè)家精神，將社會(huì)擔(dān)當(dāng)、企業(yè)家精神元素有機(jī)融入課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)和考核評(píng)價(jià)體系（圖3）。通過(guò)案例引導(dǎo)、大賽激發(fā)和實(shí)戰(zhàn)賦能等多種方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)生動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，發(fā)揮專業(yè)所長(zhǎng)創(chuàng)造性服務(wù)社會(huì)，增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和復(fù)興中華的使命感。

圖3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政整體脈絡(luò)和元素分解

2.通過(guò)專創(chuàng)融合解決專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”的問(wèn)題

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)能力要求融入各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集中實(shí)踐課納入人才培養(yǎng)體系，鼓勵(lì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計(jì)，第一課程和第二課堂有機(jī)融合，形成縱向遞進(jìn)，橫向貫通的專創(chuàng)融合課程體系（圖4）。目前，全校共開(kāi)設(shè)各類專創(chuàng)融合課程 233 門，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計(jì)143項(xiàng)。通過(guò)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社群和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建基于專創(chuàng)融合的產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)；通過(guò)共建項(xiàng)目庫(kù)、案例庫(kù)和工具庫(kù)等方法，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育之間的資源共享和深度融合。

圖4 “四層遞進(jìn)、縱橫貫通”專創(chuàng)融合的課程體系

3.通過(guò)跨界組合解決跨學(xué)科專業(yè)交叉融合培養(yǎng)“抓手無(wú)力”的問(wèn)題

通過(guò)統(tǒng)籌校內(nèi)外教學(xué)資源，搭建學(xué)科專業(yè)合作平臺(tái)，整合工商管理、電子商務(wù)、財(cái)務(wù)管理、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)、通信工程、機(jī)械工程及自動(dòng)化等學(xué)校優(yōu)質(zhì)學(xué)科專業(yè)，實(shí)現(xiàn)工科、管科、商科、藝術(shù)、教育等多學(xué)科交叉融合。2016年開(kāi)始學(xué)校開(kāi)設(shè)未來(lái)CEO·創(chuàng)業(yè)精英班，打破校內(nèi)學(xué)科專業(yè)壁壘，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建跨學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作平臺(tái)，持續(xù)6年開(kāi)展新媒體訓(xùn)練營(yíng)和精英創(chuàng)業(yè)營(yíng)，面向校內(nèi)所有專業(yè)的學(xué)生設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊，學(xué)生自由選擇跨專業(yè)課程模塊。此外，以項(xiàng)目為牽引，不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生可以自由組合團(tuán)隊(duì)，參與項(xiàng)目策劃、研究、應(yīng)用與推廣，從而提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.通過(guò)實(shí)戰(zhàn)淬煉解決創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)實(shí)體持久深入困難的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)客化改造提升，建立校內(nèi)校外聯(lián)通共享的政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人實(shí)踐基地85個(gè)，各級(jí)各類創(chuàng)業(yè)孵化基地19個(gè)。根據(jù)校區(qū)分散、學(xué)科專業(yè)較多的客觀實(shí)際，打造“線上線下一體化”的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目服務(wù)平臺(tái)。以解決真實(shí)的社會(huì)問(wèn)題為導(dǎo)向，以應(yīng)用型項(xiàng)目為牽引，整合校地、校企合作資源，激活科研專利成果，組建創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目庫(kù)，積極推進(jìn)科研項(xiàng)目向?qū)W生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化。成立創(chuàng)業(yè)校友分會(huì)，搭建創(chuàng)業(yè)者與政界、學(xué)界、商界、金融界、媒體界等多領(lǐng)域校友間的交流合作平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，通過(guò)社

團(tuán)實(shí)踐、崗位體驗(yàn)、大賽磨礪和實(shí)體創(chuàng)業(yè)等多種方式進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)淬煉，磨練意志品質(zhì)（圖5）。從創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)師資和協(xié)同激勵(lì)機(jī)制等各方面對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持保障。

圖5 “四位一體”實(shí)戰(zhàn)淬煉金字塔模型

四、應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特色與創(chuàng)新點(diǎn)

1.理念創(chuàng)新：提出了培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和協(xié)作精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才教育理念。實(shí)現(xiàn)由培養(yǎng)專業(yè)的知識(shí)技能型人才向培養(yǎng)具有企業(yè)家精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才的目標(biāo)轉(zhuǎn)變；從淺層次的教學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)辦企業(yè)的流程方法向干事創(chuàng)業(yè)敢擔(dān)當(dāng)?shù)木C合素質(zhì)訓(xùn)練的內(nèi)容轉(zhuǎn)變；由在校封閉學(xué)習(xí)向融入社會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的開(kāi)放式學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變。通過(guò)全場(chǎng)景、全過(guò)程和全方位協(xié)同育人，培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，運(yùn)用批判性思維和創(chuàng)新思維，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)動(dòng)態(tài)變化，提升應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量。

2.模式創(chuàng)新：構(gòu)建了應(yīng)用型大學(xué)“價(jià)值引領(lǐng) 專創(chuàng)融合 實(shí)戰(zhàn)淬煉”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。從社會(huì)需求、學(xué)校培養(yǎng)和學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)等角度，面向未來(lái)，重新梳理整合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和創(chuàng)業(yè)觀；通過(guò)專創(chuàng)融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程；通過(guò)實(shí)戰(zhàn)淬煉，促進(jìn)學(xué)生與社會(huì)的接軌，創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生全面自由發(fā)展的潛質(zhì)和能力。發(fā)揮創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地平臺(tái)作用，將企業(yè)搬進(jìn)校園育人，將學(xué)生送入社會(huì)實(shí)踐。重塑教學(xué)的理念、方法、技術(shù)、評(píng)價(jià)，探索出一條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)新路徑。

3.方法創(chuàng)新：學(xué)生以項(xiàng)目為載體，以解決真實(shí)的社會(huì)問(wèn)題為導(dǎo)向，跨學(xué)科跨專業(yè)組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。依托政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同的校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，在跨界組合的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，圍繞“團(tuán)隊(duì)初心、市場(chǎng)需求、科技賦能和產(chǎn)品故事”等關(guān)鍵要素，完成從市場(chǎng)調(diào)研、項(xiàng)目選擇、資源整合、方案創(chuàng)新、公司創(chuàng)建、產(chǎn)品推廣全流程任務(wù)訓(xùn)練，在此過(guò)程中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題創(chuàng)新求變，發(fā)揮專業(yè)所長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目的科技賦能和對(duì)產(chǎn)品的價(jià)值提升。在真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景中培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的思維和應(yīng)對(duì)各種不確定因素的能力，注重學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)提升，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神。鼓勵(lì)學(xué)生在服務(wù)社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中成長(zhǎng)成才，培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)、敢闖會(huì)創(chuàng)的能力素質(zhì)。

五、應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的再思考與建議

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不僅是應(yīng)用型大學(xué)當(dāng)前的重要任務(wù)，同時(shí)也是高校未來(lái)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，更是新時(shí)代高校所應(yīng)肩負(fù)的義不容辭歷史使命。

1.要進(jìn)一步提高對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的再認(rèn)識(shí)

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，首先要解決觀念與認(rèn)識(shí)問(wèn)題，高校要充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要價(jià)值。創(chuàng)新能力是人的最高級(jí)的認(rèn)知能力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是促進(jìn)人的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的必經(jīng)之路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑之一。創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維，具有流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和精致性特征。創(chuàng)造性思維既不是形式邏輯的逐步操作，也非聯(lián)想主義的盲目聯(lián)結(jié)，而是通過(guò)頓悟而獲得。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的批判性思維為起點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)待事物必須要有自身的價(jià)值判斷分析，而后通過(guò)各種方式的驗(yàn)證，形成自我認(rèn)知。只有培養(yǎng)了對(duì)待事物的批判性思維，才能有所創(chuàng)新，才能形成獨(dú)立思考的創(chuàng)新思維模式。[5]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，創(chuàng)新思維是前提，干事創(chuàng)業(yè)能力是核心，責(zé)任擔(dān)當(dāng)是靈魂。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展相適應(yīng)，要從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持因材施教、學(xué)以致用。

2.同時(shí)要打造高質(zhì)量的專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

人才培養(yǎng)教師是關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是學(xué)校是否具有一支高水平的充滿創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資是制約各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)改革的最大瓶頸之一。應(yīng)用型大學(xué)要完成從主要基于學(xué)科邏輯，強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心、知識(shí)中心的知識(shí)型學(xué)術(shù)教育體系向?qū)W(xué)科基本概念、知識(shí)和技能的教授融入項(xiàng)目的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、溝通能力、協(xié)作能力和高效解決問(wèn)題的能力型應(yīng)用教育體系的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)學(xué)校專創(chuàng)融合教育教學(xué)改革，專業(yè)教師是主力軍和源動(dòng)力。學(xué)校要調(diào)動(dòng)專兼職教師的積極性，建立有效的專兼職教師考核激勵(lì)機(jī)制；提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的質(zhì)量，學(xué)生才能得到最專業(yè)的指導(dǎo)，才能形成干事創(chuàng)業(yè)的自信心，才能積極坦然面對(duì)各種風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)。

3.要營(yíng)造學(xué)校和社會(huì)互動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)與文化

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要做好頂層設(shè)計(jì)，要注重孕育形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人生態(tài)與文化。環(huán)境于教育就像植物于土壤與氣候，是潤(rùn)物無(wú)聲的。同時(shí)，校園營(yíng)造有助于創(chuàng)業(yè)技能提升的創(chuàng)業(yè)情境，也要注意克服成為降低不確定性的模擬、溫室等，這也是值得不斷探索的。應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)既要遵守教育規(guī)律，也同時(shí)要發(fā)揮利用教育規(guī)律確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的可持續(xù)性。學(xué)校在理順領(lǐng)導(dǎo)體制，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、自主創(chuàng)業(yè)工作協(xié)調(diào)機(jī)制和激勵(lì)保障機(jī)制的同時(shí)，更要拓展校外創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)政策扶持和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等工作，使師生走進(jìn)社會(huì)，面對(duì)真實(shí)場(chǎng)景、面對(duì)真實(shí)問(wèn)題，在實(shí)戰(zhàn)中得到歷練。學(xué)生只有在解決真實(shí)問(wèn)題中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能被喚醒時(shí)，他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源動(dòng)力才能被點(diǎn)燃，才能朝著應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)的道路上持續(xù)提升。