王俊暉

當(dāng)前，在我國多媒體設(shè)備在教學(xué)應(yīng)用持續(xù)發(fā)展的背景下，初中英語教師在進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分地發(fā)掘和優(yōu)化信息化技術(shù)在英語詞匯教學(xué)中的作用，激起初中學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，使初中英語課堂教學(xué)活動變得更加直觀、活躍、有趣，使多媒體技術(shù)能夠在初中英語詞匯教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，從而對初中英語詞匯的教學(xué)形式持續(xù)地進(jìn)行改善，使初中英語詞匯課堂教學(xué)的質(zhì)量持續(xù)提升。

一 、借助多媒體技術(shù)豐富英語單詞的展示功能

“學(xué)習(xí)者必須懷著興趣投入到時(shí)事或真理的學(xué)習(xí)中。”信息技術(shù)環(huán)境下語言學(xué)習(xí)的有趣性得以凸顯，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引進(jìn)多媒體進(jìn)入初中英語課堂使詞匯教學(xué)方式更加多樣靈活，讓憑空想象的東西都能夠轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)。以多媒體為媒介進(jìn)行交互式教學(xué)，初中生會更加愿意根據(jù)自身的需求結(jié)合多媒體進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。教師應(yīng)用多媒體信息技術(shù)向初中生展示與英語詞匯有關(guān)的圖片或視頻，吸引初中生的注意力，為初中生學(xué)習(xí)英語詞匯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，以往的詞匯教學(xué)以教師的板書和講解為主，教師需在黑板上列舉單詞的用法，并舉例進(jìn)行說明。這種教學(xué)方式書面性較強(qiáng)，學(xué)生不易產(chǎn)生興趣。在信息技術(shù)的支持下，教師可結(jié)合圖像聲音等，在為學(xué)生展示目標(biāo)單詞的同時(shí)，同步以圖片表示單詞含義，或在舉例說明時(shí)直接展示視頻或圖片，以降低學(xué)生難度，使學(xué)生了解單詞的應(yīng)用環(huán)境，并充分吸引學(xué)生眼球，達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。例如，在人教版英語八年級下冊第一單元What’s the matter？的單詞學(xué)習(xí)中，具體有 “stomach，toothache...”各種表示身體不適的詞匯，教師在課堂上可以一邊運(yùn)用課件圖片呈現(xiàn)牙疼的樣子，一邊呈現(xiàn)“toothache”這個詞匯，同時(shí)播放該詞匯的音頻，讓學(xué)生結(jié)合圖片、聲音來加強(qiáng)詞匯的拼讀學(xué)習(xí)與記憶。學(xué)生看到圖片聽到聲音時(shí)，注意力已經(jīng)被吸引過來， 再次詢問這樣的問題，學(xué)生會主動地查找這些單詞，并不斷重復(fù)讀出來，這樣的方式加深了對單詞的記憶。

其次，教師可以憑借多媒體課件對相關(guān)詞匯的呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)式學(xué)習(xí)記憶。以What’s the matter？為例，教師可以在課件圖片中呈現(xiàn)表示身體不適的詞匯，有“foot，kneel，neck，stomach，throat，matter，cough，fever，headache，stomachache，toothache，nurse，blood，reast，situation”等，使學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)記住相關(guān)的詞匯。教師也可以借助多媒體課件對所有關(guān)于身體不適和治療方面的詞匯進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生圍繞“school nurse”這一點(diǎn)，由點(diǎn)及面地學(xué)習(xí)有關(guān)治療方式的詞匯。

另外，教師還可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行猜英語單詞比賽，利用多媒體將本節(jié)課需要記憶的單詞全部用學(xué)生喜歡的圖片展示出來，讓學(xué)生舉手搶答或者寫下來，看哪位學(xué)生答得又快又準(zhǔn)，最后根據(jù)表現(xiàn)給予一定的獎勵。采取這樣的方式能增加學(xué)生的課堂參與熱情，有效吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生在英語課堂的能動性， 使他們在最短的時(shí)間里記住所學(xué)的重點(diǎn)詞匯，改變對英語課堂的偏見，有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)剖析英語單詞的構(gòu)詞法

在初中英語詞匯課堂教學(xué)的過程中，教師需要利用構(gòu)詞法分析單詞，研究英語單詞的構(gòu)造，找出單詞內(nèi)在的或單詞之間的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系規(guī)律，歸納總結(jié)其構(gòu)成規(guī)律和特點(diǎn)。

初中英語教師在進(jìn)行英語詞匯課堂教學(xué)的過程中可以應(yīng)用多媒體設(shè)備，將有相同規(guī)律的英語詞匯進(jìn)行剖析，通過多媒體設(shè)備向?qū)W生進(jìn)行展示，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z詞匯進(jìn)行劃分類別總結(jié)，幫助學(xué)生對英語詞匯增強(qiáng)記憶。例如：care+full=careful（小心的），use+ful =useful（有幫助的）以及re+cycle=recycle（重復(fù)利用），re+cite=recite（背誦）等詞匯，使學(xué)生能夠理解英語詞匯的含義。當(dāng)學(xué)生感受到這種記憶方法的益處時(shí)，就會喜歡上這樣的記憶方式， 同時(shí)喜歡上趣味性十足的英語課堂。

三、應(yīng)用多媒體技術(shù)在情境中加深對英語單詞的理解

單詞是表示某一事物、情境等的抽象性符號。由于中英文化、思維方式等差異，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)不利于學(xué)生準(zhǔn)確理解單詞和使用單詞。在多媒體技術(shù)的支持下，教師可結(jié)合詞匯含義及其對應(yīng)圖像、音頻、視頻，為學(xué)生構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)情境，使他們在情境體驗(yàn)中掌握詞匯的真正用法。

詞匯情境的構(gòu)建一般有兩類方式：首先，教師基于信息技術(shù)，通過多媒體教學(xué)手段把單詞變成短篇動畫故事，結(jié)合動畫故事講解單詞的語音、語義等，使學(xué)生較好地理解掌握英語詞匯，積累詞匯量；其次，教師可搜索單詞教學(xué)微課，該類微課往往以動靜結(jié)合的形式展示單詞及其應(yīng)用，但缺點(diǎn)在于其中詞匯較為固定，不能完全滿足教師的教學(xué)實(shí)際需要。

例如，在人教版英語八年級上冊第七單元Will people have robots？初中英語教師可以通過設(shè)計(jì)與未來生活預(yù)測有關(guān)的小視頻來引入新的英語課程。視頻里反復(fù)出現(xiàn)“prediction，future，pollution，environment，planet，earth，peace，sea，sky，astronaut，rocket，space station”等新單詞，這不僅激起了學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和興趣，還幫助學(xué)生暢想未來生活，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

四、 應(yīng)用多媒體設(shè)計(jì)游戲，檢測成果

過去，為了檢測詞匯學(xué)習(xí)成果，英語教師常以傳統(tǒng)的聽寫方式來完成?，F(xiàn)在，教師利用信息技術(shù)，改進(jìn)檢測方式，可提高檢測工作的趣味性，提升學(xué)習(xí)詞匯的興趣。首先，教師可使用電子交互式白板，針對要檢測的目標(biāo)詞匯，設(shè)計(jì)兩人小組競賽游戲。學(xué)生在輕松愉快的檢測氛圍中，更容易掌握詞匯。其次，教師還可利用幻燈片結(jié)合檢測環(huán)節(jié)，例如舉辦單詞聯(lián)想接龍、翻牌面答詞意等活動，激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的積極性，提升詞匯教學(xué)效果。競賽型游戲的操作性非常強(qiáng)，游戲非常受初中學(xué)生的喜愛，它可以使初中學(xué)生在輕松歡快的氣氛中自主地將英語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)完成。英語教師將游戲進(jìn)行競賽型的設(shè)計(jì)，不但能夠使學(xué)生體會到游戲的樂趣，還可以讓學(xué)生體會到經(jīng)過自身努力取得成功的快樂。

綜上所述，信息技術(shù)在初中英語詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，幫助學(xué)生進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的應(yīng)用靈活性較高，教師應(yīng)在滿足教學(xué)需要的前提下大膽創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，以此為學(xué)生營造更為輕松愉悅的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境。