張玲芳 盧立平

在小學語文課程構(gòu)建中，教師要努力讓學生在輕松愉悅的狀態(tài)下進行寫作學習。作文教學不是一蹴而就的，而是循序漸進的，語文教師要在小學階段培養(yǎng)學生良好的文化修養(yǎng)，引導學生對寫作產(chǎn)生興趣，并運用高效的教學手段來提升學生的興趣。因此，本文以小學語文習作為載體，對小學語文習作指導課程的教學策略進行探析與闡述。

一、小學語文寫作課堂現(xiàn)狀的原因

寫作教學是一個長期性、系統(tǒng)性、艱巨性的過程。小學生大多語言能力比較薄弱，作文素材不多，部分學生尚未形成完整的寫作思路，因此在作文的學習上會遇到困難，一些學生還會產(chǎn)生抵觸心理和畏難情緒，這是導致小學語文作文教學產(chǎn)生困境的一個重要原因。教師和家長、課內(nèi)與課外都應該不斷為學生營造良好的寫作環(huán)境，構(gòu)建寫作目標。

二、小學語文習作指導課程的教學策略

1.激發(fā)學生的寫作興趣

在小學語文課程的教學階段，教師可以運用多媒體來使學生感受視聽結(jié)合的教學。視聽結(jié)合的科技化課堂能激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的想象力，有趣的圖片、生動的視頻和動畫可以使學生更易理解文章的主旨，使課堂變得更加生動。一些小學生可能在寫作的時候沒有興趣，還會產(chǎn)生一定的畏懼心理，因此，教師應該合理運用多媒體進行教學設計。比如，導入部分可以運用圖片、視頻展開，引起學生的好奇，吸引學生的注意，讓學生對寫作產(chǎn)生興趣。

例如，在講解“身邊那些有特點的人”這堂習作實踐課時，教師可用多媒體為學生展示了多幅圖片，圖片中的人物要具有特點，外貌特征明顯?？磮D后，教師可引導每個學生說一說身邊有特點的人，先口述再寫作，在學生完成寫作之后，由學生之間相互交換作文進行評價，提升學生的作文質(zhì)量，增強學生對于寫作的興趣。

2.培養(yǎng)學生的寫作能力

小學語文教師要不斷開展高效的練習，積極培養(yǎng)學生的寫作能力。高效的訓練能提升學生的寫作質(zhì)量，對于教材文本中的好詞好句、寫作手法、文章結(jié)構(gòu)等，教師可以指導學生進行仿寫、改寫、續(xù)寫。要指導學生進行有益的借鑒，尤其是修辭手法，如比喻、擬人、夸張等。正確的寫作練習方法能激發(fā)學生的寫作發(fā)散思維，使學生得到進階式的發(fā)展。

例如，在講授《白鵝》一文時，筆者指導學生勾畫出文章的中心語句“好一個高傲的動物！”然后講解文中的動作描寫，“它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草?！惫P者鼓勵學生仿寫一種自己喜歡的動物，要運用動作描寫體現(xiàn)該種動物的特點，不斷提升其寫作素養(yǎng)。

3.擴展學生的寫作語料和詞匯

寫作是需要積累的，學生的閱讀量如果不足，寫作成績也難以得到質(zhì)的提高。教師要指導學生從文字中汲取養(yǎng)料，還應從身邊的事、身邊的人中收集有用的素材，運用自己敏銳的觀察力來寫出更精良的作文。觀察會讓學生的作文變得更加生動，教師要指導學生多觀察，多閱讀。

例如，在講解《精衛(wèi)填海》的時候，可為學生安排好課上和課下的任務。在課上為學生講解一些經(jīng)典的段落，在課下指導學生自己按照所學的方法再整理其他的文章。中國的神話著作非常經(jīng)典，教師可以在班級開展一系列的名著導讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在讀的過程中獲取更多的語言詞語積累。教師舉一反三講解更多名著與經(jīng)典書籍，學生就會得到更多的寫作素材，在經(jīng)過自己的整理后又成為新寫作的素材。

綜上所述，小學語文教師要合理地開展習作的教學，發(fā)揮學生的積極性，培養(yǎng)學生對寫作的興趣，要開闊學生的眼界，還應該認真進行教學設計，讓學生感悟到文字魅力，在文字中找到生活的源泉，不斷寫出更好的文章，提升自己的文化修養(yǎng)。