李方正 黃檳銘 李 雄

(北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，北京 100083)

“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”屬于林業(yè)院校風(fēng)景園林學(xué)科的專業(yè)核心課，在大三秋季學(xué)期開設(shè)，與“園林設(shè)計(jì)”“園林工程”“園林建筑”共同構(gòu)成教學(xué)體系核心課程，是本專業(yè)空間規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的重要支撐。隨著2019年中華人民共和國(guó)自然資源部的成立和“山水林田湖草”生命共同體戰(zhàn)略的提出，“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程對(duì)城鄉(xiāng)可持續(xù)發(fā)展的重要性不斷上升，而課程體系的進(jìn)一步優(yōu)化對(duì)提升行業(yè)地位，充分發(fā)揮綠地系統(tǒng)規(guī)劃在構(gòu)建“山水林田湖草”生命共同體中的重要作用具有積極意義。

“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”這門課程目前屬于改革過渡期，具備調(diào)整教學(xué)體系的條件。在風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)大綱中，“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”在大三上學(xué)期開課，課時(shí)量為56學(xué)時(shí)，基本為課堂講授。北京林業(yè)大學(xué)從2018級(jí)開始，該課程調(diào)整為兩學(xué)期，一學(xué)期為理論課，一學(xué)期為規(guī)劃實(shí)踐課，教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生變化。如何提升理論教學(xué)完整度，及在規(guī)劃實(shí)踐中應(yīng)對(duì)變革，對(duì)該門課程的改革優(yōu)化提出了新的挑戰(zhàn)。

一、“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)內(nèi)容存在的問題

(一)教學(xué)內(nèi)容滯后

目前，“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程內(nèi)容以傳統(tǒng)綠地系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，主要向?qū)W生講授綠地基礎(chǔ)分類、傳統(tǒng)綠地指標(biāo)、綠地宏觀結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，但是在定量研究層面的課程內(nèi)容嚴(yán)重滯后。這種以定性方法為主來(lái)指導(dǎo)規(guī)劃的方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代城市精細(xì)規(guī)劃和科學(xué)規(guī)劃的要求，急需借助新的定量理論體系來(lái)完善教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)學(xué)生的理論體系。而現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容尚未形成全面科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)指標(biāo)體系和定量技術(shù)方法[1]，以至缺乏對(duì)學(xué)生在規(guī)劃階段的科學(xué)引導(dǎo)。隨著風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展和景觀生態(tài)學(xué)、地理學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論的融入，目前已經(jīng)出現(xiàn)大量可以支撐城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的理論知識(shí)，特別是生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)理論已形成了較成熟、可量化的指標(biāo)框架，具備在規(guī)劃階段科學(xué)和定量地引導(dǎo)綠地系統(tǒng)規(guī)劃的可能性。因此，筆者以生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)理論為基礎(chǔ)，對(duì)“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。

(二)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐需求脫節(jié)

隨著國(guó)土綠化工作的推進(jìn)和實(shí)施，城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)踐已經(jīng)不再是過去城鄉(xiāng)規(guī)劃體系里獨(dú)立的專項(xiàng)規(guī)劃，而是融入國(guó)土空間規(guī)劃“一張藍(lán)圖”的重要組成部分。而目前教學(xué)內(nèi)容尚未根據(jù)當(dāng)下國(guó)土空間規(guī)劃實(shí)踐要求進(jìn)行更新，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。適時(shí)地對(duì)“城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以適應(yīng)目前國(guó)土空間規(guī)劃的范圍和價(jià)值導(dǎo)向具有重要的理論和實(shí)踐意義。為滿足當(dāng)下實(shí)踐要求，“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程內(nèi)容應(yīng)該從多個(gè)層次進(jìn)行適時(shí)優(yōu)化，以更好地指導(dǎo)學(xué)生未來(lái)的規(guī)劃實(shí)踐工作。目前，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐的脫節(jié)主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面。第一，從規(guī)劃范圍來(lái)看，“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程的教學(xué)重點(diǎn)為中心城區(qū)，而當(dāng)下綠地規(guī)劃實(shí)踐的重點(diǎn)則是全域生態(tài)空間。生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)理論作為評(píng)估各種空間生態(tài)價(jià)值的重要理論，能夠支撐全域生態(tài)空間的綠地系統(tǒng)實(shí)踐，將這一理論納入“城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程體系，是教師和學(xué)生的必然需求。第二，從規(guī)劃價(jià)值導(dǎo)向上看，綠地作為國(guó)土空間中重要的休閑游憩載體，不應(yīng)該僅關(guān)注其生態(tài)價(jià)值，而需要關(guān)注其綜合價(jià)值。生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)理論的核心即是強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中的各類直接或間接惠益，引入生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)理論可直接引導(dǎo)學(xué)生樹立以綠地系統(tǒng)綜合價(jià)值為導(dǎo)向的實(shí)踐理念。

二、“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程理論教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)理論通過構(gòu)建包括調(diào)節(jié)、支持、供給、文化服務(wù)在內(nèi)的綜合效益，為“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程理論優(yōu)化提供依據(jù)，特別是在綠地系統(tǒng)服務(wù)對(duì)象、綠地系統(tǒng)內(nèi)容指標(biāo)和綠地系統(tǒng)空間結(jié)構(gòu)三個(gè)方面提供重要的依據(jù)。生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)理論的基礎(chǔ)是通過統(tǒng)籌自然資源，實(shí)現(xiàn)多元服務(wù)，符合綠地規(guī)劃以人為中心、滿足公共服務(wù)需求的最基本要求，實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)及其組成部分對(duì)人類生產(chǎn)、生活的支撐。生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)理論的核心內(nèi)容是通過構(gòu)建供給、調(diào)節(jié)、支持和文化服務(wù)的指標(biāo)框架，研究市域綠色空間的各項(xiàng)服務(wù)價(jià)值，符合統(tǒng)籌山水林田湖草一體化的城市生態(tài)基底特征，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建以生態(tài)系統(tǒng)各項(xiàng)服務(wù)效益為基礎(chǔ)的規(guī)劃指標(biāo)。生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)理論所支撐的空間格局是通過生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)制圖，對(duì)規(guī)劃范圍內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)狀態(tài)進(jìn)行直觀可視化的、定量的、顯示空間位置信息的評(píng)價(jià)[2]，符合從空間上落實(shí)多元園林載體共生的城市綠色空間理想格局要求，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)不同服務(wù)價(jià)值的綠色空間進(jìn)行布局和空間落位引導(dǎo)。通過將以上理論內(nèi)容與現(xiàn)階段教學(xué)大綱對(duì)標(biāo)，教師可從綠地系統(tǒng)規(guī)劃指標(biāo)、綠地系統(tǒng)規(guī)劃結(jié)構(gòu)、拓展綠地布局等方面對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。

(一)豐富綠地系統(tǒng)規(guī)劃指標(biāo)教學(xué)內(nèi)容

目前“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)體系中，規(guī)劃指標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容多為數(shù)量約束類指標(biāo)，尚無(wú)明確的功能或服務(wù)類指標(biāo)，難以實(shí)現(xiàn)綠地功能優(yōu)化。聯(lián)合國(guó)千年生態(tài)系統(tǒng)評(píng)估項(xiàng)目將生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)分為供給、調(diào)節(jié)、支持和文化四類[3-4]，為“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程規(guī)劃指標(biāo)內(nèi)容的構(gòu)建提供了重要的依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容可充分依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)的分類進(jìn)行全面優(yōu)化。例如供給服務(wù)指生態(tài)系統(tǒng)為人類提供的物質(zhì)資源，調(diào)節(jié)服務(wù)指生態(tài)系統(tǒng)對(duì)人居環(huán)境的調(diào)控影響，文化服務(wù)指人從生態(tài)系統(tǒng)中所獲得的非物質(zhì)利益，支持服務(wù)指通過對(duì)其他服務(wù)提供必要的基礎(chǔ)功能間接服務(wù)于人類的生產(chǎn)生活[5]。綠地在城市生態(tài)系統(tǒng)中扮演著提供主要生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)的重要角色，將以上服務(wù)涉及指標(biāo)納入教學(xué)內(nèi)容具有必要性[6]。由于綠地的自身差異，其所提供的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)也有所不同[7]。筆者以謝高地等[8]提出的分類系統(tǒng)為基礎(chǔ)，嘗試明確生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)指標(biāo)對(duì)綠地系統(tǒng)的意義，并與綠地規(guī)劃建立對(duì)應(yīng)關(guān)系(見表1)，為綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程內(nèi)容的完善提供依據(jù)。

表1 生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)指標(biāo)與綠地系統(tǒng)和規(guī)劃間的關(guān)系

(二)完善綠地系統(tǒng)規(guī)劃結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

“綠地系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”是目前課程體系的核心內(nèi)容，其優(yōu)化內(nèi)容主要包括借助生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)核心指標(biāo)輔助生態(tài)安全格局分析識(shí)別，通過模型分析識(shí)別廊道空間位置，構(gòu)建關(guān)鍵綠色空間的空間聯(lián)系，通過增加和完善以上三部分教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化城市綠色空間結(jié)構(gòu)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。特別是在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)理論，完善生態(tài)、游憩和文化等綠色線型廊道的構(gòu)建理論知識(shí)[9]。生態(tài)廊道教學(xué)內(nèi)容的完善有助于提升學(xué)生在保護(hù)生物多樣性、調(diào)節(jié)城市熱島效應(yīng)、改善城市空氣質(zhì)量等方面的專業(yè)知識(shí)[10]；游憩和文化廊道教學(xué)內(nèi)容的完善可增加學(xué)生對(duì)綠地在市民休閑游憩、豐富城市景觀等方面重要功能的理解。

(三)拓展綠地布局教學(xué)內(nèi)容

目前，市域綠地規(guī)劃教學(xué)多從結(jié)構(gòu)層面展開，未深入講解規(guī)劃如何落地，這是目前教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)重短板。生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)供給理論能夠?yàn)槭杏蚓G地規(guī)劃教學(xué)提供重要理論基礎(chǔ)。其中，市域綠地作為城市生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)的主要供給端，為城市生態(tài)系統(tǒng)的多種需求提供有效保障。對(duì)市域綠地進(jìn)行合理布局是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)融合、協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑，因此有必要通過納入供給服務(wù)理論完善市域綠地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。通過生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)指標(biāo)模擬識(shí)別具有市域綠地發(fā)展?jié)摿Φ木G色空間，根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)供給潛力空間格局[11]科學(xué)引導(dǎo)市域綠地布局，根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)供給潛力空間分布差異引導(dǎo)市域綠地空間落位，由此形成市域綠地布局的教學(xué)理論支撐。

盡管中心城區(qū)綠地布局是目前教學(xué)體系的重點(diǎn)內(nèi)容，但其規(guī)劃方法在科學(xué)性上仍具有一定的優(yōu)化空間。新時(shí)代國(guó)土空間規(guī)劃中，確定城市綠地布局、形成全民共享的公共空間理想格局是其核心內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該突出如何通過對(duì)中心城區(qū)的公共服務(wù)需求進(jìn)行可視化空間分析[12]，從而識(shí)別需要增加城市綠地的區(qū)域，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)公共服務(wù)需求的空間差異，引導(dǎo)城市綠地布局，形成多元化的城市綠地體系。

三、“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

理論滯后、課程更新不及時(shí)等一系列原因，導(dǎo)致“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺少核心科學(xué)方法支撐。生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)理論的引入可為實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)章節(jié)提供理論基礎(chǔ)。筆者從綠地規(guī)劃結(jié)構(gòu)和綠地布局兩個(gè)核心板塊進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。

(一)補(bǔ)充綠地規(guī)劃結(jié)構(gòu)實(shí)踐內(nèi)容

結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)方法理論，可在實(shí)踐教學(xué)中引入生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價(jià)值評(píng)估、景觀格局計(jì)算和生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)指標(biāo)模擬三個(gè)方面的實(shí)踐方法。生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價(jià)值評(píng)估和景觀格局計(jì)算可成為實(shí)踐中識(shí)別綠地生態(tài)格局的核心方法。首先，謝高地等[13]的“中國(guó)生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價(jià)值當(dāng)量因子表”可作為重要的理論基礎(chǔ)，納入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。其次，通過生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)指標(biāo)模擬可以判別綠地結(jié)構(gòu)中重要的生態(tài)保護(hù)區(qū)和廊道空間。這一部分內(nèi)容的補(bǔ)充能夠?qū)?biāo)實(shí)踐中生態(tài)紅線的劃定，成為市域綠地結(jié)構(gòu)規(guī)劃實(shí)踐的方法基礎(chǔ)。

(二)提升綠地布局實(shí)踐的科學(xué)性

綠地系統(tǒng)實(shí)踐目前從定性走向定量化，引入科學(xué)的實(shí)踐方法和數(shù)據(jù)是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的重點(diǎn)工作。GIS空間技術(shù)方法、人因工程學(xué)技術(shù)理論為綠地系統(tǒng)內(nèi)容優(yōu)化提供了重要的支撐。而基于地理空間數(shù)據(jù)云中的開放數(shù)據(jù)，借助GIS空間分析模塊可在實(shí)踐中對(duì)市域范圍內(nèi)的綠地地形、地貌、水文、道路等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)一步對(duì)區(qū)域綠地選址的適宜性進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效提升規(guī)劃的科學(xué)性。

四、“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化途徑

(一)進(jìn)行理論教學(xué)內(nèi)容集成創(chuàng)新

在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化過程中，要充分吸取國(guó)內(nèi)外一流高校和生態(tài)學(xué)、地理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的教材和教學(xué)信息。通過對(duì)比分析，發(fā)掘北京林業(yè)大學(xué)自身學(xué)科的特色和總體定位，充分利用現(xiàn)代媒體資源，挖潛新技術(shù)和新數(shù)據(jù)，找到生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)理論引入綠地系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)的合理途徑，為學(xué)生提供一個(gè)更加創(chuàng)新和高效的綠地系統(tǒng)規(guī)劃理論認(rèn)知途徑。

1.開展高校調(diào)查

走訪風(fēng)景園林、規(guī)劃、生態(tài)學(xué)和地理學(xué)學(xué)科排名靠前的國(guó)內(nèi)院校，并收集國(guó)外知名大學(xué)相關(guān)課程建設(shè)資料，如蘇黎世理工大學(xué)、麻省理工大學(xué)、新加坡國(guó)立大學(xué)等，研判其規(guī)劃教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行比較分析。

2.對(duì)接培養(yǎng)體系

結(jié)合風(fēng)景園林學(xué)科本科培養(yǎng)體系，更好地與生態(tài)系統(tǒng)所關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接，結(jié)合課程內(nèi)容、教學(xué)階段，對(duì)納入的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選。重點(diǎn)針對(duì)生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的銜接。

3.完善教學(xué)大綱

結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)理論的應(yīng)用，充分銜接現(xiàn)有教學(xué)大綱。針對(duì)綠地系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)大綱的理論和實(shí)踐模塊，進(jìn)一步完善教學(xué)大綱的框架與具體教學(xué)計(jì)劃。

4.提供教材支撐

目前已有的綠地規(guī)劃教材內(nèi)容僅涉及簡(jiǎn)單的分析技術(shù)，深度不足。教師在教學(xué)中需要加入生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)新理論和新技術(shù)方面的教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)踐為導(dǎo)向，對(duì)相應(yīng)教材內(nèi)容進(jìn)行更新。

(二)建設(shè)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)

1.構(gòu)建綠地系統(tǒng)規(guī)劃數(shù)據(jù)庫(kù)

綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程教學(xué)中，教師可進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)相關(guān)案例的數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，拓展綠地系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)各環(huán)節(jié)所需的數(shù)據(jù)類型，使全數(shù)據(jù)分析成為可能。按照數(shù)據(jù)生成的時(shí)間特征將其分為實(shí)時(shí)采集的活動(dòng)數(shù)據(jù)及后期上傳的活動(dòng)數(shù)據(jù)，就其數(shù)據(jù)特點(diǎn)和應(yīng)用方式進(jìn)一步進(jìn)行分類構(gòu)建，包括實(shí)時(shí)采集的遙感數(shù)據(jù)、空間位置數(shù)據(jù)等類型。

2.建設(shè)綠地系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)技術(shù)集成平臺(tái)

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)理論及綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程教學(xué)和培養(yǎng)要求，教師可借助相關(guān)機(jī)構(gòu)搭建綠地系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)技術(shù)集成平臺(tái)，包括軟件平臺(tái)和技術(shù)教學(xué)平臺(tái)。目前流行的語(yǔ)義圖像數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)、人工智能技術(shù)和人因工程技術(shù)都能為平臺(tái)構(gòu)建提供重要基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建綠地系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)案例庫(kù)

為更好地對(duì)接綠地系統(tǒng)規(guī)劃理論知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)可構(gòu)建課程實(shí)踐階段的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)引導(dǎo)規(guī)劃案例庫(kù)。根據(jù)綠地系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，從綠地規(guī)劃前期分析、綠地規(guī)劃指引、綠地規(guī)劃后評(píng)估等層面進(jìn)行案例收集和案例庫(kù)構(gòu)建。

五、“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化成效

(一)完善了學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯體系

“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)利用生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)理論完善了綠地規(guī)劃指標(biāo)、綠地結(jié)構(gòu)和綠地布局三大核心內(nèi)容，教師講解過程中通過理論框架梳理，提升了學(xué)生的邏輯思維能力，符合工科教學(xué)的培養(yǎng)要求。學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中也明確表達(dá)了對(duì)課程內(nèi)容掌握程度的提升，打造了其優(yōu)良的專業(yè)理論基礎(chǔ)。具體成效上，通過引入案例庫(kù)提升了學(xué)生的理論邏輯框架，與原版本綠地系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)相比，學(xué)生充分掌握了熱島緩解、雨洪調(diào)控、健康支撐等15個(gè)綠地規(guī)劃相關(guān)理論指標(biāo)。

(二)激發(fā)了學(xué)生參與課程實(shí)踐的主動(dòng)性

通過對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化，學(xué)生的規(guī)劃實(shí)踐能力有了較大的提升。在課程實(shí)踐作業(yè)中，學(xué)生能夠熟練應(yīng)用生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)指標(biāo)評(píng)估、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)模擬等評(píng)估方法；在具體軟件使用上，學(xué)生初步學(xué)習(xí)和使用了多種實(shí)踐分析軟件；在具體實(shí)踐數(shù)據(jù)應(yīng)用上，學(xué)生初步了解了3大類數(shù)據(jù)類型：遙感數(shù)據(jù)、空間位置數(shù)據(jù)、行為軌跡數(shù)據(jù)；從畢設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)看，筆者所參與的畢設(shè)大組有2/3學(xué)生嘗試使用生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)理論提升畢業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)性，顯示出較強(qiáng)的研究分析能力。同時(shí)，學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外前沿規(guī)劃實(shí)踐方法的認(rèn)識(shí)和分析能力明顯提升，為未來(lái)就業(yè)提供了很好的支撐。

資助項(xiàng)目：北京林業(yè)大學(xué)2021年教改項(xiàng)目“面向國(guó)土空間規(guī)劃的城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)踐課程教學(xué)改革研究”，項(xiàng)目編號(hào)BJFU2021JY025；2020年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)理論的城市綠地規(guī)劃課程體系優(yōu)化研究”，教高司函(2021)3號(hào)；北京林業(yè)大學(xué)2019年教改項(xiàng)目“基于新技術(shù)新數(shù)據(jù)的《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》教學(xué)方法改革與數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)研究”，項(xiàng)目編號(hào)BJFU2019JY012。