張 曼

(西北農(nóng)林科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，陜西楊凌 712100)

教育是民族振興和社會進(jìn)步的基石，事關(guān)國家的未來。改革開放40余年來，中國的鄉(xiāng)村發(fā)生了翻天覆地的變化，“農(nóng)村空心化、老人、婦女和兒童留守，誰來種地成了問題，而留守老人的醫(yī)療保健和養(yǎng)老問題、留守兒童的教育和關(guān)愛問題等都成為這個時代快速經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共生現(xiàn)象。農(nóng)村缺少年輕人，就缺乏活力。鄉(xiāng)村的可持續(xù)發(fā)展是中華五千年可持續(xù)發(fā)展的根基，鄉(xiāng)村振興急需年輕人的參與”[1]。教育是推動鄉(xiāng)村振興的重要動力，對于農(nóng)民自身來說，教育可以促進(jìn)農(nóng)民自身素質(zhì)和能力的提高，使其有條件成長為現(xiàn)代化的農(nóng)民，或者轉(zhuǎn)化為真正的市民。對于鄉(xiāng)村振興來說，教育是人力資源開發(fā)的基本途徑，是保障鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展的主體性因素，是為鄉(xiāng)村振興提供人才支持的現(xiàn)實要求。

一、教育發(fā)展的不平衡和不充分是鄉(xiāng)村振興的重大阻礙

教育的重要性毋庸贅言，人類之所以能夠不斷進(jìn)步，與通過教育使知識和技能不斷傳承有著密不可分的關(guān)系?！敖逃龝a(chǎn)勞動能力?！盵2]教育“不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”[3]。教育是最基本的民生，也是鄉(xiāng)村振興的重大助力，而現(xiàn)實中的教育不平衡、不充分已成為鄉(xiāng)村振興的重大阻礙，主要表現(xiàn)為三個方面。

第一，城鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展的不平衡。一般而言，最優(yōu)厚的教育資源，如物質(zhì)條件、師資條件、經(jīng)費條件等，大多集中在城區(qū)，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城區(qū)，而郊區(qū)縣區(qū)以及農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)條件相較落后。我國農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、教學(xué)資源匱乏，嚴(yán)重制約教學(xué)的有效展開。例如，部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村教師工資低、福利差，再加上工作環(huán)境差、工作任務(wù)重、勞動價值和勞動報酬不匹配，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)師資力量單向流動、農(nóng)村師資力量流失嚴(yán)重。此外，隨著城鎮(zhèn)化的高速發(fā)展，一些不發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)環(huán)境逐漸惡化，生源不斷減少，致使很多農(nóng)村基礎(chǔ)教育無法開展下去，依舊生活在農(nóng)村的孩子則需要輾轉(zhuǎn)到鄉(xiāng)里、縣里或市里去上學(xué)，這無疑又增加了其家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，迫使部分農(nóng)村家庭放棄了孩子的教育。

第二，職業(yè)教育發(fā)展滯后。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的建立、科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及勞動力市場的變化，職業(yè)教育越來越凸顯出其重要性，而我國的職業(yè)教育觀念、培養(yǎng)模式、體制機制等尚不完善。對于農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口來說，職業(yè)教育決定了其進(jìn)入城鎮(zhèn)的能力。作為城市生活中的“新市民”，農(nóng)民工迫切需要掌握在城市這種競爭激烈的環(huán)境中謀生的技能，以及各類與日常生活關(guān)系密切的基本手段。特別是對于新生代農(nóng)民工而言，他們不同于他們父輩那樣年輕時在城市里務(wù)工、年老時回農(nóng)村務(wù)農(nóng)，他們很多已經(jīng)不會務(wù)農(nóng)，希望自己能夠完全在城市工作、生活和立足。但是他們曾經(jīng)受過的教育、自身具備的技能以及價值觀念等等都是制約他們順利留在城鎮(zhèn)并融入城鎮(zhèn)的關(guān)鍵因素。因此，職業(yè)教育成為提升他們在城鎮(zhèn)中的生存和發(fā)展能力的重要途徑。

第三，高等農(nóng)科教育發(fā)展不充分。中國自古便是農(nóng)業(yè)大國，但由于農(nóng)林類產(chǎn)業(yè)相對較慢的產(chǎn)出效能、較為清苦的工作環(huán)境以及比較狹窄的就業(yè)渠道，導(dǎo)致高等農(nóng)科教育在吸引人才、匯集資金等方面始終排在末流，例如我國目前獨立設(shè)置的38所本科農(nóng)業(yè)(農(nóng)林)高等院校歷年來的高考招生成績均遠(yuǎn)低于其綜合實力，加上資金投入方面的相對不足，致使我國的高等農(nóng)科教育發(fā)展不夠充分，成為推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的一個薄弱環(huán)節(jié)。此外，在新科技革命的興起和國家加速推進(jìn)現(xiàn)代化的時代背景下，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)必然要向智能農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、休閑農(nóng)業(yè)、森林康養(yǎng)等農(nóng)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿轉(zhuǎn)向，現(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)、工程技術(shù)的引入必將沖擊傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)模式，傳統(tǒng)的農(nóng)民將逐漸被排擠在新興農(nóng)業(yè)的邊緣。因此，充分發(fā)展高等農(nóng)科教育意義重大。正如習(xí)近平總書記在給全國涉農(nóng)高等院校的書記校長和專家代表回信中指出，中國現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才。

二、教育改革助力鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在機制

在知識經(jīng)濟(jì)時代，教育已經(jīng)成為現(xiàn)代公民的基本需求之一，是構(gòu)建人們生存行為能力的最重要途徑，如果沒有教育帶來的這種能力儲備，人們將很難進(jìn)行生存性活動。同樣，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的現(xiàn)代化發(fā)展離不開教育的助力。實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興要推進(jìn)的教育改革是多方位的，不僅涉及到農(nóng)村本身的教育問題，還有農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口的教育問題，不僅停留在義務(wù)教育層面，還有職業(yè)教育，包括直接培養(yǎng)勞動技能型人才的?？平逃⒗^續(xù)教育、技能培訓(xùn)等。同時，除了基本的教育領(lǐng)域，還要考慮到鄉(xiāng)村振興的未來，因此必須加大對高等農(nóng)科教育的發(fā)展。

(一)通過再教育培養(yǎng)現(xiàn)代化農(nóng)民

隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的社會形態(tài)已經(jīng)逐漸被快速發(fā)展的、開放的、流動的、社會化分工的、遵循規(guī)則的現(xiàn)代化社會形態(tài)所取代，與之相適應(yīng)的農(nóng)民也與傳統(tǒng)的、封閉的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)漸行漸遠(yuǎn)，特別是在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中農(nóng)民必須要成為適應(yīng)現(xiàn)代社會的現(xiàn)代化農(nóng)民。因此，如何實現(xiàn)從傳統(tǒng)農(nóng)民向現(xiàn)代農(nóng)民的轉(zhuǎn)變，這就需要針對農(nóng)民存在的問題進(jìn)行再教育，有針對性地幫助農(nóng)民適應(yīng)新角色。除了現(xiàn)代化勞動技能、種養(yǎng)技術(shù)等層面的再教育，還要特別注意通過對農(nóng)民進(jìn)行權(quán)利、義務(wù)、政策、法規(guī)等層面的解讀教育，以提高農(nóng)民的主體性意識，讓農(nóng)民作為主人翁建設(shè)鄉(xiāng)村。

(二)通過義務(wù)教育振興農(nóng)民下一代

根據(jù)21世紀(jì)教育研究院2013年發(fā)布的《中國農(nóng)村教育現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢》，農(nóng)村學(xué)校大量向城鎮(zhèn)和縣城集中，教育資源呈現(xiàn)“城滿、鄉(xiāng)弱、村空”的局面。原來農(nóng)村的義務(wù)教育、基礎(chǔ)教育和其他方方面面的教育已經(jīng)隨著農(nóng)村主要勞動力的轉(zhuǎn)移而呈現(xiàn)出萎縮的趨勢。義務(wù)教育的發(fā)展對于增加鄉(xiāng)村吸引力、振興農(nóng)民下一代具有非常重要的作用。對于農(nóng)民而言，義務(wù)教育具有更加重要的地位和作用。農(nóng)民下一代通過努力學(xué)習(xí)考上大學(xué)，這是他們實現(xiàn)跨越階層、向上流動的最主要的路徑。

(三)通過農(nóng)業(yè)高新技術(shù)人才培養(yǎng)促進(jìn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展

鄉(xiāng)村振興與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化息息相關(guān)，現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)發(fā)展離不開現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)人才。農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展不僅僅意味著規(guī)模經(jīng)營，而是更加多元和豐富的形式，比如高精尖農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)、有機農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)等，這對農(nóng)業(yè)的從業(yè)者提出了更高的要求。不再是像以前進(jìn)行簡單的勞作，也不僅僅是需要機械化的操作，更需要現(xiàn)代化的管理和經(jīng)營模式，以及利用新科學(xué)、新技術(shù)服務(wù)農(nóng)業(yè)，比如生物工程、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等，這需要培養(yǎng)掌握一定知識和技術(shù)的現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)管理和農(nóng)業(yè)研發(fā)人才。

(四)通過職業(yè)教育促進(jìn)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口的城鎮(zhèn)化

我國農(nóng)民問題的癥結(jié)在于農(nóng)民人口的基數(shù)大，在總?cè)丝谥姓急冗^高，農(nóng)村資源的有限性已經(jīng)成為制約龐大農(nóng)村人民實現(xiàn)美好生活需要的主要障礙。因此，只有減少農(nóng)民人口數(shù)量，才能農(nóng)民富裕，才能鄉(xiāng)村振興。然而，農(nóng)民向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的過程困難重重，他們大多處于“進(jìn)退兩難”的地步，一面是融入不了的城鎮(zhèn)，另一面是回不去的故鄉(xiāng)。目前，每年約2億多進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民，是世界上最大的“鐘擺式移民”，不僅造成國家和社會資源的巨大消耗和浪費，更是隱藏了巨大的社會風(fēng)險。雖然近些年來戶籍制度改革取得了不少進(jìn)展，但大多數(shù)城市特別是農(nóng)民工較多的大中城市僅把戶籍制度改革停頓在“投資移民”“技術(shù)移民”上。然而，絕大多數(shù)農(nóng)村勞動力屬于體力型和傳統(tǒng)經(jīng)驗型農(nóng)民，只能從事簡單勞動，無法從大城市的戶籍制度改革中受益。因此，如何能夠順利實現(xiàn)城鎮(zhèn)化，其中最基本也是最重要的途徑就是對這部分人群進(jìn)行職業(yè)再教育，提高他們的勞動技能，以適應(yīng)城市發(fā)展的要求。

三、教育改革助力鄉(xiāng)村振興的基本路徑

要發(fā)揮教育對鄉(xiāng)村振興的推動作用，需要有針對性地對教育體制機制進(jìn)行改革，具體的改革措施和路徑如下。

(一)推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展

2020年4月21日，習(xí)近平總書記在陜西安康市平利縣老縣鎮(zhèn)中心小學(xué)考察時強調(diào)，要推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育資源差距，促進(jìn)教育公平，切斷貧困代際傳遞?？梢哉f推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展是最要緊、最基礎(chǔ)的改革舉措，事關(guān)農(nóng)民自身的發(fā)展、農(nóng)村人口素質(zhì)的提高，還關(guān)乎社會的公平正義、農(nóng)村人口的脫貧致富。

“鄉(xiāng)村弱，城鎮(zhèn)擠”，這是我國義務(wù)教育發(fā)展中的一大痼疾。我國城鄉(xiāng)教育的差距明顯表現(xiàn)在教育的硬件設(shè)施以及經(jīng)費的劃撥上，但更重要的是師資質(zhì)量的差距。教育的硬實力均衡相對容易實現(xiàn)，但軟實力提升卻十分困難。想要打破這種不平等，實現(xiàn)教育的鄉(xiāng)村振興，首先要實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，也就是實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、教師編制標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、生均公用經(jīng)費基準(zhǔn)定額統(tǒng)一、基本裝備配置標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一等。另外，更重要的是讓城鄉(xiāng)義務(wù)教育師資均衡配置，支持鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，吸引教師特別是名優(yōu)教師從城區(qū)流動到鄉(xiāng)村任教。需要指出的是，城鄉(xiāng)教育一體化不是城鄉(xiāng)教育一樣化，也不是以城市教育取代鄉(xiāng)村教育，更不是以削弱城市教育為代價促進(jìn)農(nóng)村教育，而是采取大眾教育取向，在城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、各種規(guī)模類型的城市之間、城市內(nèi)部的各種人口之間實現(xiàn)教育資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展，以促進(jìn)教育公平。黨的十八屆三中全會決議提出的“構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制”[4]是目前最有可能成為縮小城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、學(xué)校之間差距，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化的有效途徑。

與此同時，除了解決留在農(nóng)村的農(nóng)民工子女的義務(wù)教育問題，還要保障農(nóng)民工子女平等地接受義務(wù)教育，這是切斷貧困的代際傳遞、促進(jìn)農(nóng)民工及其子女融入城市的基礎(chǔ)條件和途徑，這部分家庭順利融入城鎮(zhèn)也是鄉(xiāng)村振興的一大基礎(chǔ)條件。農(nóng)民工流入地政府要承擔(dān)起主要責(zé)任，農(nóng)民工為當(dāng)?shù)氐某擎?zhèn)建設(shè)和發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，他們的子女理應(yīng)在經(jīng)費撥發(fā)、學(xué)校選擇、收費標(biāo)準(zhǔn)、管理水平等方面享受同城市學(xué)生同等的對待。同時，還要不斷深化考試招生制度改革，著力解決農(nóng)民工子女考試升學(xué)問題，提高人才選拔水平，促進(jìn)教育公平。

通過推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，可以最大限度地消弭因社會變遷而導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)性流動和個體原因?qū)е碌姆墙Y(jié)構(gòu)性流動所引發(fā)的社會地位與財富不均衡的代際傳遞問題，并為鄉(xiāng)村振興與國家現(xiàn)代化建設(shè)提供人力資源的強大后備力量。美國社會學(xué)家布洛和鄧肯[5]在《美國的職業(yè)結(jié)構(gòu)》中指出，在美國，父親職業(yè)主要通過間接方式影響兒子的職業(yè)，即美國社會中，父親職業(yè)主要通過影響兒子的受教育水平影響兒子的職業(yè)。同時，社會學(xué)研究表明，父母的經(jīng)濟(jì)資源和社會地位的影響力對子女的受教育機會和受教育水平隨著社會的發(fā)展在進(jìn)一步提高。因此，通過系統(tǒng)的義務(wù)教育改革促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平發(fā)展是解決農(nóng)民社會地位低下、財富收入微薄等問題的必由之路。

(二)改革職業(yè)教育辦學(xué)模式，緩解鄉(xiāng)村勞動力供求矛盾

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提出，發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決三農(nóng)問題的重要途徑，是緩解勞動力供求矛盾的關(guān)鍵所在，必須擺在更加突出的位置[6]。職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于鄉(xiāng)村振興所需的人才振興具有十分重要的作用。然而，我國現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)機制、教學(xué)模式以及社會觀念等方面都不同程度地影響其發(fā)展，需要通過深化改革逐步加以解決。

在鄉(xiāng)村振興的過程中，職業(yè)教育尤其重要。一方面，新型職業(yè)農(nóng)民與現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的培育、培養(yǎng)是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵，沒有新型職業(yè)農(nóng)民與現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)技術(shù)人才，就談不上農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化；另一方面，農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口的勞動力素質(zhì)和技能水平的提升迫切需要職業(yè)教育。而且經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，要求我國職業(yè)教育應(yīng)該著眼更高層次的發(fā)展，打造高水平的職業(yè)教育體系，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)人才。因此，必須建設(shè)中國特色的職業(yè)教育體系，以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才。

首先，要提高職業(yè)教育的辦學(xué)水平和社會服務(wù)能力，開設(shè)的課程要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，特別是要適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)農(nóng)村建設(shè)的需要。

其次，要加強校企合作，突出理論與實踐相結(jié)合，以及農(nóng)業(yè)與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，著眼于提高職業(yè)教育的對口就業(yè)能力。

最后，要將繼續(xù)教育、技能培訓(xùn)都納入職業(yè)教育中，不斷提高我國職業(yè)技術(shù)工人的專業(yè)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化水平。

(三)創(chuàng)新高等農(nóng)科教育人才培養(yǎng)模式，助力鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)知識化升級

在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的過程中，許多農(nóng)業(yè)從業(yè)者的知識與技能已難以滿足發(fā)展需求。尤其是隨著我國社會發(fā)展逐步從工業(yè)化時代邁向知識經(jīng)濟(jì)時代的背景下，鄉(xiāng)村振興更需要進(jìn)一步加強農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)與管理，尤其是高新技術(shù)成果的引進(jìn)、推廣和應(yīng)用，這些都對高等農(nóng)科教育提出了新的要求。當(dāng)前，我國高等農(nóng)科教育人才培養(yǎng)規(guī)模逐步擴大，學(xué)科建設(shè)明顯加強，科研水平不斷提升，同時也面臨著優(yōu)質(zhì)生源不足、畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科專業(yè)人才比例下降、農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化和推廣率不高等問題[7]。這一方面與農(nóng)業(yè)的弱質(zhì)性有關(guān)，另一方面與第一產(chǎn)業(yè)在GDP中所占比例下降有關(guān)。因此，高等農(nóng)科教育必須以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為契機，創(chuàng)新高等農(nóng)林教育人才培養(yǎng)模式，為鄉(xiāng)村振興提供高質(zhì)量的人力資源儲備。

首先，要創(chuàng)新高等農(nóng)科教育理念。目前，農(nóng)林高等院校面臨的首要困境是招生問題。多年來農(nóng)業(yè)弱質(zhì)性所形成的社會偏見和誤解，使農(nóng)林高等院校在優(yōu)質(zhì)生源爭奪上仍處于明顯的劣勢地位，致使主動填報涉農(nóng)專業(yè)的考生人數(shù)較少，很多就讀涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生都是調(diào)劑過來的。因此，高等農(nóng)林教育人才培養(yǎng)必須從教育觀念創(chuàng)新開始，培養(yǎng)學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)，塑造全社會對農(nóng)業(yè)以及對農(nóng)林從業(yè)者的尊重，增加學(xué)農(nóng)學(xué)生的專業(yè)自信。

其次，要強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。農(nóng)林科技成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用推廣一直是我國農(nóng)林專業(yè)技術(shù)人員面臨的一大難題。由于農(nóng)林專業(yè)技術(shù)人員較少，很多科研成果無法轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，沒有辦法真正實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，造成科研資源的浪費。據(jù)統(tǒng)計，我國農(nóng)林專業(yè)技術(shù)人員僅占全國現(xiàn)有各類專業(yè)技術(shù)人員的2.6%，全國每萬畝土地僅有0.8個農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員在人口中的比例僅為0.1%，而發(fā)達(dá)國家的比例為3%～4%[8]。這就要求農(nóng)林高等院校強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既能使學(xué)生學(xué)有所用，解決農(nóng)林高等院校學(xué)生面臨的就業(yè)難問題，又能開辟新的產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展。

如今，高等院校作為知識資本相對集中的場所，“產(chǎn)學(xué)研合作”所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益正成為社會發(fā)展新的增長極。通過創(chuàng)新高等農(nóng)林教育人才培養(yǎng)模式，一方面能夠使教育通過勞動力再生產(chǎn)的方式促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并有效助力鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)向知識化轉(zhuǎn)型，從而跟上社會發(fā)展的步伐；另一方面農(nóng)林高等院校通過“教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化”“產(chǎn)學(xué)合作”“精準(zhǔn)扶貧”等形式直接參與鄉(xiāng)村振興計劃，助力鄉(xiāng)村發(fā)展。馬克思[9]斷言，要改變一般的人的本性，使他獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發(fā)達(dá)的和專門的勞動力，就要有一定的教育或訓(xùn)練。要培養(yǎng)現(xiàn)代化的農(nóng)民、發(fā)展現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)、實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，同樣要有一定的教育和訓(xùn)練，這種教育和訓(xùn)練需要通過教育體制改革得以更好的實現(xiàn)。在全面建成小康社會、實現(xiàn)第一個百年奮斗目標(biāo)、開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程的重要時刻，通過教育改革助力鄉(xiāng)村振興已經(jīng)成為迫在眉睫的關(guān)鍵舉措，深入研究其內(nèi)在運行機制，探討實現(xiàn)的路徑有著深刻的現(xiàn)實意義。

資助項目：教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“新時代中國特色社會主義話語體系的基本遵循與路徑研究”，項目編號18YJC710041；西北農(nóng)林科技大學(xué)思想政治理論研究專項項目“建國70年來我國城鄉(xiāng)關(guān)系演變的歷史邏輯與現(xiàn)實邏輯”，項目編號2452019130；西北農(nóng)林科技大學(xué)博士科研啟動基金資助項目——“人的城鎮(zhèn)化”制度問題研究，項目編號2452018081。