雷秀雅 彭 越 于仕興 田 浩

(北京林業(yè)大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院，北京 100083)

我們黨和政府歷來重視國民素質(zhì)教育。毛澤東同志曾指出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”進(jìn)入新時代，習(xí)近平總書記也提出，要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。我國高校的大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)以馬克思主義“人的全面發(fā)展理論”為基礎(chǔ)[1]，以黨的教育方針為指導(dǎo)，以培養(yǎng)大學(xué)生社會責(zé)任與擔(dān)當(dāng)為重點(diǎn)，旨在全面提升大學(xué)生綜合素質(zhì)能力[2]?？梢姡髮W(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)既是一項具有一定高度的政治工作，也是一項相當(dāng)復(fù)雜的技術(shù)工作。

在技術(shù)層面，我國大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)研究主要集中在3個方面。一是關(guān)于大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型的構(gòu)建和培養(yǎng)路徑的相關(guān)研究[3]。該類研究主要依托“素質(zhì)培養(yǎng)模型”理論，探索構(gòu)建大學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)模型。二是大學(xué)生創(chuàng)新教育的相關(guān)研究[4]。該類研究以探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為主要內(nèi)容。三是大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的相關(guān)研究[5]。該類研究從人才培養(yǎng)的目標(biāo)入手，探索構(gòu)建適合于本科應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)測評的基礎(chǔ)模型。

大學(xué)教育的特點(diǎn)之一是，以講授專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)為目的的專業(yè)課程占大學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容的80%以上。而針對“如何將大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于專業(yè)課程教學(xué)的始終”這一課題，多數(shù)高校教師的做法還只是停留在經(jīng)驗層面，在技術(shù)層面上的研究非常少，對“素質(zhì)冰山模型理論”等相關(guān)理論的掌握不夠。為此，以北京林業(yè)大學(xué)人文學(xué)院心理系專業(yè)課程教學(xué)為研究對象，依據(jù)“素質(zhì)冰山模型理論”，結(jié)合課程實際，對專業(yè)課程育人的方法和模式以及建立適用于我國高校專業(yè)課程教學(xué)的大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型等進(jìn)行了研究和探索。該研究持續(xù)了6年時間，經(jīng)過了多輪次的實踐，并從大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)、過程、途徑等3個方面對專業(yè)課程教學(xué)中大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的實踐進(jìn)行了總結(jié)歸納，建立了“四目標(biāo)—三階段—兩路徑”專業(yè)課程大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型。

一、專業(yè)課程教學(xué)中大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型的建構(gòu)

美國心理學(xué)家麥克利蘭提出的“素質(zhì)冰山模型理論”[6]指出，個體行為主要受其管理能力、認(rèn)知能力、自我效能、行動能力和社會服務(wù)意識等影響，提升個體綜合素質(zhì)應(yīng)以這些素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)。麥克利蘭的“素質(zhì)冰山模型理論”為專業(yè)課程大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型的研究提供了技術(shù)層面的參考。但是，在研究中同時還要考慮到我國高校專業(yè)課程的教學(xué)特點(diǎn)以及培養(yǎng)社會主義接班人的政治要求，對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)、過程和途徑等3個方面進(jìn)行再梳理，從而提出適用于我國高校專業(yè)課程教學(xué)的大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型。

(一)專業(yè)課程開展大學(xué)生素質(zhì)教育的目標(biāo)

明確素質(zhì)教育目標(biāo)是專業(yè)課程大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型研究的主要內(nèi)容之一。研究在查閱有關(guān)部委關(guān)于素質(zhì)教育目標(biāo)的文件以及參考當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的相關(guān)研究成果[7-9]的基礎(chǔ)上，最終確定了專業(yè)課程實施素質(zhì)教育的4個目標(biāo)，即社會責(zé)任、道德感、專業(yè)自信和心理健康等。這4個目標(biāo)的關(guān)系詳見圖1。

圖1 專業(yè)課程開展大學(xué)生素質(zhì)教育的目標(biāo)

如圖1所示，根據(jù)4個目標(biāo)的相互作用關(guān)系，專業(yè)課程實施素質(zhì)教育的目標(biāo)包括1個核心目標(biāo)和3個支撐目標(biāo)。其中，社會責(zé)任作為核心目標(biāo)，主要是指培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)?shù)?，也是專業(yè)課程大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型的核心素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)；道德感，包括誠信道德和利他觀念等內(nèi)容，是指實現(xiàn)社會責(zé)任核心素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)所需的道德素養(yǎng)培養(yǎng)，對實現(xiàn)社會責(zé)任目標(biāo)起到支撐作用，也是專業(yè)課程大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型核心素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的三大支撐目標(biāo)之一“品德素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)”；專業(yè)自信，包括專業(yè)奉獻(xiàn)和專業(yè)情懷等內(nèi)容，是指實現(xiàn)社會責(zé)任核心素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)所需的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，也是專業(yè)課程大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型核心素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的三大支撐目標(biāo)之一“專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)”；心理健康，包括社會認(rèn)知能力、自我情緒管理能力和意志力等內(nèi)容，是指實現(xiàn)社會責(zé)任核心素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)所需的最為基本的心理素質(zhì)培養(yǎng)，也是專業(yè)課程大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型核心素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的三大支撐目標(biāo)之一“基本素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)”。

(二)專業(yè)課程實施大學(xué)生素質(zhì)教育的過程

通過對相關(guān)文獻(xiàn)的總結(jié)和借鑒以及對北京林業(yè)大學(xué)心理系專業(yè)課程當(dāng)前教學(xué)情況的分析，研究認(rèn)為專業(yè)課程實施大學(xué)生素質(zhì)教育的過程可以分為3個階段。第一階段：培養(yǎng)方案的設(shè)計與論證。在該階段，任課教師需要根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)設(shè)計素質(zhì)培養(yǎng)方案，再通過集體討論最終確定方案。第二階段：培養(yǎng)方案的實施。在該階段，任課教師需要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生思考專業(yè)知識與自身發(fā)展之間的關(guān)系，在專業(yè)課教學(xué)實踐活動中落實大學(xué)生素質(zhì)教育。這是教師的核心工作。第三階段：反思階段。在該階段，任課教師需要對在專業(yè)課程教學(xué)中實施的素質(zhì)教育活動進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，從而達(dá)到鞏固和提升素質(zhì)培養(yǎng)效果的目的。

(三)專業(yè)課程實施大學(xué)生素質(zhì)教育的途徑

一般情況下，專業(yè)課程教學(xué)分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分。根據(jù)這一特點(diǎn)，研究為大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)設(shè)定了2條路徑。路徑一：專業(yè)課程的理論教學(xué)路徑。該路徑是指結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容有針對性地對學(xué)生實施素質(zhì)教育。路徑二：課外的實踐教學(xué)路徑。該路徑是指引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的個性特點(diǎn)和興趣，通過大學(xué)生創(chuàng)新、社會實踐、研究小組、成長小組、志愿服務(wù)等各種專業(yè)資源平臺，不斷強(qiáng)化自身綜合素質(zhì)的提升以及促進(jìn)自我發(fā)展和身心健康成長。

綜上所述，研究構(gòu)建了“四目標(biāo)—三階段—兩路徑”的專業(yè)課程大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型。該模型具體內(nèi)容詳見圖2所示。

圖2 專業(yè)課程教學(xué)中大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的“四目標(biāo)—三階段—兩路徑”模型

在專業(yè)課程大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型中，培養(yǎng)大學(xué)生良好的社會責(zé)任感是核心目標(biāo)，培養(yǎng)道德感、專業(yè)自信和心理健康是實現(xiàn)核心目標(biāo)所需的三大支撐目標(biāo)；實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)有2個重要路徑，包含課堂專業(yè)學(xué)習(xí)和課外專業(yè)實踐；培養(yǎng)過程包括3個階段，即育人方案的設(shè)計階段、育人方案的具體實施階段和育人成果的總結(jié)和鞏固階段。

二、專業(yè)課程教學(xué)中大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型的應(yīng)用實踐

北京林業(yè)大學(xué)心理系的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊在專業(yè)課程教學(xué)中開展了多輪次的“四目標(biāo)—三階段—兩路徑”大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型的應(yīng)用實踐。實踐表明，為了更好地發(fā)揮該模型的效能，切實發(fā)揮其示范作用，必須注重建設(shè)一支高效、高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊，同時必須充分利用教學(xué)資源、制定切實可行的實施方案和建立適當(dāng)?shù)脑u估體系。

(一)大學(xué)生素質(zhì)教育中教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)

建設(shè)高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊是大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型在專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用并取得良好效果的前提條件。為此，北京林業(yè)大學(xué)心理系以優(yōu)秀專業(yè)教師為骨干力量，以提升專業(yè)教師的素質(zhì)教育能力為目標(biāo)，采取系列措施加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。

首先，注重提高教師自身的政治素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。培養(yǎng)高素質(zhì)的大學(xué)生，教育者本身必須做到“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”。這不僅需要在日常工作中不斷提高教師愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)和激勵教師全身心地投入到黨的教育事業(yè)中；還需要通過培訓(xùn)和交流提升教師的教育教學(xué)能力，特別是提高素質(zhì)教育的能力。

其次，完善教學(xué)團(tuán)隊定期集中備課制度。定期集中備課是執(zhí)行教學(xué)大綱、完成教學(xué)任務(wù)的基本保證，同時也是大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型順利實施的組織保障。通過集體備課環(huán)節(jié)，教師不僅可以更加明確專業(yè)課程開展素質(zhì)教育的重要意義并了解和掌握基本要求及具體方法，而且能更有的放矢地選取試點(diǎn)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的專業(yè)課程，并制定實施方案，建立專業(yè)課開展大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的教育教學(xué)規(guī)范，以及制定相關(guān)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

(二)大學(xué)生素質(zhì)教育中專業(yè)課程資源的充分利用

心理系的專業(yè)課程資源主要包括課堂教學(xué)以及學(xué)生科研創(chuàng)新、學(xué)生專業(yè)社會實踐和學(xué)生創(chuàng)業(yè)等活動。北京林業(yè)大學(xué)心理系充分利用專業(yè)課程資源，在專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用“四目標(biāo)—三階段—兩路徑”培養(yǎng)模型開展大學(xué)生素質(zhì)教育，并取得較好的教學(xué)效果。

“普通心理學(xué)”課程是心理系本科生的第一門專業(yè)必修課，在第1學(xué)期開課。專業(yè)課程大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型研究選擇“普通心理學(xué)”課程作為推廣素質(zhì)培養(yǎng)模型的重要教學(xué)實踐平臺。“普通心理學(xué)”課程應(yīng)用素質(zhì)培養(yǎng)模型開展大學(xué)生素質(zhì)教育的過程包括以下3個階段。

第一階段：專業(yè)課程大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方案設(shè)計。該階段的主要工作是設(shè)計“普通心理學(xué)”課程教學(xué)實現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的2條路徑，詳見表1。路徑一：任課教師依據(jù)“普通心理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計配套的素質(zhì)教育內(nèi)容，制定初步的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)素質(zhì)培養(yǎng)方案，有側(cè)重地實現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。路徑二：任課教師利用課外專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，主動將素質(zhì)培養(yǎng)融入對學(xué)生的專業(yè)實踐指導(dǎo)中。

表1 “普通心理學(xué)”專業(yè)課程教學(xué)資源用于大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的方案設(shè)計

第二階段：通過課堂教學(xué)和課外專業(yè)實踐2個環(huán)節(jié)完成專業(yè)課程大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方案。在大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方案實施過程中，任課教師需要遵循以下4個原則。一是自然性原則。該原則要求教師不能生硬地執(zhí)行培養(yǎng)方案，而是要依據(jù)課堂教學(xué)或課外專業(yè)實踐的實際情況，自然而然地納入素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容。二是靈活性原則。該原則要求教師在實施素質(zhì)培養(yǎng)過程中根據(jù)具體教學(xué)情況靈活執(zhí)行素質(zhì)培養(yǎng)方案。三是能動性原則。該原則要求教師在實施大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)時要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。四是探討性原則。該原則要求教師在實施素質(zhì)培養(yǎng)時要避免采取說教式，要采用與學(xué)生互動的方式啟發(fā)學(xué)生參與相關(guān)內(nèi)容的討論和思考，進(jìn)而實現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

第三階段：專業(yè)課程大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方案的實踐總結(jié)與調(diào)整。在該階段，任課教師要對素質(zhì)培養(yǎng)方案在專業(yè)課程教學(xué)過程中的實施情況進(jìn)行總結(jié)和分析，并在此基礎(chǔ)上不斷完善素質(zhì)培養(yǎng)方案，以達(dá)到提升素質(zhì)教育教學(xué)效果的目的?？偟膩砜?，大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型在“普通心理學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用實踐為心理系學(xué)生綜合素質(zhì)的提升打下了良好的基礎(chǔ)。

三、專業(yè)課程教學(xué)中大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型的創(chuàng)新點(diǎn)及應(yīng)用效果

(一)創(chuàng)新點(diǎn)

“四目標(biāo)—三階段—兩路徑”專業(yè)課程大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是確定了高校專業(yè)課程大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。該模型在對前人研究成果進(jìn)行分析、借鑒和改良的基礎(chǔ)上，立足于大學(xué)生的國家責(zé)任與擔(dān)當(dāng)以及道德意識、專業(yè)自信、心理健康的培養(yǎng)，確立了專業(yè)課程開展大學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

二是合理利用現(xiàn)有專業(yè)課程教學(xué)資源實施素質(zhì)教育。該模型的應(yīng)用特點(diǎn)是基于現(xiàn)有的專業(yè)教師資源、專業(yè)課程的課堂教學(xué)以及大學(xué)生的社會實踐平臺、創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺、社會志愿服務(wù)平臺等資源就可實施，不需要額外增加人力、物力，只需對已有教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合與科學(xué)利用。

三是“四目標(biāo)—三階段—兩路徑”模型是根據(jù)“素質(zhì)冰山模型理論”并結(jié)合我國高校專業(yè)課程常規(guī)的教學(xué)模式和教學(xué)資源建構(gòu)的，符合大多數(shù)專業(yè)課程的教學(xué)實際。同時，該模型采用數(shù)字結(jié)構(gòu)描述，即以“四個目標(biāo)、三個階段、兩個路徑”予以概括，既使教師更容易理解，也便于模型的推廣。

四是該模型將“專業(yè)自信”納入大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，使構(gòu)建的專業(yè)課程大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型更加符合“三全育人”理念要求。大學(xué)生的專業(yè)自信不僅受其思想道德品質(zhì)的影響，也會在一定程度上對其個人思想品德水平的提高有較好的促進(jìn)作用。所以在重視大學(xué)生的國家責(zé)任與擔(dān)當(dāng)以及文化與道德教育的同時，把培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信作為重要的素質(zhì)教育目標(biāo)，是該模型一個重要特色。

五是該模型的應(yīng)用使教學(xué)相長得以最大限度的實現(xiàn)。雖然該模型的應(yīng)用目的是提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是教師在準(zhǔn)備教育教學(xué)方案過程中，自己的心靈無疑也會受到凈化，而且在培養(yǎng)學(xué)生過程中的所見、所感、所思也會使教師的思想品質(zhì)得以升華[10-11]。

(二)應(yīng)用效果

北京林業(yè)大學(xué)心理系在專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用“四目標(biāo)—三階段—兩路徑”大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型以來，獲得了顯著的教育教學(xué)效果。近5年來，心理系師生獲得各類獎項和榮譽(yù)稱號百余項。其中，學(xué)生科研創(chuàng)新團(tuán)隊獲2018年國家大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競賽二等獎，由心理系師生組成的“彩虹寶貝”專業(yè)志愿者團(tuán)隊獲北京市“志愿活動項目金獎”和首屆“北林榜樣”榮譽(yù)稱號，心理系學(xué)生連續(xù)多年、多人次獲北京市級以上“社會實踐優(yōu)秀獎”以及全國心理咨詢與心理健康教育專業(yè)賽優(yōu)秀獎等。此外，用人單位對心理系畢業(yè)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)給予了高度評價。

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，不但教學(xué)模式會發(fā)生變化，而且教學(xué)資源也會大大得到豐富；同時，隨著社會的發(fā)展，對人才的素質(zhì)要求也在不斷提高。因此，“四目標(biāo)—三階段—兩路徑”專業(yè)課程大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模型也需與時俱進(jìn)，不斷地予以改進(jìn)和完善。

資助項目：北京林業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究項目“大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)知識在專業(yè)基礎(chǔ)理論課的有效使用模式”，項目編號BJFU2018MS010。