張明子

語(yǔ)法是從具體的語(yǔ)言單位中抽象出來(lái)的，用來(lái)解釋和描寫(xiě)語(yǔ)言內(nèi)部結(jié)構(gòu)、組合規(guī)律和句子格式的規(guī)則，具有系統(tǒng)性、抽象性、概括性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)。幾十年以來(lái)，教學(xué)界對(duì)于語(yǔ)法在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的價(jià)值問(wèn)題一直爭(zhēng)論不休，而爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在于語(yǔ)法對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用和語(yǔ)法的習(xí)得方法兩個(gè)方面。事實(shí)上，在缺乏語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境的情況下，語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)性地理解語(yǔ)言和準(zhǔn)確地輸出語(yǔ)言的重要性是不言而喻的。

而傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中存在著一些誤區(qū)，一些教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)忽略語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，將語(yǔ)法教學(xué)格式化、片面化，脫離真實(shí)的語(yǔ)言情境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏積極性主動(dòng)性，課堂教學(xué)效率低。 “CLT”即 為 Communicative Language Teaching，該理論認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教授語(yǔ)言功能方面的知識(shí)為主，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是掌握使用這門語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力（包括語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和策略能力）。因此，教師將“CTL”理論運(yùn)用到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，既能提升學(xué)生的語(yǔ)法水平，又能幫助學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流。本篇文章從多模態(tài)呈現(xiàn)機(jī)制、沉浸式語(yǔ)言情境、支架式輸出練習(xí)三個(gè)角度探析了“CLT”在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)踐途徑，以期為高中英語(yǔ)教師提供一些教學(xué)新思路。

一、多模態(tài)呈現(xiàn)方式

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)一般采用演繹法，即教師首先借助一些例句用漢語(yǔ)直接向?qū)W生呈現(xiàn)語(yǔ)法概念的定義、結(jié)構(gòu)、規(guī)則和用法，然后學(xué)生根據(jù)教師的講解對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械式的模仿和操練，這種“為學(xué)而學(xué)”語(yǔ)法教學(xué)方式突兀而乏味，脫離了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)體驗(yàn)感差，難以發(fā)展學(xué)生的綜合能力、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。多模態(tài)的語(yǔ)法呈現(xiàn)機(jī)制要求教師將多媒體技術(shù)與語(yǔ)法教學(xué)緊密結(jié)合，使用聲音、影像、符號(hào)等多種學(xué)習(xí)材料引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種感官感知含有目標(biāo)語(yǔ)法的語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)建耳目一新的學(xué)習(xí)環(huán)境，多渠道啟發(fā)和活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生在自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)體系，并在教師的指導(dǎo)下完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

以譯林版必修一 Unit3 的語(yǔ)法教學(xué)為例，這一單元學(xué)習(xí)的語(yǔ)法是關(guān)系代詞引導(dǎo)的限定性定語(yǔ)從句（restrictive relative clauses with relative pronouns），語(yǔ)言能力目標(biāo)是使學(xué)生能夠正確運(yùn)用關(guān)系代詞引導(dǎo)的限定性定語(yǔ)從句來(lái)描寫(xiě)身邊的人。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生播放了一首膾炙人口的英文歌曲《She》，這首歌曲描寫(xiě)的是一位光芒四射的女生，歌詞中不僅含有關(guān)系代詞引導(dǎo)的限定性定語(yǔ)，而且對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行人物描寫(xiě)具有啟發(fā)作用，例如：She is the onethat you never forget/ She is the heaven-sent angel youmet/ She must be the reason why God made a girl...教師重點(diǎn)教唱這幾句歌詞的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生特別注意第一句歌詞中定語(yǔ)從句的構(gòu)成，以及尋找歌詞中描寫(xiě)人物所用的手法，如夸張、比喻等。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)身邊人物的鮮活記憶，進(jìn)一步感受定語(yǔ)從句在人物描寫(xiě)中的重要作用，教師為學(xué)生節(jié)選了經(jīng)典青春電影《怦然心動(dòng)》的精彩片段，其中有一段引人深思經(jīng)典臺(tái)詞發(fā)人深思、令人回味：Some of us get dipped in flat，some in satin， some in gloss. But once in a while youfind someone who’s iridescent， and when you do， nothing will ever compare...教師趁熱打鐵，通過(guò)引用一些學(xué)生所熟知的英文名著《簡(jiǎn)愛(ài)》《傲慢與偏見(jiàn)》中關(guān)于人物描寫(xiě)的句子，使學(xué)生進(jìn)一步感受文學(xué)大師筆下的經(jīng)典人物描寫(xiě)，并討論和歸納關(guān)系代詞引導(dǎo)的限定性定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)和用法。

教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織學(xué)生聽(tīng)、唱英文歌曲不僅能夠打開(kāi)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，給學(xué)生一展歌喉的才藝展示機(jī)會(huì)，而且活躍了課堂氣氛，營(yíng)造了濃厚的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。電影欣賞環(huán)節(jié)充分打開(kāi)學(xué)生的視聽(tīng)系統(tǒng)，同時(shí)觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心豐富的思想情感，促進(jìn)學(xué)生積極健康心態(tài)的保持，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路和渠道。名著欣賞環(huán)節(jié)陶冶了學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升了學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這種聲音、影像、符號(hào)相結(jié)合的多模態(tài)語(yǔ)法呈現(xiàn)模式能夠有效彌補(bǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的理論化、靜態(tài)化的缺陷，使英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)動(dòng)態(tài)化、情趣化。

二、沉浸式互動(dòng)教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)法教學(xué)中，教師為提升教學(xué)效率、節(jié)省課堂時(shí)間多采取講授法和演示法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)被動(dòng)接受、死記硬背。這種極力追求“高精確度”語(yǔ)法教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生喪失了口頭輸出語(yǔ)言的信心和希望，出現(xiàn)語(yǔ)法課上如“堅(jiān)冰”一般難以打破的課堂沉默現(xiàn)象，教師難以從學(xué)生身上得到真實(shí)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)反饋。為此，教師要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，從學(xué)生的興趣愛(ài)好和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)構(gòu)建沉浸式的語(yǔ)言情境，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生交流興趣的教學(xué)活動(dòng)，消除學(xué)生對(duì)于說(shuō)英語(yǔ)的恐懼和緊張心理，點(diǎn)燃學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)的熱情。

還是以譯林版必修一 Unit3 的語(yǔ)法教學(xué)為例，教師在學(xué)生充分總結(jié)和歸納出關(guān)系代詞引導(dǎo)的限定性定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法的相關(guān)知識(shí)以后，為使學(xué)生將這一語(yǔ)法現(xiàn)象應(yīng)用于實(shí)際交流之中，教師組織了生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)。在“猜猜大明星”的活動(dòng)中，教師用多媒體技術(shù)出示一位臉部被遮擋的明星照片，讓學(xué)生根據(jù)英文提示對(duì)這位神秘人物的身份進(jìn)行猜測(cè)，為保證游戲的趣味性，提示的設(shè)置不能過(guò)于明顯，例如：This isa young Chinese actor. He was a member of a youthsinging group. His name comes from his year of birth.學(xué)生根據(jù)教師給出的一個(gè)個(gè)英文提示迅速猜出這位明星是易烊千璽，課堂氣氛活躍，學(xué)生們積極參與課堂互動(dòng)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)嘗試將這三句簡(jiǎn)單句合成一個(gè)描寫(xiě)易烊千璽的復(fù)雜句，學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題積極思考和討論，有效促進(jìn)了語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化和吸收。在“一起侃電影”環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生播放了電影《哈利波特與魔法石》中的經(jīng)典片段，其中出現(xiàn)了 Harry Potter、RonWeasley、Hermione Granger 三個(gè)人物形象，并讓學(xué)生們?cè)谛〗M中對(duì)三位人物的外貌、性格、學(xué)識(shí)等方面進(jìn)行討論和總結(jié)，最后由小組代表發(fā)言，學(xué)生們紛紛對(duì)自己感興趣的人物角色展開(kāi)了激烈的討論，課堂氣氛十分熱烈。

高中英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變語(yǔ)法教學(xué)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)理念，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交流的主題語(yǔ)境，突出語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)用功能，使學(xué)生學(xué)以致用、活學(xué)活用，提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和思維轉(zhuǎn)換能力，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

三、支架式語(yǔ)言輸出

支架式的語(yǔ)言輸出是指在語(yǔ)法教學(xué)的輸出環(huán)節(jié)，教師采取師生互動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，以教師、小組為學(xué)習(xí)支架加快學(xué)生的語(yǔ)言輸出進(jìn)度，并在任務(wù)完成過(guò)程中逐漸撤走支架，使學(xué)生能夠獨(dú)立自主的產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果的教學(xué)模式。支架式的語(yǔ)法輸出訓(xùn)練具有兩方面的突出優(yōu)勢(shì)：首先，教師的指導(dǎo)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的語(yǔ)法知識(shí)體系;其次，小組合作學(xué)習(xí)有利于迅速推進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化吸收，降低語(yǔ)言輸出的難度，增加語(yǔ)法學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性。

仍以必修一 Unit3 的語(yǔ)法教學(xué)為例，由于教材編排在定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法現(xiàn)象上分布零散、關(guān)聯(lián)性較差，往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的用法理解層次較淺，缺乏對(duì)知識(shí)體系的整體性理解。教師在語(yǔ)法輸出階段可采取構(gòu)建思維導(dǎo)圖等方式，促使學(xué)生通過(guò)歸納和整合語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，在自己的認(rèn)知層面構(gòu)建完整、相互聯(lián)系的語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助他們對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行深層次的理解。在思維導(dǎo)圖中將關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句、關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句、限定性定語(yǔ)從句、非限定性定語(yǔ)從句這些知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行梳理，加深學(xué)生對(duì)于定語(yǔ)從句的整體性理解。教師布置了小組探究作業(yè)：Introduce a person you respect most in your life to yourteam members， and highlight his or her excellent qualities.并通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式使學(xué)生思考與人物寫(xiě)作有關(guān)的碎片化的詞匯和語(yǔ)塊，在 PPT 中進(jìn)行集中呈現(xiàn)，例如：humorous/diligent/considerate/passionate/devote to/look up to等，拓寬學(xué)生思路，為高效的語(yǔ)言輸出奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互啟發(fā)和補(bǔ)充，將這些詞匯和語(yǔ)塊擴(kuò)充為句子，迅速生成對(duì)于人物介紹的初步思路。教師引導(dǎo)學(xué)生將這些句子落實(shí)到筆頭，并對(duì)于句式進(jìn)行升級(jí)美化，補(bǔ)充過(guò)渡語(yǔ)和銜接詞，將句子串聯(lián)成一篇人物介紹的文章，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇能力。

高中英語(yǔ)教師在語(yǔ)法教學(xué)中引入“CTL”理論，以提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言溝通能力作為語(yǔ)法教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目的，在語(yǔ)法教學(xué)中突出情境性、互動(dòng)性和功能性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力、交際能力、語(yǔ)篇能力和策略能力，增強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生正確、得體的語(yǔ)言交際能力。

（作者單位：江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)）