黃月芳

在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師一般是按照“寫前指導——學生寫作——批改講評”的順序進行教學的。 “寫前指導”主要是指教師在學生寫作前進行審題立意指導或相關寫作知識、方法講解;“批改講評”則是教師批改學生習作，然后在講評課上指出其中存在的普遍性問題，并展示優(yōu)秀例文，進行分析、評點，讓學生自行體悟。而中心環(huán)節(jié)——“學生寫作”，教師則幾乎不參與。在這種寫作教學模式下，學生是被動地習得寫作經(jīng)驗，因而收到的效果并不理想。

筆者認為，想實現(xiàn)有效的寫作教學，教師應該基于學生在寫作過程中遇到的困難及暴露的問題，確定教學目標與內(nèi)容，設計具體可操作的寫作活動，切實幫助他們解決實際問題，從而鍛煉其寫作思維，提升其寫作能力。即教師不能僅僅停留在“寫前”“寫后”的外圍指導，而應該真正走進“學生寫作”這一中心環(huán)節(jié)，進行指導和幫助。教師要重視師生互動，不斷調(diào)整活動，以促進學生進行更加有效的課程學習，創(chuàng)設一種“生成性”的寫作教學模式。下面，筆者就以記敘文如何寫人記事為例，談談教師如何走進學生的寫作過程，進行“生成性”寫作教學。

一、依據(jù)學情，生成寫作教學的目標

立足于學生的學情，我們才能對癥下藥，生成寫作教學的目標。一次，筆者布置了一個記敘文寫作訓練的題目——《我及其他們難以忘懷的故事》。“他們”特指父母或者家族中的某位長輩。訓練的重點為“通過敘述一個令自己難忘的故事，刻畫身邊某個人的人物形象，展現(xiàn)他的個性特點”。

在批閱的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣一些問題：

1.班里的五十多份作文樣本中均出現(xiàn)了大量雷同的內(nèi)容，如寫父母的都涉及“愛與嚴”這一話題，都有“雨天送傘”“雨天背我去醫(yī)院”“教我學騎自行車”“登 山”“跑步”“成績退步、考試失利”等情節(jié);寫爺爺奶奶的都涉及“懷舊”這一話題，都有“爺爺愛品茶”“奶奶做的飯菜是美味佳肴”“回老家看望老人”“年老生病” “過世”等情節(jié)，題材與內(nèi)容趨同。

2.缺乏真情實感。學生不知道該如何寫長輩對自己的愛，只能籠統(tǒng)地以一個“愛”字來概括，缺少個性化的表達，無法展現(xiàn)人物真實的情感，如歡樂、欣慰、激動、痛苦、遺憾、后悔、傷心、思念等。

3.無寫作技巧可言。作為記敘文，學生的文章往往缺少細節(jié)描寫，通篇都在“記流水賬”。

以上三點導致文中的“人物”千人一面，“故事”千篇一律，違背了“講真話，動真情，展個性”的寫作原則。

仔細分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對生活缺乏觀察和思考，因而在寫作時找不到鮮活的素材;平常積累的知識、擁有的生活體驗都被“塵封”，那些與最親近、熟知的人有關的物品、事件、細節(jié)等沒有因?qū)懽骰顒佣患せ?，導致他們難以寫出好文章;沒有掌握寫人記事的方法，因而筆下的人物形象不生動、不具體，展現(xiàn)不出個性。

通過研究本班學生的習作，筆者生成了此次寫作教學的目標：引導學生尋找個性化的生活素材，讓他們通過描寫細節(jié)來展現(xiàn)人物的個性特點。

二、開展活動，生成寫作所需的素材

寫作是搜集、加工、處理信息的過程，而信息通常來源于生活。葉圣陶先生說：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而是生活本身。寫作最重要的事情還是生活，生活充實到什么程度，文字就會充實到什么程度?！币龑W生尋找寫作素材，生成個性化的素材庫，我們就必須讓他們回到生活中去，從自我和他人的生活體驗中尋找靈感。

要寫出“我”及其“他們”的故事，學生首先就要走進“我”和“他們”的生活，去體驗、思考、探究、交流。為此，筆者要求他們在寫作之前完成一個小任務：調(diào)查訪問。去采訪“他們”，和身邊最親近、熟知的人進行一次深度訪談，聊聊那些有趣但常被忽略的話題。

采訪可以從以下幾個方面展開：

1.他的童年生活

2.他的求學經(jīng)歷

3.他的工作經(jīng)歷

4.他的興趣愛好

5.他扮演的人生角色

了解他的童年生活，就會知道他處于一個什么樣的時代;了解他的求學經(jīng)歷，就會知道他曾是一個怎樣的少年;了解他的工作經(jīng)歷，就會知道他在工作中是一個怎樣的人;了解他的興趣愛好，就會知道他私下里最真實的樣子;了解他所扮演的不同的人生角色，就能換一個視角重新認識他。比如，他可能是你的父親或母親，同時也是別人的兒子或女兒，哥哥或姐姐，弟弟或妹妹，丈夫或妻子，是別人的領導或下屬，老板或員工……站在不同的角度去看一個人，才能打破對他的固有印象，使人物變得更加立體。

在訪談的過程中，被訪問者紛紛打開塵封已久的記憶，而采訪者跟隨主人公體驗了一番別樣的人生。完成這一活動后，學生就掌握了第一手新鮮素材，不會再與別人有雷同的表達。那些難忘的故事、細節(jié)、情感也因訪談交流而被激活，他們會產(chǎn)生一種想要與人分享的沖動，也就順理成章地進入了“準寫作”狀 態(tài)。寫作教學的意義也正在于此：激發(fā)生命激情，觸動生命靈感，讓學生由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>

可以引導學生從中選出一些特別的事件、細節(jié)，對它們進行個性化的處理。

習作片段展示：

生1：父親也曾在幾十個競選者中勝出，但由于不善與顧客攀談，沒過幾天就被辭退了。驚喜與失落，高峰和低谷，只有他一個人品咂，一個人體會。他被時代的巨浪沖進了城市，待游不動了，就在一個角落里扎下根來。后來，他成了一名設計師，回到家鄉(xiāng)……

生2：我曾猜測奶奶對當年的包辦婚姻有諸多的不滿，并帶著這些不滿走到了今天。直到爺爺因肺炎入院，那個平時雷厲風行、咋咋呼呼、嗓門頂大、手腳麻利、天不怕地不怕的老人卻坐在一旁暗暗抹淚……

生3：“嘭”的一聲，房門被重重一甩，那聲音簡直震耳欲聾，好像要把房子都震塌了。緊接著的卻是很久的寂靜。那種感覺令人窒息。冷冷清清的客廳里也只剩下母親孤獨的背影……

以上習作中的故事都很精彩，人物都很有個性。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”生活中處處皆不同，此次調(diào)查訪談喚醒了學生敏銳的生活感悟，使他們生成、轉(zhuǎn)化了已有的生活體驗，找到了個性化的寫作素材，成功開發(fā)了寫作內(nèi)容，他們的作文面貌也隨之煥然一新，寫出的文章不再千篇一律。

三、搭建支架，生成描寫細節(jié)的技巧

有了明確的寫人記事的目標，個性化的人物素材，接著就要思考如何寫出人物的個性特點。描寫人物的基本方法有外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫等。在寫作的過程中，教師還要引導學生把視野放到這個人所生活的環(huán)境中去，分析他與他人、與周圍事物的關系。以上都與細節(jié)描寫有關，而我們的學生幾乎不會描寫細節(jié)?；诖?，我們要幫助學生生成寫人記事相關細節(jié)描寫的技巧。

筆者發(fā)現(xiàn)，被稱為“第七藝術”的電影，它的特寫鏡頭、蒙太奇手法等在表現(xiàn)細節(jié)方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，而它在情節(jié)特寫、人物刻畫、環(huán)境渲染、事件描述等方面又與寫作有著不少相似之處。因此，筆者決定借鑒優(yōu)秀的電影細節(jié)的拍攝手法來幫助學生搭建學習支架，用最直觀的方式讓他們明白如何用細節(jié)展現(xiàn)人物的特點。

筆者選擇了被稱為“細節(jié)大師”的導演是枝裕和的作品，截取他的代表作《步履不?！分械囊粋€片段，引導學生觀看。

在觀影之前，筆者布置了三個任務：

1.留意每一個畫面，思考這一片段呈現(xiàn)了一個怎樣的父親形象？

旨在引導學生初步了解人物的性格特點（這也是寫人的第一步，即對人物的特點進行概括）。片段中的父親是診所里的一位退休醫(yī)生，脾氣又臭又硬，死要面子，但對鄰里鄉(xiāng)親謙恭和藹，深得病人的信任。

2.影片中的哪些細節(jié)展現(xiàn)了父親的這些特點？

通過交流讓學生對人物的特點有更加具體的感受和清晰的認識。電影中的細節(jié)不止一個，由此，學生也能明白寫人記事可以從多個角度入手。電影片段中的細節(jié)有“超市便利袋”“醫(yī)生大人”“鄰居的愿望”，鏡頭特寫“橫山診所”等。

3.提煉表現(xiàn)細節(jié)的手法。

總結方法，掌握技巧。對應到記敘文寫作，以上電影細節(jié)用到了動作描寫、語言描寫、環(huán)境描寫、側(cè)面描寫的方法。

借助以上電影案例的分解，搭建起“性格特點—— 典型細節(jié)——描寫手法”的人物細節(jié)描寫支架。從這三個維度出發(fā)，即確定人物的性格特點是什么？將用什么細節(jié)來表現(xiàn)？表現(xiàn)時將用什么手法？讓學生在原有基礎上重新打磨細節(jié)，進行片段寫作。

成果如下：

生1：祖母在我的印象里似乎從未老過。我的祖母能夠徒步5公里去南門菜市場買菜，炎炎夏日，她拎著用花花綠綠的塑料袋裝著的各種食材，猛地闖進屋中，在我驚訝的目光中，把空調(diào)開到18度。

生2：外公和他的弟兄幾個都是唱評彈的，常年受其影響，我的外婆也學了幾句，“啊呦乃”都能轉(zhuǎn)出幾個音調(diào)來。

生3：這么多年過去了，父親還是那個愛打游戲的父親。步入中年，他的頭發(fā)尚且濃密，肚子卻大了起來。可他還是喜歡打游戲，并樂于接受一切有趣的新鮮事物。

影視作品為課堂營造了一個特有的情境，有效激發(fā)了學生的寫作興趣，教師借助這個媒介來生成學生的細節(jié)描寫的技巧，提升寫作能力。

新的課程標準要求在課堂上以教師為主導，以學生為主體。“生成性”寫作教學正是以此為理念，密切貼合學生的寫作實際，由教師引領學生不斷調(diào)整、生成不同的寫作活動，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。與之相應，學生的寫作思維被激活，寫作主動性大大提升，寫作能力得到了增強。

（作者單位：江蘇省常熟市中學）