顧陳麗

在新課程改革的背景下，高中語文課程不再以閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，而是以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為主要內(nèi)容。在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的驅(qū)動下，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀、整本書閱讀等閱讀活動，并讓他們在活動中感受閱讀的樂趣。那 么，如何讓學(xué)生成為真正的“悅”讀者呢？

首先，我們來看一個課例。

陳思和教授曾和學(xué)生一起研讀茅盾的名著《子 夜》，學(xué)生在進(jìn)行合作探究時感到很困惑：“為什么說吳蓀甫體現(xiàn)了‘民族資產(chǎn)階級的兩重性？’”學(xué)生無法理解“民族資產(chǎn)階級的兩重性”，這個概念也并未在小說中直接出現(xiàn)過。

陳教授建議先不討論“兩重性”的問題，而是給各個學(xué)習(xí)小組布置了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）如果你是吳蓀甫的親人、友人或者合作伙伴，請你在他的葬禮上發(fā)言，你將如何致辭？

（2）像吳蓀甫這樣的人，我們身邊有沒有？我們該如何客觀、全面地評價這樣的海歸或者企業(yè)家？

于是，學(xué)生再次閱讀文本，甚至自覺聯(lián)系其他同題材的作品，不斷地探尋、思考，而后暢所欲言。

陳教授為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的生活情境。從真實(shí)的生活情境出發(fā)，而不是從教科書的理論、教條出發(fā)去細(xì)讀文本，學(xué)生對文本才會有更加深刻的理解。

你是欣賞他還是討厭他？為什么？這個人的身上有哪些閃光點(diǎn)或污點(diǎn)？有的學(xué)生說他是一名成功的商人;有的學(xué)生說他是一名失敗的民族英雄;有的學(xué)生說他是一名有品位、有內(nèi)涵的中年男子……在討論的過程中，學(xué)生有了不同的觀點(diǎn)，他們不斷地調(diào)整，進(jìn)而對吳蓀甫這一人物形象的理解更加深入了。

筆者認(rèn)為，這個課例值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。因?yàn)樗宫F(xiàn)了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的價值和作用。從真實(shí)的生活情境出發(fā)，設(shè)計各種學(xué)習(xí)任務(wù)，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的綜合能力。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂組負(fù)責(zé)人王寧先生說：“所謂學(xué)習(xí)任務(wù)群，是在真實(shí)情境下，確定與語文素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個性，增長思維能力，形成理解和應(yīng)用系統(tǒng)?！闭Z文課程體系是以語文核心素養(yǎng)為綱，以語文活動為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為呈現(xiàn)方式來組建的。

那么，為什么要設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)群”呢？在傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)中，教師一般只需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“孤篇閱讀”，研究“微雕藝術(shù)”。在傳統(tǒng)語文課上，學(xué)生沒有在“具體的情境”中展開“語文實(shí)踐活動”，無法與世界接軌，其語文核心素養(yǎng)得不到有效的培養(yǎng)，其學(xué)習(xí)需求也無法得到真正的滿足?！霸趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的理念中，強(qiáng)調(diào)閱讀真正發(fā)生，學(xué)習(xí)真正發(fā)生，如果‘任務(wù)’需要， ‘文本細(xì)讀’恰恰是‘任務(wù)設(shè)計’的應(yīng)有之義，必做之事?！睂W(xué)習(xí)任務(wù)群“要解決的正是過去語文學(xué)習(xí)中的假閱讀、假寫作、灌輸式知識教學(xué)問題和學(xué)非所用問題，要扭轉(zhuǎn)‘文本中心’‘教的中心’，樹立‘素養(yǎng)中心’‘學(xué)習(xí)者中心’，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動地、深度地學(xué)習(xí)”。

高中語文教材收錄了多篇小說，這些小說往往是作者融合了個人體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)后創(chuàng)作出來的。語文教師作為課程的設(shè)計者，可以設(shè)計一些貼近學(xué)生生活的具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們有選擇性、有針對性地閱讀小說，讓他們在真實(shí)的情境中完成任務(wù)。

其次，我們來談?wù)劷處熢撊绾巫觥?/p>

筆者認(rèn)為教師可以采用以下策略：

（一）從學(xué)習(xí)主體出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，開展適合學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動

在開展小說閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，以任務(wù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的問答活動和練習(xí)活動，引導(dǎo)他們自主、自覺地細(xì)讀文本。

比如，黃厚江老師在講解《祝福》的過程中就沒有使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要求學(xué)生在課前先觀看電影《祝福》，并且思考夏衍的電影劇本對魯迅的原著作了哪些改編（分別增、減了什么情節(jié)或內(nèi)容？人物、情 節(jié)、主題、環(huán)境、人物關(guān)系等有沒有變化？）。之后，在課堂上，學(xué)生就可以在小組內(nèi)討論這些問題：

1.魯迅為什么要那樣寫？

2.夏衍為什么要這樣改？

3.你更欣賞哪一個版本？

最后，教師布置任務(wù)，要求每一名學(xué)生以編劇或?qū)а莸纳矸輰懸黄u述性的文章。

學(xué)生對此興趣盎然，主動查閱了相關(guān)的書籍和文章，將自己帶入編劇或?qū)а莸慕巧?，洋洋灑灑寫了好幾千字，也提出了很多有新意的觀點(diǎn)。學(xué)生喜歡這樣的閱讀課，這節(jié)課的效果當(dāng)然是非常好的。

黃厚江老師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以生為本，精心設(shè)計閱讀任務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境將學(xué)生從課內(nèi)帶向了課外，達(dá)成了具體的教學(xué)目標(biāo)。

如今，教師已經(jīng)不能僅憑一本教學(xué)參考書來駕馭課堂了。想要成為一個好的引路人，語文教師就必須在平時的學(xué)習(xí)和生活中不斷地充實(shí)自己，提升自己的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

（二）從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與文本相關(guān)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

曹文軒說：“一個孩子必須閱讀規(guī)模較大的作品，隨著年齡的增長，越應(yīng)當(dāng)如此。因?yàn)榇笠?guī)模的作品，在結(jié)構(gòu)方式上，是與短篇作品很不一樣的。短篇作品培養(yǎng)的是一種精巧和單純的思維方式，而長篇作品培養(yǎng)的是一種宏闊、復(fù)雜的思維方式?！?/p>

在平時的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生也讀了很多的作品，但大都限于散文、詩歌和短篇小說。他們很少會主動閱讀長篇小說。因?yàn)殚L篇小說篇幅較長，人物眾多，情節(jié)也比較復(fù)雜，所以學(xué)生在閱讀的過程中很難堅持下去。作為語文教師，我們在小說閱讀教學(xué)中就可以從作品出發(fā)，設(shè)計一些與作品相關(guān)的任務(wù)，以此來幫助學(xué)生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

比如，教師想要引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》，不妨設(shè)計以下任務(wù)：

1.請你閱讀《三國演義》的 1——14 章，分別為曹操、劉備、關(guān)羽、張飛、呂布設(shè)計一份簡歷。

2“. 人情勢利古猶今，誰識英雄是白身？安得快人如翼德，盡誅世上負(fù)心人！”請你結(jié)合相關(guān)情節(jié)解讀這首詩歌。

3.請你閱讀《三國演義》的15——33章，并用思維導(dǎo)圖的形式展示呂布、曹操、劉備、袁紹之間的矛盾糾葛。

4.諸葛亮《出師表》中的“五月渡瀘，深入不毛”指的是哪一件事情？請你結(jié)合《三國演義》文本，說說諸葛亮有沒有必要親自出征。

……

以上的任務(wù)既可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又可以培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)，讓他們更加快樂地投身閱讀。

（三）從教學(xué)環(huán)節(jié)著手，設(shè)計具有開放性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，有的教師會組織學(xué)生進(jìn)行課堂檢測，讓他們做一些訓(xùn)練題，以此來檢驗(yàn)他們的閱讀學(xué)習(xí)效果。檢測的手段也比較單一，即看學(xué)生的答案與參考答案是否相同。答對了便得分，答錯了便無分。

這樣的訓(xùn)練活動脫離了真實(shí)的情境，容易將“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等有趣的環(huán)節(jié)變?yōu)閱渭兊摹白鲱}”環(huán)節(jié)。

下面，我們來具體看一看進(jìn)行課堂檢測和布置開放性任務(wù)的區(qū)別。

比如，針對《品質(zhì)》這篇小說，教師甲和教師乙設(shè)計了不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師甲：

（1）文中的格斯拉先生是一個什么樣的人物形象？請簡要分析。（3分）

（2）小說中的“我”有什么作用？請簡要分析。（4 分）

教師乙：

（1）假設(shè)馬云準(zhǔn)備面向全球推廣格斯拉的靴子，請你代他擬寫一份廣告詞。

（2）請你以“小人物的死亡”為話題，從命運(yùn)的必然性、作者的情感態(tài)度、文學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)手法中任選一個角度，寫一篇鑒賞文章。

很明顯，教師乙設(shè)計的開放性任務(wù)能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正有效地檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果。

總之，如何讓學(xué)生成為真正的“悅”讀者，是每一位語文教師都應(yīng)該思考的問題。我們要與時俱進(jìn)，不斷地探索和研究，爭取找到更多、更好的方法。

本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“‘學(xué)習(xí)任務(wù)群’視域下高中小說文本細(xì)讀教學(xué)研究”（編號GH2020066）階段性研究成果

（作者單位：江蘇省平潮高級中學(xué)）