謝云麗

摘 ?要：本研究通過(guò)對(duì)419名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，探討學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)校課程設(shè)置、學(xué)校師資水平對(duì)職業(yè)決策自我效能的影響。結(jié)果表明：學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)校課程設(shè)置、學(xué)校師資水平與職業(yè)決策自我效能呈顯著正相關(guān);學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)校課程設(shè)置的評(píng)價(jià)水平能顯著正向預(yù)測(cè)其職業(yè)決策自我效能水平;與理論知識(shí)水平相比，專(zhuān)業(yè)技能水平能更好地預(yù)測(cè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的職業(yè)決策自我效能。

關(guān)鍵詞：職業(yè)決策自我效能;學(xué)業(yè)成績(jī);學(xué)校課程設(shè)置;學(xué)校師資水平

中圖分類(lèi)號(hào)：G93 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）46-0104-03

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前，我國(guó)幼兒園師資緊缺問(wèn)題依然嚴(yán)峻[1]，一項(xiàng)對(duì)15所院校2036名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64%的學(xué)生表達(dá)出畢業(yè)后會(huì)轉(zhuǎn)行而非從事幼教工作的意向[2]。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)的信心不足、心理沖突等問(wèn)題凸顯[3]。本研究基于社會(huì)認(rèn)知職業(yè)生涯理論的分析框架，通過(guò)實(shí)證研究檢驗(yàn)個(gè)體因素和學(xué)校因素對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的影響，從而為高校針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能的特點(diǎn)有效開(kāi)展就業(yè)輔導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生到幼兒園一線就業(yè)提供實(shí)證數(shù)據(jù)支持。

職業(yè)決策自我效能是指人們對(duì)自己成功完成職業(yè)決策任務(wù)所需能力的一組動(dòng)態(tài)的自我信念[4]。Lent、Brown和Hackett基于班杜拉社會(huì)認(rèn)知理論提出的社會(huì)認(rèn)知職業(yè)生涯理論（Social Cognitive Career Theory，后文簡(jiǎn)稱(chēng)SCCT）認(rèn)為，職業(yè)決策自我效能是影響個(gè)體職業(yè)興趣、職業(yè)目標(biāo)定向、職業(yè)發(fā)展成就預(yù)期與職業(yè)滿(mǎn)意度的關(guān)鍵性因素，而性別、個(gè)人成敗經(jīng)驗(yàn)等個(gè)體特征與環(huán)境因素都會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)影響職業(yè)決策自我效能感[5]。對(duì)于未來(lái)將成為幼兒園教師的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，學(xué)業(yè)成績(jī)是否會(huì)影響其職業(yè)決策自我效能？由于專(zhuān)業(yè)特殊性，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除理論知識(shí)學(xué)習(xí)之外，每周都需要花費(fèi)大量時(shí)間練習(xí)鋼琴、舞蹈、繪畫(huà)等專(zhuān)業(yè)技能。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，是理論知識(shí)水平還是專(zhuān)業(yè)技能水平對(duì)其職業(yè)決策自我效能的影響更大？由此，提出本研究的前兩個(gè)假設(shè)：

假設(shè)1：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)能預(yù)測(cè)其職業(yè)決策自我效能。學(xué)業(yè)成績(jī)較好的被試，職業(yè)決策自我效能較高。

假設(shè)2：專(zhuān)業(yè)技能水平比理論知識(shí)水平能夠更好地預(yù)測(cè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的職業(yè)決策自我效能水平。

Lent和Brown在提出SCCT理論后，盡管大量研究對(duì)SCCT理論中的研究假設(shè)進(jìn)行了檢驗(yàn)，但已有研究多運(yùn)用該理論中的CSM模型分析職業(yè)決策自我效能與職業(yè)興趣、職業(yè)發(fā)展成就預(yù)期以及職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，對(duì)個(gè)體因素和外部環(huán)境如何通過(guò)影響職業(yè)決策自我效能的研究相對(duì)匱乏。本研究嘗試將個(gè)體因素和學(xué)校因素同時(shí)納入回歸模型探討其對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響，其中學(xué)校因素重點(diǎn)考察學(xué)校課程設(shè)置、學(xué)校師資水平兩個(gè)變量，并提出如下假設(shè)：

假設(shè)3：對(duì)學(xué)校師資水平評(píng)價(jià)越高的被試，其職業(yè)決策自我效能水平越高;

假設(shè)4：對(duì)學(xué)校課程設(shè)置評(píng)價(jià)越高的被試，其職業(yè)決策自我效能水平越高。

二、研究方法

本研究采用彭永新和龍立榮（2001）修訂的中文版《大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表》，以團(tuán)體施測(cè)方式對(duì)昆明市兩所高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大一至大四共計(jì)426名在校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共回收有效問(wèn)卷419份。該量表共39個(gè)題項(xiàng)，分為自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃、問(wèn)題解決五個(gè)維度;量表采用李克特5點(diǎn)評(píng)分，得分越高表示自我效能水平越高。經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)該量表整體的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.954，五個(gè)子量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.779、0.849、0.842、0.809、0.761。

三、結(jié)果分析

（一）描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

本研究對(duì)所有變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示。被試的職業(yè)決策自我效能均值為3.26，標(biāo)準(zhǔn)差為0.54;自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃、問(wèn)題解決五個(gè)維度的均值分別為3.31、3.22、3.32、3.14、3.23。相關(guān)分析結(jié)果表明，職業(yè)決策自我效能與學(xué)業(yè)成績(jī)、理論知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)技能水平、學(xué)校師資水平、學(xué)校課程設(shè)置的相關(guān)均達(dá)顯著水平。進(jìn)一步分析職業(yè)決策自我效能五個(gè)維度與學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)校課程設(shè)置、學(xué)校師資水平之間的相關(guān)關(guān)系，結(jié)果顯示，自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃、問(wèn)題解決與學(xué)業(yè)成績(jī)、理論知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)技能水平、學(xué)校課程設(shè)置之間的相關(guān)關(guān)系均達(dá)顯著水平。但學(xué)校師資水平與收集信息、制定規(guī)劃之間的相關(guān)關(guān)系未達(dá)顯著水平。

（二）學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)職業(yè)決策自我效能的預(yù)測(cè)作用

以職業(yè)決策自我效能作為因變量，運(yùn)用簡(jiǎn)單回歸分析考察學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)職業(yè)決策自我效能的預(yù)測(cè)作用，結(jié)果如表2所示。學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)職業(yè)決策自我效能的預(yù)測(cè)作用達(dá)極顯著水平（B=0.174，p<0.001，R2=0.038），且學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)職業(yè)決策自我效能各維度的預(yù)測(cè)作用均達(dá)顯著水平（見(jiàn)表2）。假設(shè)1得以驗(yàn)證。將理論知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)技能水平作為自變量采用步進(jìn)法進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果顯示，由于理論知識(shí)水平對(duì)職業(yè)決策自我效能的預(yù)測(cè)作用未達(dá)顯著水平（？茁=0.069，t=1.316，p=0.189），將其從回歸模型中剔除;專(zhuān)業(yè)技能水平對(duì)職業(yè)決策自我效能的預(yù)測(cè)作用達(dá)極顯著水平（？茁=0.232，p<0.001，R2=0.092），且專(zhuān)業(yè)技能水平對(duì)職業(yè)決策自我效能各維度的預(yù)測(cè)作用均達(dá)極顯著水平，假設(shè)2得到驗(yàn)證。

（三）學(xué)校因素對(duì)職業(yè)決策自我效能的預(yù)測(cè)作用

以職業(yè)決策自我效能作為因變量，學(xué)校課程設(shè)置、學(xué)校師資水平為自變量采用步進(jìn)法進(jìn)行多元回歸分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，由于學(xué)校師資水平對(duì)職業(yè)決策自我效能的預(yù)測(cè)作用未達(dá)顯著水平（？茁=0.058，t=.977，p=0.329），將其從回歸模型中剔除，假設(shè)3未能得以驗(yàn)證;學(xué)校課程設(shè)置對(duì)職業(yè)決策自我效能的預(yù)測(cè)作用達(dá)極顯著水平（？茁=0.166，p<0.001，R2=0.038），且學(xué)校課程設(shè)置對(duì)職業(yè)決策自我效能各維度的預(yù)測(cè)作用均達(dá)顯著水平，假設(shè)4得到驗(yàn)證。

（四）個(gè)體因素與學(xué)校因素對(duì)職業(yè)決策自我效能的回歸分析

以職業(yè)決策自我效能作為因變量，學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)校課程設(shè)置作為預(yù)測(cè)變量采用步進(jìn)法進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果顯示學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)校課程設(shè)置之間不存在共線性問(wèn)題，且納入回歸模型的兩個(gè)預(yù)測(cè)變量對(duì)職業(yè)決策自我效能的預(yù)測(cè)作用均達(dá)顯著水平，回歸方程對(duì)職業(yè)決策自我效能的解釋能力為0.061。

四、討論

（一）學(xué)業(yè)成績(jī)與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與職業(yè)決策自我效能顯著正相關(guān)，這與潘燕對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生為被試的研究結(jié)論一致。根據(jù)SCCT理論，職業(yè)決策自我效能源于個(gè)體在職業(yè)相關(guān)背景因素中如何識(shí)別、理解并解釋個(gè)體成敗經(jīng)歷。本研究采用主觀自我評(píng)價(jià)的方式獲取被試學(xué)業(yè)成績(jī)信息，正是從被試角度了解其在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成敗體驗(yàn)。數(shù)據(jù)分析結(jié)果驗(yàn)證了Lent和Brown的觀點(diǎn)，即主體對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)的認(rèn)知影響其職業(yè)決策自我效能。基于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，與理論知識(shí)水平相比，專(zhuān)業(yè)技能水平能夠更好地預(yù)測(cè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的職業(yè)決策自我效能。此結(jié)果與幼兒教師職前培養(yǎng)和就業(yè)招聘均強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能的現(xiàn)實(shí)狀況一致，進(jìn)一步豐富了前述理論——個(gè)體成敗經(jīng)驗(yàn)不僅來(lái)源于理論知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能水平的認(rèn)知也是成敗經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源，并進(jìn)而影響職業(yè)決策自我效能。

（二）學(xué)校因素與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系

在考量把哪些因素作為學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)決策自我效能的外部影響因素納入回歸模型時(shí)，本研究借鑒教育學(xué)中教育者、教育影響、受教育者三要素的劃分方式，將學(xué)校課程設(shè)置作為體現(xiàn)教育影響的測(cè)量變量與師資即教育者一起納入模型。盡管學(xué)校課程設(shè)置、學(xué)校師資水平與被試職業(yè)決策自我效能之間的正相關(guān)均達(dá)顯著水平，但學(xué)校師資水平對(duì)職業(yè)決策自我效能的預(yù)測(cè)作用并未得以證實(shí)。其原因分析如下：第一，與外部因素相比，個(gè)體自身因素尤其是職業(yè)或?qū)W業(yè)成敗經(jīng)歷對(duì)其職業(yè)決策自我效能的影響更為顯著;第二，當(dāng)前各高校之間形成了差異化發(fā)展格局。而通過(guò)了解學(xué)生是否畢業(yè)于211或985高校來(lái)判斷其專(zhuān)業(yè)能力已成為用人單位直觀的判斷依據(jù)。因此與師資相比，學(xué)校課程設(shè)置更容易外化為可感知的外顯變量，對(duì)學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響也更突出;第三，依據(jù)SCCT理論模型，師資等外部因素對(duì)學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響是以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為中介變量。本研究嘗試以學(xué)業(yè)成績(jī)作為中介變量建立模型來(lái)分析外部因素影響職業(yè)決策自我效能的機(jī)制，但模型并未通過(guò)顯著性檢驗(yàn)。SCCT理論中關(guān)于個(gè)體因素和外部因素如何影響職業(yè)決策自我效能的具體作用機(jī)制仍待研究檢驗(yàn)。

未來(lái)研究可以考慮將更多個(gè)人因素與外部因素納入模型，考量在校學(xué)生的職業(yè)決策自我效能，發(fā)展完善SCCT理論中有關(guān)職業(yè)決策自我效能之影響因素的模型，剖析專(zhuān)業(yè)技能水平影響學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能的具體作用機(jī)制。高校在開(kāi)展就業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，可以針對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)水平不高、專(zhuān)業(yè)技能水平不高的學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)就業(yè)輔導(dǎo)，有效引導(dǎo)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生到幼兒園就業(yè)。

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（薦稿人：李鵬，云南師范大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）