康素潔

摘 ?要：為適應(yīng)新時(shí)代學(xué)前教育的跨越式發(fā)展及對(duì)高素質(zhì)、技能型學(xué)前教育師資旺盛的市場需求，目前學(xué)前教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為各高專學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向，構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的學(xué)前教育課程改革模式已經(jīng)成為必然趨勢。學(xué)前教育專業(yè)核心課程資源是課程改革的重要方面，是課程實(shí)施、課程建設(shè)的必要條件和重要資源保證。文章闡述了高專學(xué)前教育專業(yè)核心課程資源開發(fā)研究的必要性及制約因素，對(duì)新時(shí)代高專學(xué)前教育專業(yè)核心課程資源開發(fā)研究的措施進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;學(xué)前教育;核心課程;開發(fā)研究

中圖分類號(hào)：G644 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）47-0125-04

一、問題的提出

近年來，國家將學(xué)前教育提到了一個(gè)前所未有的高度。在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記明確指出，“中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代”，強(qiáng)調(diào)要“辦好學(xué)前教育”，把實(shí)現(xiàn)“幼有所育”作為“七有”民生問題之首。隨后，國務(wù)院、教育部頒布了一系列促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的重要意見與文件。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》基本理念中提出“能力為重”，明確指出，“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力;研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平;堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！盵1]為適應(yīng)新時(shí)代學(xué)前教育跨越式的發(fā)展及對(duì)高素質(zhì)、技能型學(xué)前教育師資旺盛的市場需求。目前，學(xué)前教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為各高專學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向，構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的學(xué)前教育課程改革模式已成為一種必然趨勢。而學(xué)前教育專業(yè)核心課程資源是學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)、實(shí)施的重要資源保證和必要條件，是學(xué)前教育專業(yè)課程改革的著力點(diǎn)。

然而從現(xiàn)狀看，雖然高專院校已經(jīng)成為新時(shí)代學(xué)前教育師資培養(yǎng)的主陣地，但學(xué)前教育專業(yè)核心課程資源的開發(fā)研究目前仍處于起步階段，各院?；旧弦詫W(xué)校或系部為單位進(jìn)行開發(fā)研究，專任教師大多缺乏開發(fā)和整合核心課程資源的意識(shí)與能力，目前學(xué)前教育專業(yè)核心課程資源結(jié)構(gòu)單一，服務(wù)對(duì)象以教師為主，缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)、內(nèi)容涵蓋專業(yè)建設(shè)各個(gè)領(lǐng)域、適合我國高專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)特色的共享型課程資源平臺(tái)，使得高專院校學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、在職學(xué)前教育工作者繼續(xù)教育等及時(shí)便利獲取學(xué)前教育資源的需求得不到滿足。這也是亟待學(xué)界探索和解決的問題。

二、高專學(xué)前教育專業(yè)核心課程資源開發(fā)研究的必要性

課程資源是指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力，是課程與教學(xué)信息的來源，也稱教學(xué)資源。目前對(duì)課程資源進(jìn)行劃分的方式較多，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》將課程資源劃分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源三類，并明確指出，“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專門教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用;廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源;積極利用并開發(fā)信息化課程資源”[2]。

高專學(xué)前教育專業(yè)核心課程主要包括“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”“學(xué)前心理學(xué)”“學(xué)前教育學(xué)”“幼兒游戲與指導(dǎo)”“幼兒園班級(jí)管理”及五大領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)[3]，即“學(xué)前兒童健康教育”“學(xué)前兒童語言教育”“學(xué)前兒童社會(huì)教育”“學(xué)前兒童科學(xué)教育”“學(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)、音樂）”。高專學(xué)前教育專業(yè)核心課程資源的開發(fā)研究，將會(huì)讓專任教師逐漸認(rèn)識(shí)到課程不僅是學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排，也是學(xué)科、學(xué)生、社會(huì)、生活的有機(jī)整合﹔不僅是指學(xué)校情境中以直接、明顯的方式呈現(xiàn)的顯性課程，也包括除顯性課程之外的一切有利于學(xué)生發(fā)展的資源、環(huán)境、學(xué)校的文化建設(shè)、家校社會(huì)一體化等隱形課程。應(yīng)當(dāng)逐漸改變對(duì)課程性質(zhì)的看法，使課程由狹變廣、由靜轉(zhuǎn)動(dòng)。高專學(xué)前教育專業(yè)核心課程資源的開發(fā)研究，將有利于改變高專學(xué)前教育專業(yè)核心課程專任教師對(duì)課程資源開發(fā)研究的忽視態(tài)度，提升與增強(qiáng)專任教師開發(fā)和整合核心課程資源的意識(shí)與能力，

高專學(xué)前教育專業(yè)核心課程資源的開發(fā)研究，將改變傳統(tǒng)的教師是課程的忠實(shí)執(zhí)行者、傳遞者，學(xué)生是被動(dòng)接受者的教學(xué)觀念，能夠積極突顯與發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位﹔將學(xué)前教育專業(yè)核心課程資源由課內(nèi)延伸到課外，由校內(nèi)擴(kuò)展到校外（學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)等）﹔師生所處的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境都可以成為教學(xué)與學(xué)習(xí)的場所和學(xué)習(xí)探究的對(duì)象，有利于促進(jìn)“自主、合作、探究”教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建立。高專學(xué)前教育專業(yè)核心課程資源的開發(fā)研究，將引導(dǎo)師生真正從完全基于教科書的教與學(xué)逐步走向基于課程資源的教與學(xué)，有利于高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、制約高專學(xué)前教育專業(yè)核心課程資源開發(fā)研究的瓶頸

（一）專任教師開發(fā)研究核心課程資源的意識(shí)與能力比較薄弱

現(xiàn)階段，各高專學(xué)前教育專業(yè)基本上是全年級(jí)選用專任教師認(rèn)可的規(guī)劃教材，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，由各學(xué)科專任教師共同商討和制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)評(píng)價(jià)方式，其有限的課程資源大多是隨教材配套而來的，不需要教師去研發(fā)課程與課程資源。專任教師只需考慮如何把教材上的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，這樣的現(xiàn)狀致使教師樂于按部就班地輕松地完成學(xué)校預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，難以萌發(fā)開發(fā)研究和整合課程資源的意識(shí)。長此以往，專任教師難以提升開發(fā)和整合課程資源的意識(shí)和能力，造成課堂教學(xué)的單調(diào)乏味，教學(xué)質(zhì)量難以提高﹔又使一些可用的課程資源被浪費(fèi)或閑置，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）核心課程資源的開發(fā)研究未體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念

雖然隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的高速發(fā)展，高專教師的教育觀念也隨之發(fā)生了改變。但不能否認(rèn)的是，在高專學(xué)前教育專業(yè)核心課程資源的開發(fā)研究中仍然較為普遍地存在“教師中心主義”“學(xué)科本位”傾向。教師仍居于權(quán)威地位，課程資源的開發(fā)研究基本上是圍繞教材來進(jìn)行的，彈性不大，教師過多地關(guān)注自己的“教”，考慮“教什么？”“怎么教？”，而忽略了學(xué)生的“怎么學(xué)”。以“講”為主的教學(xué)方式經(jīng)常貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生大多處于被動(dòng)接受地位。

高專學(xué)前教育專業(yè)核心課程資源的開發(fā)研究應(yīng)突出一種開放的“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，提倡師生互教互學(xué)，強(qiáng)調(diào)分工與合作，相互協(xié)調(diào)，做到高度合作性與自主性的統(tǒng)一。在給予教師較大的自主創(chuàng)造空間的同時(shí)，要求教師必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與個(gè)體差異，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，通過師生之間的積極互動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)過程真正成為師生共同開發(fā)、整合、豐富、利用課程資源的課程建設(shè)（課程模式和教學(xué)模式建設(shè)）與實(shí)施過程，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，形成“學(xué)習(xí)共同體”。

（三）誤將核心課程資源的開發(fā)研究等同于編寫各學(xué)科教材

在高專學(xué)前教育專業(yè)核心課程資源開發(fā)研究的過程中，常出現(xiàn)一種誤區(qū)，有些專任教師認(rèn)為課程資源的開發(fā)研究就是編寫學(xué)前教育專業(yè)各學(xué)科教材，開發(fā)研究出來的課程資源成果就是多本教材。課程資源的載體形式是多元化的，教材是課程資源的重要組成部分，也是課程實(shí)施的載體，不應(yīng)把課程資源的開發(fā)研究等同于編寫教材。

四、高專學(xué)前教育專業(yè)核心課程資源開發(fā)研究的措施

（一）制定高專學(xué)前教育專業(yè)核心課程資源開發(fā)研究的目標(biāo)

第一，以學(xué)前教育專業(yè)核心課程為主體，申報(bào)省級(jí)、國家級(jí)精品在線開放課程，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)核心課程體系，建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)核心課程共享教學(xué)資源平臺(tái)。

第二，根據(jù)衡陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所制定的學(xué)前教育專業(yè)核心課程的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，整合各種教學(xué)信息和資源，將其有機(jī)地融入整個(gè)教學(xué)過程中，有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合職業(yè)崗位要求的高技能人才。

第三，通過建立“政府-高校-幼兒園”三方常態(tài)合作機(jī)制，有效推動(dòng)“三位一體”協(xié)同育人模式，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)研究共同體。

第四，鍛煉高專學(xué)前教育專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，提升專業(yè)教師課程開發(fā)和教學(xué)研究能力，引導(dǎo)教師成為反思型實(shí)踐者，引領(lǐng)高專學(xué)前教育專業(yè)課程的深化改革。

第五，滿足學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的一線教育工作者的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展需要，努力構(gòu)建學(xué)前教育終身學(xué)習(xí)體系，推動(dòng)社會(huì)學(xué)前教育師資水平的整體提升。

（二）創(chuàng)新高專學(xué)前教育專業(yè)核心課程資源開發(fā)研究的思路

各高專院校學(xué)前教育專業(yè)核心課程資源的開發(fā)研究必須在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指導(dǎo)下，準(zhǔn)確把握新時(shí)代我國及湖南省學(xué)前教育的市場需求及學(xué)前教育發(fā)展水平，以學(xué)前教育師資培養(yǎng)為立足點(diǎn)，凸顯師范教育和高等職業(yè)教育的雙重特色，構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的學(xué)前教育課程改革模式，從而帶動(dòng)高專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，努力推廣和應(yīng)用學(xué)前教育的最新研究與實(shí)踐成果，盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)核心資源共享，滿足高專學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)和托幼機(jī)構(gòu)教師職前、職后終身學(xué)習(xí)的教育需求。

衡陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)核心課程資源開發(fā)研究的基本思路是：系統(tǒng)設(shè)計(jì)、合作開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行、持續(xù)更新。（如表1）

（三）明確高專學(xué)前教育專業(yè)核心課程資源開發(fā)研究的路徑

衡陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)核心課程資源開發(fā)研究主要按照“組建團(tuán)隊(duì)→調(diào)查論證→框架設(shè)計(jì)→資源建設(shè)→推廣應(yīng)用→評(píng)價(jià)反饋→持續(xù)更新”的路徑進(jìn)行建設(shè)[4]。

1. 組建團(tuán)隊(duì)。組建衡陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)核心課程資源開發(fā)研究建設(shè)團(tuán)隊(duì)，明確成員分工。（如表1）

2. 調(diào)查論證。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)核心課程資源開發(fā)研究的背景、需求和基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查論證。（如文獻(xiàn)研究→問卷調(diào)查→實(shí)地訪談→具體研究→意見征詢→補(bǔ)充調(diào)查）

3. 設(shè)計(jì)框架。設(shè)計(jì)衡陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)核心課程資源開發(fā)研究的總體思路和體系框架。

4. 資源建設(shè)。首先開展學(xué)前教育專業(yè)核心課程教材的開發(fā)立項(xiàng)和編寫工作﹔按照網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)→申報(bào)省級(jí)或國家級(jí)精品在線開放課程的流程進(jìn)行課程內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程體系。

5. 應(yīng)用推廣。出版學(xué)前教育專業(yè)核心課程教材，上線省級(jí)或國家級(jí)精品在線開放課程項(xiàng)目，為本校、本省乃至全國高專院校學(xué)前教育專業(yè)提供專業(yè)核心課程共享教學(xué)資源平臺(tái)。

6. 評(píng)價(jià)反饋。即學(xué)前教育專業(yè)核心課程教材的評(píng)價(jià)、省級(jí)或國家級(jí)精品在線開放課程項(xiàng)目的驗(yàn)收、用戶評(píng)價(jià)。

7. 持續(xù)更新。新時(shí)代高專學(xué)前教育專業(yè)核心課程資源的開發(fā)研究是一個(gè)滾動(dòng)發(fā)展、不斷充實(shí)的動(dòng)態(tài)過程，不可能一蹴而就，因此專業(yè)核心課程資源開發(fā)需要追隨社會(huì)的發(fā)展、知識(shí)的更新，跟蹤學(xué)前教育專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的發(fā)展，持續(xù)更新[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[EB/OL]. （2012-09-13）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_145603.html.

[2] 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[EB/OL]. （2001-06-08）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/200106/t20010608_ 167343.html

[3] 教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）[EB/OL]. （2011-10-08）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201110/t20111008_145604.html.

[4] 黎雪. “全實(shí)踐”理念下學(xué)前教育專業(yè)課程資源開發(fā)研究的必要性和重要性——以《學(xué)前課程與教學(xué)論》課程改革為例[J]. 科教導(dǎo)刊：電子版，2015（17）：2.

[5] 王振洪. 高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案[EB/OL]. （2021-11-10）. https：//www.renrendoc.com/paper/162508693.html.

（責(zé)任編輯：淳潔）