賈曉芳

當今，時代不斷發(fā)展，對各行各業(yè)都有了更高的要求。在這其中教育是最基礎的，也是最重要的。需要教師真正地與時俱進，對傳統(tǒng)的不適合的教學方式作出改變。初中語文教學中，教師要培養(yǎng)學生對語文的學習興趣，更有針對性地實施教學，采取合理的策略，變通不合適的教學方式，讓學生們主動地深入到課堂當中，去配合教師的教學，同時讓學生學會學習，促進學生的終身發(fā)展。本文圍繞初中語文課堂教學中的分層教學應用展開探討，提出合理的見解。

社會在不斷發(fā)展的過程中，對教育提出了更高的要求，教師需要站在時代發(fā)展的高度，更好地實施教學，圍繞課程改革的需求，讓教學符合學生的實際情況，讓學生們在一種更加愉快和輕松的氛圍當中學會學習，讓學生的綜合能力得以提升。初中語文知識相對于小學語文知識來說難度增加了很多，這就需要教師站在學生的角度，了解學生的具體狀況，更有針對性地進行教學，這樣才能改變傳統(tǒng)的單調(diào)的教學方式，讓課堂的氛圍變得更加良好，體現(xiàn)出學生們的主體地位，讓教學的有效性得以提升。在這種新的形勢之下，出現(xiàn)了分層教學，這樣的模式一經(jīng)出現(xiàn)便引發(fā)了廣大教師的關(guān)注。初中語文教師在具體應用分層教學的過程中，還需要注意一些事項，采取合理的策略，讓分層教學的作用充分發(fā)揮出來，在課堂上大放異彩。

課程改革在不斷進行的過程中，出現(xiàn)了各種各樣新的教學理念、教學方式，分層教學便是其中的一種。分層教學一經(jīng)出現(xiàn)便引發(fā)了大家的廣泛關(guān)注。分層教學對于教師的要求非常高，教師在具體開展教學時，要考慮到學生們的認知以及對于知識的掌握和理解程度。這也就是說，教師要在學生的智力以及非智力和認知的基礎之上，更加科學合理地對學生們進行分層。這樣才能有針對性地選擇教學的方法和策略。在分層教學中，教師的教學方式是為學生量身定制的，針對于不同的學生來說，為他們設置不同的目標、不同的內(nèi)容，這樣的教學特別有針對性，能夠讓學生看到教師對他們的關(guān)心，然后讓每一個學生都能夠在自己的基礎之上去進步，讓學生們在學習的過程中有更加明確的目標，給學生傳輸正能量。顯然分層教學和其他的教學方式相比較，更加接地氣。這種教學方式真正地做到了因材施教，讓教學變得與眾不同。因為每一個人的情況不同，這就需要分層教學，從而讓教學的指向性更強，讓每一個層次的學生都能夠有所收獲。

我們知道，不同的學生有不同的感知能力和理解能力。所以，傳統(tǒng)模式之下，教師對于全班所有的同學采取同樣的教學方式，設定的教學內(nèi)容目標都一樣，存在著一定的弊端。這樣并不能夠充分地調(diào)動起學生們的學習積極性。教師把目標設置得太高會打擊學生，尤其是那些學習成績不好的學生;教師把目標設定得太低，對于那些學習成績比較好的學生來說，他們便找不到探究的樂趣。所以，現(xiàn)在初中語文教師合理地應用分層教學，把學生分成不同的層次，讓每一個層次的學生都能夠在自己的能力基礎之上進行學習，得到應有的進步。分層教學這種模式是真正地關(guān)注于所有的學生，讓教學更加細化。教師利用分層教學，設置不同的教學目標和內(nèi)容，為不同層次的學生量體裁衣，這樣才能夠把學生們對于語文學習的熱情點燃。如此模式，學生們學習到的知識都是非常有針對性的。

現(xiàn)今課程改革在不斷進行的過程中，也需要教師開展具有針對性的教學，顯示出學生的個性，促進學生的核心素養(yǎng)得到提升。傳統(tǒng)模式之下，教師在教學活動中居于主導地位，給同學們不停地講解知識，導致很多學生沒有機會去表達自己的想法，他們感到這樣的課堂是非?？酀?，不管是教師還是學生，都花費了大量的時間以及精力，但是取得的效果卻并不好?，F(xiàn)在應用分層教學，符合新的課程改革的需求，真正地讓教師把課堂還給了學生，促進了學生的個性化發(fā)展，讓學生在學習起來會更加主動。應用分層教學，讓教師真正地關(guān)注于學生對于知識的掌握情況，教師站在學生興趣愛好的角度上，更加合理地去給不同層次的學生設計教學內(nèi)容，這樣的教學內(nèi)容更加細化，教師可以更好地掌握學生們的情況，進而拉近和學生之間的距離，讓學生喜歡上語文的學習。

現(xiàn)今課程改革的背景下，初中語文教師需要真正地讓傳統(tǒng)的教學做出變化，符合素質(zhì)教育的要求。教師要提綱挈領(lǐng)，運用現(xiàn)代化的教學技術(shù)和方式方法開展語文課程的教學，在課程教學的各個環(huán)節(jié)都要保證有效。在這其中，教師也要去學習怎樣更好地應用分層教學，然后讓教學得心應手，從不同層次學生的實際情況入手，挖掘出他們的潛力。根據(jù)學生們對知識的掌握情況，及時地去調(diào)節(jié)教學，這樣的教學具有鮮明的特點，能夠有效地讓學生的思維得到發(fā)展。

根據(jù)學情分層

教學中，教師立足于學生的學情，有效地實施教學，把了解的學生情況作為日常教學中的重要內(nèi)容，然后合理地開展分層教學。在初中語文教學的實踐中，教師把學生進行分層，讓教學的目標更加明確，以此為切入點，把握語文教學過程中分層教學的內(nèi)涵。教師在尊重學生的基礎之上，把課堂還給學生，真正地讓學生成為課堂的主人，不斷落實以生為本的教學理念。然后，教師去引導學生，讓學生們能夠習得不同題材的課文，讓學生們都能夠更好地學習語文知識，塑造學生健康的人格，幫助他們樹立正確的三觀，感受到優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，落實分層次教學的目標。

初中語文教師根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)以及學生做題的情況，把學生進行分層。這時候教師要注意，不能以一兩次學生們的考試成績作為唯一的依據(jù)去分層。一些學生的基礎能力比較差，課堂表現(xiàn)也不是很積極，這時候把他們分成C等級;一些學生基礎一般，課堂表現(xiàn)平平，這時候把這部分學生分成B等級;一些學生基礎比較扎實，課堂表現(xiàn)比較活躍，這時候把這類學生分成A等級。對于班級里面的A等級學生來說，教師要試著去給他們布置一些難度比較大的題目，讓他們充分挖掘出自身的潛力，更好地促進他們的進步。對表現(xiàn)平平的B等級學生，教師要鼓勵他們?nèi)ジ嗟剡M行自主學習、探究，不要害怕困難，要敢于表達自己的想法。在教師的帶領(lǐng)之下，讓他們更好地去克服困難，實現(xiàn)突破。對于表現(xiàn)不是很好的C等級學生，教師要更多地去關(guān)心他們。有時候一次促膝長談甚至會改變學生的一生。所以教師要給予他們更多的幫助，真正地讓他們感受到教師對自己的關(guān)心和愛護，特殊時期，甚至要對他們進行一對一的輔導，讓他們能夠把課堂上所講的知識逐漸消化，跟上班級里大部分學生的學習步伐。

根據(jù)教學內(nèi)容進行目標分層

教師也可以根據(jù)初中語文的教學內(nèi)容來進行分層教學。針對于學生的學情，確立教學目標，對不同層次的學生制定出不同的目標。每一個層次的學生，他們只要完成屬于自己層次的學習任務，實現(xiàn)學習目標就可以了，在此，需要教師帶領(lǐng)學生腳踏實地，不要拔苗助長，好高騖遠。教師在帶領(lǐng)學生學習了一篇課文以后，對于基礎比較差的C等級的學生來說，讓他們完成課文的朗讀以及生字生詞的學習，掌握一些課本中的修辭方法，這時候就算是完成了學習的目標。對于其他等級的學生來說，在他們掌握了基礎知識的基礎上，可以讓他們感受文章當中的意境，體會作者在文章當中使用了哪些表達手法以及寫作技巧，并且嘗試著把這些變成自己的寫作內(nèi)容。如果時間充裕的話，可以讓他們寫讀書筆記，以此作為學習的目標，這樣來對不同層次的學生設定不同的目標。

一節(jié)課上教師不要全盤給學生講述內(nèi)容，而是要加強和學生的互動，教師要對學生進行提問，問題并不是隨口就來的，而是需要精心設計。在分層教學中，教師也要針對不同層次的學生，給他們提出不同難度的問題，讓不同層次的學生都能夠在自己認知的基礎之上學到新的知識，讓他們在學習語文的時候更加自信。尤其是對于基礎比較差的C等級學生，教師一定要考慮到他們的實際情況，給他們提出的問題不能太難，否則會打擊他們的自信心。以往，教師在教學時往往很少關(guān)注到這一類學生，這類學生在課堂上和教師的互動也比較少，幾乎不會回答問題。如此便形成了惡性循環(huán)。所以，在新時期初中語文教師實施分層教學時要特別留意C等級的學生。實施分層教學可以很大程度上幫助C等級的學生改變學習態(tài)度。對于同一個等級的學生來說，要加強他們相互之間的討論和交流，讓他們能夠進行知識共享對于不同層級的學生，教師可以分層次給他們設置不同的問題，使處于每一個層次的學生都能夠找到自己的答案，并從中有所收獲。對于C等級的學生來說，以往情況下他們是班級里的尾巴，非常容易掉隊?，F(xiàn)在利用分層教學，教師給他們設計的問題就是符合他們實際情況的，這對于他們來說是非常寶貴的學習機會。比如，教師在給同學們講《散步》這篇文章時，要引導學生們敢于去回答教師給他們提出的問題，概括每一個自然段所描寫的內(nèi)容。通過課本中的描寫，感受到作者對生活以及生命的熱愛之情。初中語文教學中，教師要利用課本知識的教學正確地引導學生，讓他們能夠珍愛生命，樹立正確的觀念，這不管是對于任何一個層級的學生來說都是非常重要的，要讓學生既習得了基礎知識，又培養(yǎng)了良好的品質(zhì)。

合理布置分層作業(yè)

教學任務完成了之后，教師要給學生布置作業(yè)，在分層教學中教師也要利用作業(yè)去檢驗學生學習的效果，讓作業(yè)有效地補充教學。教師在作業(yè)布置環(huán)節(jié)上也要體現(xiàn)出分層教學的理念。對于學習比較好的A等次的學生，教師要給他們布置一些開放性的作業(yè)，讓他們能夠自己去查閱資料，去擴展自身的知識體系。通過作業(yè)讓A等次的學生實現(xiàn)進步。對于班級里的大部分處于B等級的學生，教師在基礎性作業(yè)的基礎之上給他們加大一些難度，但是難度也不要太大。這就需要教師去根據(jù)學生們具體的情況進行精準把握。對于基礎比較差的C等級學生來說，教師不要給他們布置特別多的作業(yè)，同時難度也不要太大，讓學生們能夠通過查閱課本，在課堂上學習的基礎之上就能夠完成作業(yè)。對于這部分的學生不要大跨步。同時教師要給予他們一定的輔導，讓學生們能夠正確地對待作業(yè)，讓處在不同層次的學生都能夠體會到作業(yè)完成以后帶給他們的成就感。比如，教師在給學生們講解完了《故鄉(xiāng)》這篇文章以后，針對于不同層次的學生設置不同的課后作業(yè)，讓他們通過查閱課本以及相關(guān)資料、和家人討論等形式，掌握基礎知識，同時通過實踐，能夠讓學生們更好地認識自己的家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，讓他們樹立起自身的責任感，珍惜時間，認真學習，以后更好地為家鄉(xiāng)的建設服務。教師給學生布置不同的作業(yè)，讓作業(yè)發(fā)揮出巨大的作用，真正地讓全班所有學生的語文核心素養(yǎng)都能夠得到提升。

進行分層評價

初中語文教師要適當合理地對學生進行評價，讓學生能夠更準確地掌握自身的情況。這樣的教學才是有始有終、完善的教學。傳統(tǒng)模式之下，教師對學生的評價如出一轍，學生感受不到教師對他們的關(guān)心，認為教師對所有學生的評價都是一樣的?，F(xiàn)在教師利用分層評價，對于不同層次的學生制定出不同的評價標準，這樣的評價針對性更強。比如說對于學習比較好的A等級學生來說，教師要鼓勵他們，同時也要讓他們認識到自己在學習過程中還不是很完善，還存在一些不足，這樣讓他們精益求精，不至于驕傲自滿。而對于學習相對來說比較差的C等級學生來說，教師更多的是需要去表揚以及鼓勵他們，讓他們在學習語文時有一個積極樂觀的態(tài)度。教師鼓勵的眼神和態(tài)度對于他們來說都是非常重要的，教師的一句話能夠讓他們備感溫暖，使他們更好地融入到班集體當中。教師要真正地以學生為本，對他們進行更加人性化的評價。利用情感教育，培養(yǎng)學生對于語文學習的熱愛之情。

初中語文教師要深入地了解學生的水平、學生的學情，從具體課堂狀況出發(fā)，更科學合理地去設計教學活動，利用分層教學對學生進行教學，真正地把課堂還給學生，打造以生為本的課堂。從多個角度出發(fā)，把分層教學貫徹落實下去，讓初中語文的教學與眾不同，讓學生在習得語文知識的過程中也能夠受到良好的熏陶，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓他們變得更加積極陽光，真正地實現(xiàn)在快樂中學習，從而促進學生的健康發(fā)展。

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