陳靜靜

（上海師范大學(xué)教育學(xué)院 上海 200234）

2000年前后，日本教育學(xué)者佐藤學(xué)教授所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)共同體（School as Learning Community，SLC）的學(xué)校改革取得了初步的成功。隨后，佐藤學(xué)教授的相關(guān)研究成果被引入國(guó)內(nèi)，學(xué)習(xí)共同體的改革主張受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，此后關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的理論探討和實(shí)踐推進(jìn)就一直在進(jìn)行。抱著“到教育現(xiàn)場(chǎng)尋求答案”的初心，我在一線課堂進(jìn)行了十余年的行動(dòng)研究，與教育同仁們一起探索課堂變革和教育轉(zhuǎn)型的可行性路徑，讓教育理想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，讓每個(gè)孩子在學(xué)校中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和生活的希望，從而真正實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育。

一、 跟隨佐藤學(xué)教授學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的課堂新風(fēng)貌

2007年，在華東師范大學(xué)讀博期間，在導(dǎo)師鐘啟泉教授的推薦下，我來(lái)到日本東京大學(xué)佐藤學(xué)研究室訪學(xué)，在佐藤學(xué)教授的帶領(lǐng)下拜訪了日本的數(shù)十所學(xué)校，參與學(xué)習(xí)共同體的研究與實(shí)踐。佐藤學(xué)教授提出了東亞教育類型的特征是“統(tǒng)一授課”“靜坐獨(dú)學(xué)”“競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)試”，這種以壓縮的方式被動(dòng)學(xué)習(xí)，不求甚解的教育方式不但會(huì)造成學(xué)生學(xué)力的剝落，而且會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)，甚至逃離學(xué)習(xí)。他曾在2000年末發(fā)表了長(zhǎng)篇教育報(bào)告《逃避學(xué)習(xí)的日本兒童》，對(duì)日本所代表的東亞教育類型所造成的學(xué)生學(xué)習(xí)的困境進(jìn)行了深刻的剖析。[1]

為了解決這一問(wèn)題，佐藤學(xué)教授提出了學(xué)習(xí)共同體的系統(tǒng)化解決方案。佐藤學(xué)教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體是21世紀(jì)學(xué)校發(fā)展的愿景，學(xué)校成為兒童協(xié)同學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，成為教師相互學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，成為家長(zhǎng)和市民參與學(xué)校教育并相互學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，保障每一位兒童的學(xué)習(xí)權(quán)，從而真正實(shí)現(xiàn)教育的公共性、民主性和卓越性。學(xué)習(xí)共同體是三個(gè)同心圓的結(jié)構(gòu)：最核心是每位學(xué)生都能安心、協(xié)同學(xué)習(xí)的“交響樂(lè)式”的課堂；第二層是教師之間的互相開放課堂和合作研究，形成教師之間的專家聯(lián)盟；第三層是學(xué)校開展持續(xù)課例研究，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)和教師的專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而家庭和全社會(huì)也參與其中，共同為學(xué)生的發(fā)展作出努力。

佐藤學(xué)教授認(rèn)為，要改變學(xué)校，首先要改變課堂。課堂不變，學(xué)校不會(huì)變。從課堂組織形式來(lái)看，要打破整齊劃一的座位排列方式，采用2至4人的男女混合座位的方式，改變課堂中的權(quán)力關(guān)系和知識(shí)傳遞方式，讓學(xué)生采用自主、協(xié)同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；從人際關(guān)系來(lái)看，教師要成為傾聽(tīng)的示范者，師生之間更加平等、自然，在“安全、安靜和安心”的環(huán)境中，學(xué)生身心穩(wěn)定，互相傾聽(tīng)，彼此互學(xué)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，學(xué)習(xí)內(nèi)容更具開放性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生更多地進(jìn)行深度思考，讓學(xué)生更多地獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)感和成就感。學(xué)習(xí)共同體的課堂倡導(dǎo)寧?kù)o潤(rùn)澤的氛圍，課堂中的每一個(gè)人都是優(yōu)雅謙遜、樂(lè)于傾聽(tīng)的，這樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)域與傳統(tǒng)的倡導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)和表達(dá)的“熱熱鬧鬧”的課堂有較大區(qū)別，因此也常常被稱為“靜悄悄的革命”。[2]

二、 從中國(guó)課堂實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和解決教育現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)問(wèn)題

（一） 走向“田野”，持續(xù)進(jìn)行課堂觀察與分析

2009年7月，我從華東師范大學(xué)博士畢業(yè)，來(lái)到上海市浦東教育發(fā)展研究院工作，成為一名一線科研員。在此后的十年多時(shí)間中，我走訪了上海以及全國(guó)的很多學(xué)校，并持續(xù)觀察和研究課堂。每一次課堂觀察和參與我都認(rèn)真做筆記、照相、錄像，并在課后與教師進(jìn)行研討。畢業(yè)后的幾年中，我在華東師范大學(xué)附屬?gòu)埥瓕?shí)驗(yàn)中學(xué)、建平中學(xué)、福山外國(guó)語(yǔ)小學(xué)、高東中學(xué)、滬新中學(xué)、南匯四中、光明學(xué)校等學(xué)校做過(guò)長(zhǎng)期的課例研究。最開始幾乎每天都要觀摩四節(jié)課，研討兩節(jié)課，這樣的研究頻率讓我深刻地理解課堂的真實(shí)情況，真正了解一線教師們的關(guān)注與困惑。研究過(guò)程中，我積累了大量的課例研究素材，拍攝的課例錄像裝滿了硬盤和電腦，我也與很多教師成為推心置腹的朋友和伙伴，這為進(jìn)一步開展課堂的變革提供了可能。

在課堂觀察的過(guò)程中，我們逐漸總結(jié)出獨(dú)特的研究方法——“焦點(diǎn)學(xué)生完整學(xué)習(xí)歷程的課堂觀察與關(guān)鍵事件分析”（Individual Student’s Learning Process Observation and Critical-Incidents Analysis），即觀察者以一名學(xué)生作為觀察對(duì)象，對(duì)學(xué)生完整學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行觀察和研究，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的多元化證據(jù)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵事件進(jìn)行分析，從而真正理解學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程、困境和需求，并據(jù)此進(jìn)行課堂的改進(jìn)與變革。[3]這樣的課堂觀察方法簡(jiǎn)便易行，每一位教師都可以參與進(jìn)去。課例研究真正走進(jìn)教師們的日常研究生活，撬動(dòng)教師的課堂變革。

（二） 分析學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，找到學(xué)習(xí)困境的癥結(jié)

在對(duì)數(shù)千名學(xué)生的觀察和研究中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種各樣的困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程艱難而緩慢，而教師的教學(xué)歷程快速而緊湊，教與學(xué)的矛盾比較突出。學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，不理解教師所講授的內(nèi)容，難以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，不敢交流自己的真實(shí)想法，遇到困難不敢求助，不能和同學(xué)成為學(xué)習(xí)的伙伴。很多學(xué)生在課堂上是孤獨(dú)和迷茫的，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生比例越來(lái)越高；虛假學(xué)習(xí)和淺表學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)困難和逃離學(xué)習(xí)的情況變得越來(lái)越普遍。[4]我們把學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)歷程用攝像機(jī)和照相機(jī)記錄下來(lái)，與教師們共同探討如何去解決這些問(wèn)題。我們始終秉承著“不簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)教師教學(xué)的‘好壞’”的原則，在得到教師和學(xué)生同意的情況下，我們會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行詳細(xì)的記錄，課后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致的剖析。教師們從來(lái)沒(méi)有如此精細(xì)地分析過(guò)個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此對(duì)這樣的研究充滿著好奇和期待，也愿意加入研究中。我們和教師一起，從學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和需求出發(fā)，對(duì)課堂進(jìn)行重構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三） 為解決實(shí)際問(wèn)題不斷試錯(cuò)、改進(jìn)，學(xué)習(xí)共同體的研究與實(shí)踐逐漸成熟

我們對(duì)學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間的理解過(guò)程，在具體操作方面也遇到了很多困難，我們也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到課堂變革的艱難和必要。實(shí)際上，要形成學(xué)習(xí)共同體的課堂，首先要建立溫暖潤(rùn)澤的傾聽(tīng)關(guān)系，其次要進(jìn)行高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，最后教師要成為學(xué)科和學(xué)生研究的專家，這三方面缺一不可。于是，我們的實(shí)踐也逐漸聚焦在這三方面，并開始呈現(xiàn)實(shí)際效應(yīng)。我們采用學(xué)習(xí)共同體的理念和方法，教師以傾聽(tīng)的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和不懂，學(xué)生之間相互傾聽(tīng)，互相學(xué)習(xí)，教師則以學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的方式來(lái)引領(lǐng)，自主、協(xié)同、合作、共創(chuàng)的課堂逐漸形成，以保障每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)為目標(biāo)，我們?cè)诓粩嗟剡M(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)、改進(jìn)、實(shí)踐、再改進(jìn)的過(guò)程。有時(shí)候我們長(zhǎng)期跟蹤一位教師，對(duì)這位教師的課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性的研究，和教師一起備課、觀察課堂、課后研討和改進(jìn)；有時(shí)候是與一群教師合作，不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同學(xué)段的教師看待問(wèn)題的方式都不一樣，同時(shí)還要考慮如何可以讓教師們形成一些基本的共識(shí)，不但要深刻理解課堂本身，而且更清楚要營(yíng)造氛圍，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)，形成一種互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)、互相支持的氛圍。課堂改革的經(jīng)驗(yàn)在不斷積累和疊加，并且在團(tuán)隊(duì)的努力下進(jìn)行迭代。我們看到了團(tuán)隊(duì)中教師們的迅速成長(zhǎng)，也更加堅(jiān)信學(xué)習(xí)共同體的方法不但可以帶動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型，而且可以建立一個(gè)互助共生的團(tuán)隊(duì)。教師改變了，課堂才會(huì)改變！

隨著研究的不斷深入，我們的研究成果逐漸積累。學(xué)習(xí)共同體相關(guān)的論文、報(bào)道也在增加，我們團(tuán)隊(duì)的研究成果《跟隨佐藤學(xué)做教育：學(xué)習(xí)共同體的愿景與行動(dòng)》，2015年在華東師范大學(xué)大夏書系出版以后，在全國(guó)引起了很熱烈的反響，并被評(píng)為“2015年度教師喜愛(ài)的100本書”之一；2020年7月，新的作品《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》也已經(jīng)出版，并被評(píng)為“2020年度教師喜愛(ài)的100本書”之一。我所翻譯的佐藤學(xué)教授的著作也得到很多校長(zhǎng)和教師們的喜愛(ài)，都被評(píng)為當(dāng)年“影響教師的100本書”之一。我們還在《教育發(fā)展研究》《全球教育展望》《教育科學(xué)》《上海教育科研》《中國(guó)教師》等期刊上發(fā)表《課堂的困境與變革：從淺表學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)》《創(chuàng)新素養(yǎng)培育的實(shí)踐誤區(qū)與解決方案》《指向深度學(xué)習(xí)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》《揭開學(xué)習(xí)的奧秘：焦點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的觀察與分析》《佐藤學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”教育改革方案與啟示》等高質(zhì)量的論文，并多次被《新華文摘》《人大復(fù)印資料》等全文轉(zhuǎn)載。論文的發(fā)表不但引起了學(xué)術(shù)界的關(guān)注，也引發(fā)了一線教育工作者的持續(xù)閱讀與實(shí)踐。

學(xué)習(xí)共同體不但要保證每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得平等的學(xué)習(xí)權(quán)，而且要讓學(xué)生們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們將其定義為“深度學(xué)習(xí)”，這是與我們之前在課堂上所發(fā)現(xiàn)的淺表學(xué)習(xí)相對(duì)的，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，要不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在共同體的環(huán)境和愿景下，學(xué)生會(huì)持續(xù)深入地學(xué)習(xí)。如果說(shuō)我們起步于學(xué)習(xí)共同體的研究，而現(xiàn)在我們聚焦在深度學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，這兩者之間是傳承與深化的關(guān)系。所謂“深度學(xué)習(xí)”，是基于學(xué)習(xí)者自發(fā)的、自主性的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并依靠其對(duì)問(wèn)題本身探究的內(nèi)在興趣維持的，是一種長(zhǎng)期的、全身心投入的持久學(xué)習(xí)力。我們希望學(xué)生不但能夠有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)，而且能夠快樂(lè)地、持續(xù)地、深入地學(xué)習(xí)和探索。2019年教育部重點(diǎn)課題申請(qǐng)成功——“基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教育生態(tài)重構(gòu)”（課題編號(hào)：DHA190381），全國(guó)各地的合作伙伴一起開展系統(tǒng)性的研究。這些成果既是已有改革實(shí)踐的總結(jié)與提煉，更是為未來(lái)的教育改革與發(fā)展提供了新的方向與指南。

三、 在學(xué)習(xí)共同體系列化研究坊的培育下，領(lǐng)航教師團(tuán)隊(duì)逐漸形成

扎實(shí)的課例研究持續(xù)了七年，這期間我們的同伴不斷增加，參與的學(xué)校也在不斷增加。2016年暑假，我們開始探索跨校、跨區(qū)域的教師工作坊。我們將學(xué)習(xí)共同體的方法用于教師的研修和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓每一位教師都可以獲得分享、交流的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都被關(guān)懷、被傾聽(tīng)，從而也讓教師們更加理解學(xué)習(xí)共同體的作用?！耙磺信c人有關(guān)的領(lǐng)域都適用學(xué)習(xí)共同體的方法”，這是我的經(jīng)驗(yàn)?！安皇枪噍敹?，而是引泉而出”，這樣的方法才是真正讓人獲得學(xué)習(xí)的自由和思考的自由。在這個(gè)過(guò)程中，原本很多看似普通的教師都快速成長(zhǎng)起來(lái)，也更加堅(jiān)定了我們的努力方向。

在2016年的暑期工作坊上，我們把日常積累的課例都拿出來(lái)，乘此機(jī)會(huì)好好分析一下，進(jìn)一步確立下一步的實(shí)踐方向。我們當(dāng)時(shí)確定的規(guī)模是20人，主要是核心研究團(tuán)隊(duì)來(lái)參加，不請(qǐng)專家報(bào)告，每個(gè)人都平等研討、充分參與，研討時(shí)間是四天。暑期工作坊的開辦時(shí)間確定了以后，伙伴們各自準(zhǔn)備。張娜博士、王麗琴博士、黃建初老師、楊海燕老師、曹明老師、徐榕主任、姜美玲博士等都是第一屆學(xué)習(xí)共同體暑期工作坊的發(fā)起人。

學(xué)習(xí)共同體工作坊的想法確認(rèn)下來(lái)以后，大家的參與積極性非常高，本來(lái)確定的20人規(guī)模，在不到一周的時(shí)間里已經(jīng)突破了100人。因?yàn)樾枰蟮膱?chǎng)地，我們與東方小學(xué)、浦東中學(xué)、世博家園實(shí)驗(yàn)小學(xué)、南匯中學(xué)取得了聯(lián)系，王萬(wàn)紅校長(zhǎng)、倪瑞明校長(zhǎng)、馮征崢校長(zhǎng)、王海平校長(zhǎng)大力支持，四所學(xué)校都樂(lè)于承辦此次活動(dòng)?？紤]到地理位置和會(huì)場(chǎng)大小，最后確定由浦東中學(xué)和世博家園實(shí)驗(yàn)小學(xué)承辦。

此次暑期工作坊中我們提出了自己的研修主張，即學(xué)習(xí)共同體的工作坊就要按照學(xué)習(xí)共同體的方式來(lái)進(jìn)行。參加工作坊的有以鐘啟泉教授為代表的多位專家學(xué)者，還有一線的校長(zhǎng)、教師，與會(huì)的每一個(gè)人都有席卡，以四人一組的方式落座。每個(gè)組都有海報(bào)紙、彩筆、便箋等，用以討論和展示。沒(méi)有專家講座，上午播放課例錄像，選取錄像中的典型場(chǎng)景，由一位主持人來(lái)介紹情況，所有的人通過(guò)小組討論和展示，對(duì)課例展開討論。下午主要是對(duì)《教師的挑戰(zhàn)》《學(xué)校的挑戰(zhàn)》兩本書進(jìn)行共讀和研討。很多領(lǐng)航教師都是從那次工作坊當(dāng)中真正走出來(lái)的，王曉葉老師、程春雨老師、芮瑩老師等經(jīng)常會(huì)回憶對(duì)第一屆暑期工作坊的獨(dú)特感受，他們都覺(jué)得那種完全平等、相互傾聽(tīng)的環(huán)境，令人產(chǎn)生了表達(dá)的愿望，也投入了更多的情感，這樣的研討讓人感受到“我”和“我們”是多么重要。即便“我”是普通人，但在“我們”之中，“我”是被包容的、被尊重的，因此每一個(gè)小“我”都分外強(qiáng)大了，這就是學(xué)習(xí)共同體的力量！

之后，每年暑假我們都會(huì)舉行“學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)航教師研究坊”。與會(huì)者不僅來(lái)自上海，還有來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)習(xí)共同體的踐行者們，從第一屆的100人發(fā)展到第四屆的800多人。因?yàn)閳?chǎng)地的限制，我們沒(méi)有辦法讓所有愿意學(xué)習(xí)的教師都參與進(jìn)來(lái)，于是我們又推出了現(xiàn)場(chǎng)直播的方式，為更多教師提供參與的機(jī)會(huì)。2016年的暑期工作坊結(jié)束以后，世博家園實(shí)驗(yàn)小學(xué)開始進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐。在馮征崢校長(zhǎng)的大力支持下，世博家園實(shí)驗(yàn)小學(xué)開始進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的日常課例研究，其他學(xué)校的同仁不斷加入，開放課堂、共同研討的方式不斷得到同仁們的認(rèn)可和歡迎，世博家園實(shí)驗(yàn)小學(xué)承辦了三屆學(xué)習(xí)共同體的暑期研修活動(dòng)。學(xué)習(xí)共同體的研究不斷深入，教師們的實(shí)踐也不斷深化，互相學(xué)習(xí)，相得益彰，學(xué)習(xí)共同體的種子播撒到全國(guó)各地優(yōu)秀教師的心中。

領(lǐng)航教師暑期研究坊的議程設(shè)計(jì)依據(jù)是教師的學(xué)習(xí)需求：傾聽(tīng)關(guān)系的建構(gòu)、各個(gè)學(xué)科專家講座、共同備課、研究課觀摩、模擬課、共讀名著等。很多教師經(jīng)過(guò)四天的研究坊浸潤(rùn)式培訓(xùn)，回到自己的班級(jí)就可以按照學(xué)習(xí)共同體所倡導(dǎo)的方式上課，我們還通過(guò)建群以及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式展開全程支持。建平中學(xué)的郭歆老師參加了第二屆領(lǐng)航教師研究坊，并主動(dòng)嘗試上研究課，也正是因?yàn)檫@樣的嘗試，她回到自己的學(xué)校開始用這樣的方式上課，學(xué)生們特別喜歡，于是郭歆老師逐漸發(fā)展成為上海的領(lǐng)航教師之一。泰州市姜堰區(qū)的郭建珍老師正是因?yàn)閰⒓恿说诙脤W(xué)習(xí)共同體暑期研究坊之后，回到學(xué)校后在不到三個(gè)月的時(shí)間就形成了良好的傾聽(tīng)關(guān)系，課堂風(fēng)景為之一變。郭老師課堂變革的實(shí)踐引發(fā)了當(dāng)?shù)亟處焸兊男Х?，姜堰區(qū)教育局以郭建珍老師的課例研究為起點(diǎn)，掀起了姜堰區(qū)全區(qū)學(xué)習(xí)共同體變革的大幕。很多優(yōu)秀教育管理者或者教師來(lái)參加領(lǐng)航教師暑期研究，被震撼和感染，并引領(lǐng)本地區(qū)的改革。赤峰教育局的劉學(xué)民科長(zhǎng)一直在進(jìn)行課堂變革的探索，劉學(xué)民科長(zhǎng)通過(guò)《中國(guó)教育報(bào)》的趙小雅主編聯(lián)系到我們，參加了我們的研究坊和峰會(huì)，并帶領(lǐng)赤峰的教育同仁進(jìn)行探索和實(shí)踐，成為學(xué)習(xí)共同體研究院的合作地區(qū)。目前，赤峰的小學(xué)、初中和高中都在進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的改革實(shí)踐，在當(dāng)?shù)氐囊恍┲攸c(diǎn)高中已經(jīng)取得了很好的效果，并將學(xué)習(xí)共同體改革作為未來(lái)五年基礎(chǔ)教育發(fā)展的戰(zhàn)略來(lái)抓，逐漸改變著當(dāng)?shù)氐慕逃鷳B(tài)。

我們希望通過(guò)研究坊這樣的平臺(tái)，讓全國(guó)各地的專家和教師彼此交流，互相支持，特別是引導(dǎo)教師們進(jìn)行教學(xué)的革新與創(chuàng)造。這三期暑期研究坊培育了很多優(yōu)秀的領(lǐng)航教師，也讓更多的學(xué)科專家加入我們的研究團(tuán)隊(duì)中。每一位教師如同一粒種子，種子在哪里扎根，就會(huì)萌發(fā)出一片綠意；每一位教師如同一艘白帆，白帆飄在哪里，都可以成為一片港灣。每一位教師的創(chuàng)造都是被認(rèn)同的，每一所學(xué)校的努力都是被尊重的。通過(guò)大家在更大的平臺(tái)上不斷互動(dòng)、交流、共商、互學(xué)，一定可以引領(lǐng)更多的學(xué)校和教師前進(jìn)。相信通過(guò)教育系統(tǒng)內(nèi)外的共同努力，“保障每一位兒童高品質(zhì)學(xué)習(xí)權(quán)”的愿景將會(huì)在我們的行動(dòng)中逐漸變成現(xiàn)實(shí)。

四、 學(xué)習(xí)共同體研究院成立，課堂變革的全國(guó)性網(wǎng)絡(luò)形成

2017年12月，第一屆學(xué)習(xí)共同體峰會(huì)召開，學(xué)習(xí)共同體研究院正式成立。這在學(xué)習(xí)共同體本土化研究與實(shí)踐方面是新的里程碑。在此之前，學(xué)習(xí)共同體的論壇和課例研究活動(dòng)是由研究人員、有意愿的校長(zhǎng)和教師們自發(fā)組織的，是完全的“草根革命”。學(xué)習(xí)共同體研究院成立后，每一位樂(lè)于參與學(xué)習(xí)共同體改革的同仁有了自己真正的家，為學(xué)習(xí)共同體的本土化實(shí)踐確立了方向，進(jìn)行了系統(tǒng)性的策劃，組織各個(gè)層面的專家、校長(zhǎng)、教師等教育同仁，共同面對(duì)和解決中國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

在本次峰會(huì)上，來(lái)自全國(guó)各地500多位同仁，就當(dāng)前研究和實(shí)踐中的熱點(diǎn)與核心問(wèn)題進(jìn)行了深度的探討，并且對(duì)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)共同體研究課進(jìn)行了深入的課例研究。我們保持著學(xué)習(xí)共同體的一貫傳統(tǒng)，每一個(gè)參會(huì)的同仁都有機(jī)會(huì)發(fā)出自己的聲音，我們的課堂觀察和課后研討是全員參與的，沒(méi)有旁觀者，每個(gè)人的觀點(diǎn)都會(huì)被傾聽(tīng)、被關(guān)注，每一個(gè)人都在用自己的行動(dòng)來(lái)踐行學(xué)習(xí)共同體的理念。平等的個(gè)體發(fā)出不同的聲音，這些聲音匯成了和諧的“交響曲”。

在本次峰會(huì)上，確立了多個(gè)合作地區(qū)，形成了全國(guó)性的學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展態(tài)勢(shì)。學(xué)習(xí)共同體研究院組織專家前往各個(gè)地區(qū)進(jìn)行系統(tǒng)化的支援，各個(gè)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)和做法經(jīng)過(guò)論證，也可以吸收到學(xué)習(xí)共同體的體系當(dāng)中來(lái)。我們希望學(xué)習(xí)共同體的理論體系與實(shí)踐策略因?yàn)楦嗟幕锇榧尤攵粩嘭S富，我們用行動(dòng)創(chuàng)造本土化的研究成果。2020年“第四屆學(xué)習(xí)共同體全國(guó)教育峰會(huì)”在西安舉行，學(xué)習(xí)共同體研究與實(shí)踐的影響力不斷擴(kuò)大，北京、陜西、山東、福建、安徽、江蘇、浙江、內(nèi)蒙古各地的教育同仁紛紛加入進(jìn)來(lái)。

學(xué)習(xí)共同體研究院形成全國(guó)性研究與實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)共同體暑期研究坊、學(xué)習(xí)共同體峰會(huì)等論壇項(xiàng)目將持續(xù)展開，以上海為中心支持全國(guó)的實(shí)踐。學(xué)習(xí)共同體研究院將繼續(xù)加強(qiáng)各個(gè)合作地區(qū)的走訪、互動(dòng)，同時(shí)將進(jìn)一步推動(dòng)各地區(qū)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。學(xué)習(xí)共同體研究院支持各個(gè)地區(qū)分會(huì)開展論壇、課例研究等活動(dòng)，進(jìn)一步輻射本地及其他各省市，帶動(dòng)更多的地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的本土化研究與實(shí)踐。

學(xué)習(xí)共同體研究院一直保持著貼近一線、貼近課堂、貼近教師、貼近學(xué)生的根本特征。我們用各種方式去支援個(gè)體教師的自發(fā)性變革，支持整校的學(xué)習(xí)共同體變革，支持區(qū)域性的教育生態(tài)變革，每位教師、每所學(xué)校、每個(gè)地區(qū)，也都在豐富和發(fā)展著學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵。從這個(gè)意義上說(shuō)，這樣良性的聯(lián)結(jié)與互動(dòng)，給予學(xué)習(xí)共同體以生命的動(dòng)力和源泉，不但加速在中國(guó)的本土化生長(zhǎng)，而且讓中國(guó)的教育真正枝繁葉茂。

五、 多元參與形成系列化研究成果，共同攜手優(yōu)化教育生態(tài)

十多年來(lái)，因?yàn)槟敲炊嗳说墓膭?lì)、支持、參與，我們的研究與實(shí)踐持續(xù)推進(jìn)，不斷開花結(jié)果。真心感謝那些一直信任、支持我們的學(xué)術(shù)前輩、校長(zhǎng)和教師們，我們共有一個(gè)名字——學(xué)習(xí)共同體的本土化研究與推動(dòng)者。在大家的共同努力下，我們開展了如下八方面的工作。

第一，全面了解中國(guó)課堂的復(fù)雜教育生態(tài)，以全身心參與的方式，對(duì)中國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行全方位的調(diào)研和體察，對(duì)課堂和教學(xué)改革的困境更加了解，更加明確了研究的問(wèn)題域，2019年教育部重點(diǎn)課題“基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教育生態(tài)重構(gòu)”立項(xiàng)成功，獲批2020年教育部國(guó)培綜合改革項(xiàng)目“基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂生態(tài)重構(gòu)”，并圓滿完成了第一批學(xué)員的培訓(xùn)。

第二，全學(xué)科、全學(xué)段、多地區(qū)、高頻次的課堂觀察與課例研究，確立了本土化課堂觀察的基本方法，即基于焦點(diǎn)學(xué)生完整學(xué)習(xí)歷程的課堂觀察，建立了本土化課例研究的方法和范式。

第三，以大量的學(xué)生學(xué)習(xí)為核心的課堂觀察和課例研究為基礎(chǔ)，進(jìn)入課堂研究的核心領(lǐng)域，課堂研究與實(shí)踐互相促進(jìn)，形成了學(xué)習(xí)共同體本土化課堂樣態(tài)，并形成了一系列高品質(zhì)論文和論著，一些研究成果開始引領(lǐng)課堂研究的話語(yǔ)系統(tǒng)。

第四，越來(lái)越多的教育教學(xué)專家加入學(xué)習(xí)共同體的探索中，帶領(lǐng)一線教師共同研究，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和帶動(dòng)了一批有境界、有能力、有前景的優(yōu)秀教師，親眼見(jiàn)證了青年教師跳躍式發(fā)展的過(guò)程，堅(jiān)定了研究與創(chuàng)造取向的教師專業(yè)發(fā)展之路的必要性與正確性。

第五，各個(gè)學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知方式的研究不斷深化，通過(guò)課堂變革來(lái)促進(jìn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)校學(xué)生的真實(shí)發(fā)展為學(xué)習(xí)共同體的本土化研究和實(shí)踐提供了最有效的證明。

第六，公益性高峰論壇已經(jīng)形成系統(tǒng)，在公益的旗幟下，參與學(xué)習(xí)共同體的專家、學(xué)者、教育同仁的研究專注度和研究水平不斷提升，論壇在業(yè)界的引領(lǐng)作用已經(jīng)越發(fā)突出。

第七，“100+計(jì)劃”讓更多的地區(qū)加入實(shí)踐中，開始從試點(diǎn)階段進(jìn)入大規(guī)模的孵化階段，實(shí)踐樣態(tài)和經(jīng)驗(yàn)更加豐富，同時(shí)教育系統(tǒng)本身的矛盾也更加突顯。要解決這些矛盾，不僅需要整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)和教育體系的不斷發(fā)展和自省，更需要我們這支研究隊(duì)伍肩負(fù)起自身的責(zé)任。

第八，以本土化的研究成果，參與國(guó)際對(duì)話，在國(guó)際研討會(huì)上發(fā)聲。我們參與了2019年美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)（AERA）以及世界學(xué)習(xí)共同體大會(huì)，以我們獨(dú)創(chuàng)性的研究和實(shí)踐成果，為解決世界共同面對(duì)的“教育質(zhì)量和公平”貢獻(xiàn)中國(guó)的智慧力量。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們確實(shí)是命運(yùn)共同體。

以前瞻性、系統(tǒng)化研究引領(lǐng)學(xué)習(xí)共同體的迭代發(fā)展。我們將組織全國(guó)頂尖專家來(lái)牽頭，進(jìn)行學(xué)科本質(zhì)研究（學(xué)科素養(yǎng)與知識(shí)地圖）、學(xué)生學(xué)習(xí)心理與認(rèn)知風(fēng)格研究、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與判斷力、教學(xué)評(píng)價(jià)及其替代方案、數(shù)字化資源的替代方案等多方面的系統(tǒng)化研究，并將這些研究成果轉(zhuǎn)化為高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，從根本上前瞻性地解決目前教育與課堂的核心困境與問(wèn)題，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量與教師的專業(yè)能力?！皥?jiān)持研究立場(chǎng)”是學(xué)習(xí)共同體的一貫宗旨。我們所進(jìn)行研究的根本準(zhǔn)則就是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生與學(xué)生終身發(fā)展，我們所有研究和實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都來(lái)源于此。我們要與各國(guó)同行和各行業(yè)專業(yè)充分對(duì)話，互相交流，結(jié)合本土課堂生態(tài)的實(shí)際，融合本土化探索的經(jīng)驗(yàn)，不斷尋求學(xué)習(xí)共同體課堂的迭代與突破，在公平與質(zhì)量的旗幟下，創(chuàng)造性地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，與這些課堂的親歷者們一起去發(fā)掘他們的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)自我突破，成為卓越而快樂(lè)的終身學(xué)習(xí)者。

中國(guó)目前所面臨的情況更加復(fù)雜，各種矛盾、困難層出不窮，中國(guó)教育面臨的挑戰(zhàn)幾乎可以說(shuō)是難上加難。要面對(duì)教育這個(gè)關(guān)涉全民福祉的大課題，必須要所有人都團(tuán)結(jié)起來(lái)，共同攻堅(jiān)克難，互相信任，互相支持。只有這樣，才能讓教育中的問(wèn)題不斷得到澄清與解決，也使教育系統(tǒng)中的每一個(gè)人都在互信互助的氛圍里。在我們看來(lái)，學(xué)習(xí)共同體是對(duì)教育生態(tài)的系統(tǒng)性改變，我們每個(gè)人既是變革的推動(dòng)者，也是變革的受益者。從這個(gè)意義上說(shuō)，社會(huì)中的每一個(gè)人都肩負(fù)著教育的義務(wù)與責(zé)任，我們不是社會(huì)的旁觀者，而是命運(yùn)的共同體。孩子的夢(mèng)想就是我們努力的方向，讓我們相信學(xué)習(xí)共同體的力量。