張民選

聯(lián)合國教科文組織教師教育中心負(fù)責(zé)人

一、 上海教師的自信

（一） 國際測試中的成績

近年來，在PISA、TALIS等國際測試中，上海表現(xiàn)不俗。從中可以看到上海教育發(fā)展的成就，特別是上海教師專業(yè)發(fā)展的成就舉世矚目。這些成就成為我們未來努力的起點(diǎn)與方向，激勵我們認(rèn)真總結(jié)上海教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。說到上海經(jīng)驗(yàn)，我們在許多工作上，做得非常扎實(shí)，也卓有成效。例如教研室、教師師資培訓(xùn)制度等。說起教研室制度，要追溯到20世紀(jì)50年代，我們根據(jù)蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，創(chuàng)造性地提出我們的教師教研室制度，當(dāng)然，同現(xiàn)如今的教研室還是存在著區(qū)別。這樣的教研室制度在國際測試與評估中得到了世界各國的肯定。

（二） 教師專業(yè)發(fā)展的“大三角”體系

對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的支持體系來說，上海建立了很好的教師晉升、教師評價、教師進(jìn)修的“大三角”體系。一是教師職稱晉升體系；二是教師評價評估體系，包括日常評估和教研室互助評估等；三是教師進(jìn)修。從全世界來看，建構(gòu)這樣一個完全的三角形體系是首創(chuàng)，有的國家有教師培訓(xùn)，但沒有支撐體系；有的國家有評估，卻沒有教師培訓(xùn)。

在國際測試中越來越發(fā)現(xiàn)，上海的教師專業(yè)發(fā)展依賴于長久以來形成的支持制度與體系，上海教師的自信來源于此。

二、 上海教師的自省

上海教師在國際社會中取得的優(yōu)異成績，形成了我們的自信。在自信的同時，我們還需要到更高的階段去“反省”——在我們?nèi)〉靡恍┏删偷臅r候，我們是不是還要向世界各國學(xué)習(xí)？如何學(xué)習(xí)？在杜成憲老師主編的《上海教育史》中，一百年來上海的教育就是一座世界博物館，各種類型的學(xué)校都有，各種思想在這里孕育，各種思想在這里交匯。所以上海教育一直以來，發(fā)展的關(guān)鍵還是在于我們不斷地學(xué)習(xí)，不斷地向世界各國學(xué)習(xí)，這是我們的教育、教師發(fā)展的第一動力。

（一） 從國際測試中發(fā)現(xiàn)差距

我們嘗試將PISA做一個切割，閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)被認(rèn)為是基礎(chǔ)學(xué)科知識和能力，即literacy，當(dāng)前，我們對此簡單地翻譯成“基礎(chǔ)的素養(yǎng)”。從這三塊內(nèi)容的均衡性角度來說，我們做到了世界第一。但是，PISA測試并沒有就此結(jié)束，2003年開始不斷開發(fā)，先在紙面上進(jìn)行問題的解決，2015年增加了財(cái)經(jīng)素養(yǎng)、協(xié)作問題解決，2018年增加了全球勝任力。2021年的測試（因?yàn)橐咔榭赡芡七t到2022年），將增加創(chuàng)新性能力。雖然以上這些內(nèi)容屬于自選內(nèi)容，并不是必修課（考），但是仍然代表著一種傾向。在這些領(lǐng)域里，用計(jì)算機(jī)進(jìn)行問題的解決，再用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行多元協(xié)作問題的解決，創(chuàng)新問題的解決，我們的成績可能就不是第一了。因此，我們不能沾沾自喜，需要找準(zhǔn)差距，認(rèn)真反省。

（二） 未來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方向

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在《面向2030的學(xué)習(xí)框架》中，把知識分成四類：第一種是單科性知識；第二種是過程性知識；第三種是跨學(xué)科的過程性知識；第四種是元認(rèn)知性知識。我們的學(xué)生在單科性知識方面，成績不錯，其他方面，特別是與計(jì)算機(jī)進(jìn)行人機(jī)互動的能力就比較弱了。如何幫助學(xué)生掌握過程性知識，解決人機(jī)協(xié)同問題，已成為教師專業(yè)發(fā)展中要啃的“硬骨頭”。

三、 上海教師的自覺

（一） 國際全球化

發(fā)現(xiàn)差距后，我們要自覺采取行動。在國際全球化趨勢發(fā)展中，我們不僅要繼續(xù)扎實(shí)做好literacy的發(fā)展，更要向competency努力。我們要自覺對照我們的弱處去加緊研究。在教師教育、教師培訓(xùn)中，盡管我們有很多長處，但是當(dāng)和國際其他國家的研修相比，我們的行政性顯然要強(qiáng)于他們。這一方面保證了我們教師接受研修的時間和數(shù)量，但在另一方面，我們教師的研修也缺乏了更多的自動性，教師自發(fā)的、非正規(guī)的研修相較而言就少得多。

（二） 會講自己的故事

我們會講中國故事嗎？站在國際舞臺上，要講好中國教師故事，至少以下幾個問題要解決。第一，別人為何要聽你講故事？我們在教育、教師發(fā)展方面有實(shí)力，那實(shí)力怎么展示？只有參與到國際性的調(diào)研中去，在國際活動中，展示出我們的成果。第二，你講哪些故事？現(xiàn)在很多情況是，會講英語的老師，對上海教師教育的經(jīng)驗(yàn)不了解。例如，上海的數(shù)學(xué)教育，不僅僅是一張“乘法口訣表”，而是需要去梳理記憶與理解的關(guān)系、具體與抽象的關(guān)系、教師為主的“教”與學(xué)生為主的“學(xué)”相互的關(guān)系。把這些講清楚了，人家才知道應(yīng)該向我們學(xué)習(xí)什么。第三，誰來講？需要中國教師和國際上的專家學(xué)者一起講。弗里德曼曾寫了篇文章《上海的秘密》（The Shanghai Secret），影響很大。所以，上海教師要堅(jiān)持自信、自省，也要自覺，做好自己的工作，努力在世界舞臺上發(fā)聲，讓世界知道中國的故事。