周鐵民，王曉敏，楊 碩，劉飛遷

（1.沈陽(yáng)師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034；2.山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，山東 濰坊 261061）

一、引言

校園欺凌是多發(fā)生在中小學(xué)校園（中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校）內(nèi)外、學(xué)生之間，其中一方（個(gè)體或群體）單次或多次蓄意或惡意造成另一方（個(gè)體或群體）身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件[1]。欺凌實(shí)施者對(duì)被欺凌者的欺負(fù)、侮辱主要通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，除了對(duì)被欺凌者造成傷害之外還會(huì)產(chǎn)生極其惡劣的社會(huì)影響。校園欺凌的表現(xiàn)形式復(fù)雜多樣，除了早期多見(jiàn)于中小學(xué)生群體中的起侮辱性綽號(hào)、同伴間的不當(dāng)嬉戲以外[2]，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，由網(wǎng)絡(luò)環(huán)境衍生的欺凌形式在高職院校中尤為普遍，并且這些不同形式的欺凌行為所引發(fā)的后果日漸嚴(yán)重。由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于同學(xué)間的打鬧嬉戲與校園欺凌的界定不清晰，當(dāng)惡性欺凌事件發(fā)生時(shí)，欺凌方將欺凌行為解釋為同學(xué)間正常的打鬧，使得欺凌事件得不到合理解決。校園欺凌不僅對(duì)受欺凌者的身心健康造成了惡劣的影響，而且在一定程度上助長(zhǎng)了欺凌行為的再次發(fā)生，不利于欺凌行為的防治與干預(yù)。

當(dāng)前，校園欺凌在世界各個(gè)國(guó)家普遍存在，并不時(shí)有校園欺凌案件的報(bào)道，甚至有些校園欺凌發(fā)展為性質(zhì)惡劣的刑事案件。校園欺凌逐漸成為阻礙未成年人健康成長(zhǎng)的因素，成為國(guó)家、學(xué)校、家庭亟待解決的問(wèn)題。因此，我國(guó)各級(jí)政府出臺(tái)了一系列防治校園欺凌的相關(guān)政策。2016年4月，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室向各地印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專(zhuān)項(xiàng)治理的通知》，要求“各地各中小學(xué)校針對(duì)發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)治理”。此次專(zhuān)項(xiàng)治理覆蓋全國(guó)所有中小學(xué)校，規(guī)模和涉及面前所未有[3]。在2019年12月21日十三屆全國(guó)人大常委會(huì)第十四次會(huì)議中，未成年人保護(hù)法修訂草案首次提請(qǐng)審議并增設(shè)了學(xué)生欺凌防控制度。世界各國(guó)也成立了相應(yīng)的反欺凌組織，制定各種干預(yù)措施防治校園欺凌。

從根源上探究校園欺凌產(chǎn)生的原因才能有效防治校園欺凌。近年來(lái)，社會(huì)學(xué)、犯罪學(xué)、倫理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者分別結(jié)合自己的學(xué)科背景探究了校園欺凌問(wèn)題及產(chǎn)生原因，為校園欺凌的防治提供了理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。進(jìn)化心理學(xué)認(rèn)為，人類(lèi)特定的生存條件導(dǎo)致了某種行為的產(chǎn)生，而產(chǎn)生這種行為的潛在心理機(jī)制之所以能夠進(jìn)化，是因?yàn)樗芙鉀Q不同的適應(yīng)性問(wèn)題。這為解釋當(dāng)前校園欺凌行為產(chǎn)生的原因及機(jī)制提供了獨(dú)特的視角。因此，本文基于進(jìn)化心理學(xué)的現(xiàn)有成果，分析校園中欺凌主體為解決適應(yīng)性問(wèn)題所采取的攻擊行為，從而揭示校園欺凌行為產(chǎn)生的進(jìn)化心理機(jī)制，并提供相應(yīng)的預(yù)防及干預(yù)措施以防止校園欺凌事件的頻發(fā)。

二、進(jìn)化心理學(xué)視角下校園欺凌行為的心理機(jī)制

校園欺凌行為大多是在個(gè)人、家庭、學(xué)校及社會(huì)等因素的多重作用誘發(fā)下，通過(guò)欺凌者、被欺凌者及旁觀者的某些心理機(jī)制，最終導(dǎo)致欺凌行為的發(fā)生。這種心理機(jī)制歸根到底與人類(lèi)的行為密切相關(guān)，甚至貫穿欺凌主體整個(gè)生命歷程。從進(jìn)化心理學(xué)的角度來(lái)看，校園欺凌行為本質(zhì)上也是一種攻擊行為，而人類(lèi)的攻擊行為是用于解決適應(yīng)性問(wèn)題。對(duì)于攻擊者來(lái)說(shuō)，只有采取欺凌或者攻擊行為才有可能適應(yīng)自然，并得以生存；旁觀者雖未參與欺凌或攻擊的實(shí)施過(guò)程，但懼于欺凌者的地位、權(quán)威，無(wú)法對(duì)欺凌行為及時(shí)做出制止，甚至一部分旁觀者出于資源、地位的考慮會(huì)加入欺凌或攻擊的隊(duì)伍；而被欺凌者對(duì)于權(quán)威者的恐懼與服從使得他們減少了對(duì)欺凌行為的反抗，而且有些反抗會(huì)招來(lái)更加嚴(yán)重的欺凌，由此增加了校園欺凌行為的發(fā)生。對(duì)于校園欺凌行為產(chǎn)生的原因，進(jìn)化心理學(xué)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行解釋。

（一）奪取資源與校園欺凌

資源的占有量關(guān)乎整個(gè)種群的生存與繁衍，人類(lèi)祖先從進(jìn)化開(kāi)始便伴隨著攻擊行為的不斷出現(xiàn)，其中一部分攻擊行為是為了獲取生存資源以便于種群更好的繁衍。人類(lèi)的出生伴隨著資源的占用，因此幼年時(shí)期的個(gè)體自從有意識(shí)地保護(hù)或爭(zhēng)奪資源開(kāi)始便表現(xiàn)出攻擊行為，童年時(shí)期的攻擊行為主要是為了搶奪玩具和游戲地盤(pán)[4]；學(xué)校產(chǎn)生后，學(xué)生時(shí)期的攻擊行為主要是利用脅迫手段從弱小同學(xué)那里取得錢(qián)財(cái)、書(shū)本、運(yùn)動(dòng)鞋等[5]；成年時(shí)期，成年人則利用毆打手段獲取錢(qián)財(cái)。其中，這些發(fā)生在學(xué)生之間的攻擊行為便是不同形式的校園欺凌，這種攻擊行為的直接原因便是奪取更多資源。資源的存儲(chǔ)有利于我們?nèi)祟?lèi)的生存與繁殖，而攻擊行為的震懾效應(yīng)能夠使人從其他人那里獲取資源[6]，并且攻擊這一方式無(wú)疑是最簡(jiǎn)單、最快速的。因此，人類(lèi)為了獲取資源所采取的行為策略中，攻擊這一行為策略能夠更加快速地獲取資源以便更好地生存繁衍。人類(lèi)的攻擊行為是存在性別差異的，這種差異在3歲時(shí)就表現(xiàn)出來(lái)，相比于女性，男性更多地表現(xiàn)出攻擊行為，這也與人類(lèi)的進(jìn)化歷史密切相關(guān)。由于人類(lèi)進(jìn)化早期男女分工不同，男性更多地承擔(dān)了狩獵活動(dòng)，女性較少地參與武力斗爭(zhēng)，因此相較于女性，男性的攻擊行為更為普遍。而這也恰恰為校園欺凌事件中欺凌者表現(xiàn)出來(lái)的欺凌方式的性別差異提供了證據(jù)。男生在校園欺凌中更多地采用毆打等武力方式，而女生多采用謾罵等相對(duì)“溫和”的方式；男生在武力斗爭(zhēng)中能夠更快速地獲得豐富資源，而女生在口頭攻擊中潛移默化地促進(jìn)了自己資源的積累。正是這個(gè)原因，男生的身體強(qiáng)壯程度、運(yùn)動(dòng)能力及女生的吸引力常常會(huì)導(dǎo)致欺凌行為的出現(xiàn)[7]。也就是說(shuō)，發(fā)生在男生之間的欺凌事件多以身體強(qiáng)壯、運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的欺凌者為主導(dǎo)；女生之間的欺凌事件中，具有吸引力的女生更容易成為欺凌事件的引導(dǎo)者。

人類(lèi)的進(jìn)化都是朝著有利于自身種族生存與繁衍的方向發(fā)展，青少年通過(guò)攻擊行為能夠獲取更多的資源從而導(dǎo)致校園欺凌事件頻發(fā)。正因?yàn)檫@種資源的獲得有利于人類(lèi)的生存、進(jìn)化，一定程度上增加了根除校園欺凌的難度。對(duì)校園欺凌事件進(jìn)行干預(yù)時(shí)，需要考慮導(dǎo)致資源不平衡的因素：與同伴相比，身體力量強(qiáng)壯、年齡較大、對(duì)資源的需求量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所占有量等因素都容易導(dǎo)致欺凌者攻擊行為的出現(xiàn)；而身體力量弱小、年齡較小、資源占有量豐富的學(xué)生可能更容易成為被欺凌者。另外，個(gè)子矮、體力差的學(xué)生尤其是男生，更容易發(fā)展為欺凌事件中的受害者。這與人類(lèi)的早期進(jìn)化規(guī)律一致，身體強(qiáng)壯的男性更多地去攻擊相對(duì)弱小的男性以便于從弱者那里獲得更多的資源。因此，學(xué)校及家庭方面需要盡量平衡學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活方面所需要的資源，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健全的人格，讓學(xué)生理解無(wú)論出于何種目的的欺凌行為都屬于違法行為，是不可取的，而通過(guò)自身的不懈努力是獲取更多生存資源的最佳途徑。

（二）抵御攻擊與校園欺凌

人類(lèi)的進(jìn)化歷程中，一種攻擊行為將會(huì)引發(fā)更為普遍的攻擊事件。攻擊者采取攻擊行為的同時(shí)，受害者會(huì)面臨資源被掠奪的現(xiàn)實(shí)狀況。而資源被搶奪之后，被攻擊者的生存與繁衍將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。被攻擊者為了避免不利于自身進(jìn)化的因素出現(xiàn)便會(huì)采取攻擊行為來(lái)抵御攻擊者的攻擊。若被攻擊者能夠成功抵御攻擊行為，不僅能保護(hù)自己的進(jìn)化資源，同時(shí)還能提高自己的聲望，從而減少自己再次面臨被攻擊的境況[8]。因此，為抵御攻擊而采取攻擊措施，這一行為策略可以有效地解決生存與適應(yīng)問(wèn)題，也為人類(lèi)的攻擊行為找到了“合理”的借口。對(duì)校園欺凌事件中的欺凌者進(jìn)行的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樽约涸艿竭^(guò)其他同學(xué)的霸凌，自己只有去攻擊欺凌自己的施暴者或其他同學(xué)，才能夠?qū)ζ渌胍哿枳约旱耐瑢W(xué)起到震懾作用，這樣才能使自己免受或減少欺凌，同時(shí)也能提高自己的聲望，使得其他同學(xué)不敢再欺凌自己，這種欺凌是為了保護(hù)自己免受傷害。被欺凌—抵御欺凌—欺凌這一模式的不斷循環(huán)，使得校園欺凌行為反復(fù)出現(xiàn)。

從人類(lèi)的進(jìn)化歷程來(lái)看，抵御攻擊最快速、最直接的方式便是攻擊。人類(lèi)的祖先在受到攻擊后，最原始的反應(yīng)便是戰(zhàn)斗。而發(fā)展進(jìn)化到文明社會(huì)，在面對(duì)攻擊時(shí)人類(lèi)不免會(huì)直接采取攻擊形式以抵御攻擊。也就是說(shuō)，一起欺凌事件的發(fā)生是由欺凌事件引起的，要防止這種攻擊行為的反復(fù)出現(xiàn)，攻擊者、被攻擊者及旁觀者都需要做出努力。因此，在校園欺凌的防治與干預(yù)中，家庭和學(xué)校需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)校園欺凌事件，對(duì)欺凌者及時(shí)勸導(dǎo)，使欺凌者在理解欺凌行為屬于違法行為的基礎(chǔ)上，了解欺凌行為會(huì)引發(fā)的后果，促使其自覺(jué)約束自己的行為；同時(shí)，家庭和學(xué)校還需要特別關(guān)注被欺凌者和旁觀者[9]，對(duì)被欺凌者進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)，提高學(xué)生的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力，在防止被欺凌者再次受到欺凌的同時(shí)，避免出現(xiàn)被欺凌者為抵御欺凌而做出的反欺凌行為；教師作為校園欺凌事件的旁觀者，應(yīng)重視其正向角色功能[10]，充分發(fā)揮教師打破欺凌情景的功能[11]，與被欺凌者站在一起，出面干預(yù)以阻止欺凌者的行為，終止和化解該起欺凌事件的發(fā)展與惡化[10]，從而防止因抵御攻擊所發(fā)生的欺凌事件的再次出現(xiàn)。

（三）同性競(jìng)爭(zhēng)與校園欺凌

處于青春期的少年，同性之間的競(jìng)爭(zhēng)往往是諸多事件發(fā)生發(fā)展的根源。進(jìn)化心理學(xué)認(rèn)為，同性之間可能會(huì)為了競(jìng)爭(zhēng)相同的資源而發(fā)生沖突，只有讓競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手遭受損失，降低競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的吸引力，自己在競(jìng)爭(zhēng)中才能有更大的勝算。Daly和Wilson對(duì)年輕男性高度暴力的進(jìn)化解釋是建立在男性對(duì)于女性競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上的[12]。對(duì)于男性而言，后代繁殖的成功與否取決于性伴侶的數(shù)量，而對(duì)于女性而言，則取決于物質(zhì)資源及將其轉(zhuǎn)化為后代的能力，而不是伴侶的數(shù)量[13]。從生產(chǎn)、哺乳及其他養(yǎng)育后代的方式來(lái)看，女性在撫育子女中會(huì)投入更多，正是這種親代投資，使得女性成為男性競(jìng)爭(zhēng)的資源[14]。同時(shí)，有的男性為了使自己的后代繁殖更有優(yōu)勢(shì)，會(huì)去競(jìng)爭(zhēng)更多數(shù)量的性伴侶。而女性之間的競(jìng)爭(zhēng)更多的是對(duì)于物質(zhì)資源豐富的男性的競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)際上，女性之間的競(jìng)爭(zhēng)一般不采取直接的身體對(duì)抗，而更多的是采用間接的方式，除非嚴(yán)重缺乏資源豐富的男性。因此，由于男女在同性競(jìng)爭(zhēng)中的出發(fā)點(diǎn)不同，使得同性之間的競(jìng)爭(zhēng)方式在性別之間表現(xiàn)有所不同。女性更多地采用謾罵、造謠或污辱性的語(yǔ)言來(lái)攻擊對(duì)方，這一方式在高中女生中更為普遍。因?yàn)檫@一階段的女生已經(jīng)面臨擇偶這一適應(yīng)性問(wèn)題，但是這一階段的女生對(duì)男性所擁有的物質(zhì)資源的關(guān)注可能會(huì)被男性自身的生理?xiàng)l件所吸引。而男生則采取直接的身體攻擊這一暴力行為進(jìn)行同性之間的競(jìng)爭(zhēng)[15]，如果競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手遭受損失，就意味著攻擊者受益，同時(shí)攻擊者將會(huì)擁有更多有利于自己生存繁衍的資源。對(duì)于這種攻擊方式性別之間的差異，進(jìn)化心理學(xué)認(rèn)為，由于嬰兒更多地依賴(lài)于母親而不是父親的照料，所以女性會(huì)進(jìn)化出一種對(duì)涉及人身威脅和身體傷害的情境感到恐懼的心理機(jī)制[16]，她們較少地采用暴力方式來(lái)攻擊對(duì)方；而男性之間采取的暴力行為能夠快速地產(chǎn)生這一競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果，攻擊者就能更快速地在這一競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)，攻擊行為便是欺凌者快速趕走競(jìng)爭(zhēng)者的行為策略。由此看來(lái)，由于同性競(jìng)爭(zhēng)貫穿于人類(lèi)的整個(gè)進(jìn)化歷程，影響種族的后代繁衍，故由此引發(fā)的校園欺凌事件普遍存在。

由于同性競(jìng)爭(zhēng)引發(fā)的攻擊行為大多是在人類(lèi)面臨擇偶問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)，因而由此引發(fā)的校園欺凌行為多表現(xiàn)在青春期階段的青少年之間。對(duì)該階段的高中生、中職生進(jìn)行校園欺凌的防治與干預(yù)時(shí)，無(wú)論是欺凌者還是被欺凌者，學(xué)校和家庭都應(yīng)及時(shí)關(guān)注青少年的內(nèi)心世界，加強(qiáng)與青少年的交流與溝通，讓青少年充分認(rèn)識(shí)自我，并逐步引導(dǎo)青少年將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。同時(shí)，優(yōu)化心理課程與心理咨詢(xún)體系，定期開(kāi)展以建立良好同伴關(guān)系為主題的班級(jí)校園活動(dòng)，引導(dǎo)青少年建立良好的同伴關(guān)系，以減少青少年因不良同伴關(guān)系所引發(fā)的校園欺凌事件的發(fā)生，以提高青少年被欺凌時(shí)獲得同伴調(diào)解和依靠的概率[17]。家長(zhǎng)和教師也應(yīng)該根據(jù)同伴關(guān)系及時(shí)把握青少年的行為動(dòng)向，做到家庭學(xué)校聯(lián)動(dòng)，共同防治校園欺凌。

（四）地位權(quán)力與校園欺凌

在人類(lèi)早期的進(jìn)化過(guò)程中，武力的高低一定程度上代表了地位等級(jí)的高低及權(quán)力的高低。攻擊行為一定程度上能夠提升自己在現(xiàn)有社會(huì)等級(jí)中的地位和級(jí)別。進(jìn)化過(guò)程中地位的高低代表了擁有資源的多少，在群體中地位越高，權(quán)力越大，也將會(huì)占有更多有利于個(gè)體生存和繁衍的資源。在校園欺凌的施加者團(tuán)體中，欺凌事件的主導(dǎo)者往往有更多的攻擊行為，若某個(gè)成員在欺凌事件中表現(xiàn)出的攻擊行為多，那么他在這個(gè)團(tuán)體中的地位也會(huì)上升，他所擁有的權(quán)力就越大。而個(gè)體對(duì)地位和權(quán)力的渴望驅(qū)使個(gè)體表現(xiàn)出更多的攻擊行為，從而引發(fā)性質(zhì)更加惡劣的校園欺凌事件。研究發(fā)現(xiàn)，許多中小學(xué)欺凌事件中，欺凌主導(dǎo)者在其欺凌群體中具有較高的地位和聲望，群體中其他人都聽(tīng)從其指揮與安排，欺凌同伙及參與欺凌事件的其他人都需要服從主要欺凌者的意志，若出現(xiàn)違背其意志的行為，該欺凌同伙可能會(huì)被所屬的欺凌群體的其他成員欺凌。而那些服從主導(dǎo)者安排的欺凌同伙會(huì)得到主導(dǎo)者的“賞識(shí)”與“重用”，從而提高欺凌同伙在該欺凌群體中的地位，相應(yīng)地會(huì)得到更多的權(quán)力。從這一層面來(lái)看，通過(guò)攻擊或欺凌這一行為策略來(lái)追求地位和權(quán)力的心理機(jī)制很大程度上影響了校園欺凌事件的發(fā)生頻率和惡劣程度。

這種對(duì)于地位與權(quán)力追求而產(chǎn)生的校園欺凌若不及時(shí)制止，將會(huì)造成極其惡劣的后果。因此，學(xué)校要努力營(yíng)造安全的校園氛圍，建立多層級(jí)的學(xué)生行為支持系統(tǒng)[9]，對(duì)處于危險(xiǎn)中的學(xué)生實(shí)施精準(zhǔn)的幫助和支持，及時(shí)的疏導(dǎo)與溝通可以減少欺凌行為的發(fā)生。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)營(yíng)造人人平等的氣氛，讓學(xué)生感受到紀(jì)律公平，杜絕由于學(xué)校氛圍使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)地位與權(quán)力過(guò)度追求的現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)定時(shí)評(píng)估校園欺凌狀況，對(duì)校園欺凌多發(fā)地點(diǎn)，如樓梯、走廊、洗手間等按時(shí)進(jìn)行排查，以減少校園欺凌事件的頻發(fā)。學(xué)校應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)校園中的欺凌團(tuán)體，對(duì)欺凌主導(dǎo)者進(jìn)行懲罰干預(yù)時(shí)，也需要嚴(yán)懲欺凌同伙，這樣才能減少欺凌群體中由于對(duì)權(quán)力和地位的追逐而引發(fā)的惡性群體欺凌事件的發(fā)生。

此外，被欺凌者采取報(bào)復(fù)行動(dòng)的能力和愿望也是影響校園欺凌行為的一個(gè)重要因素。若被欺凌者習(xí)慣于自己所受的欺凌，對(duì)欺凌行為沒(méi)有做出反抗行為，那么欺凌者總是喜歡欺負(fù)那些不會(huì)報(bào)復(fù)的被欺凌者[18]。相反，若被欺凌者及時(shí)采取報(bào)復(fù)行為，便有可能導(dǎo)致反欺凌事件的發(fā)生。也就是說(shuō)，被欺凌者在受到欺凌時(shí)既不能一味隱忍，也不能惡意報(bào)復(fù)，而是應(yīng)采取合理合法的方式來(lái)使自己免受欺凌。對(duì)于校園欺凌事件的防治與干預(yù)，除了家庭、學(xué)校及社會(huì)的聯(lián)合行動(dòng)讓欺凌團(tuán)體意識(shí)到出于任何目的的欺凌行為都是違法行為，以法律約束來(lái)減少欺凌行為的發(fā)生之外，還需要處于欺凌事件當(dāng)中的被欺凌者和旁觀者及被欺凌者的同伴勇敢地對(duì)欺凌行為說(shuō)“不”。

三、研究展望

（一）校園欺凌行為與實(shí)驗(yàn)研究

盡管基于進(jìn)化心理學(xué)的研究成果對(duì)校園欺凌行為作出解釋?zhuān)M(jìn)化心理學(xué)側(cè)重于從人類(lèi)為解決進(jìn)化及適應(yīng)問(wèn)題所采取的行為策略的角度對(duì)校園欺凌行為的心理機(jī)制進(jìn)行理論推導(dǎo)，而缺乏實(shí)際的行為研究，容易陷入理論推導(dǎo)與現(xiàn)實(shí)校園欺凌行為大相徑庭的尷尬境地。因此，研究者可以采取模擬校園欺凌的行為仿真實(shí)驗(yàn)，讓參與者真實(shí)感受到校園欺凌的場(chǎng)景，進(jìn)一步研究在實(shí)際情景中校園欺凌行為的發(fā)生發(fā)展特點(diǎn)，以及校園欺凌行為發(fā)生時(shí)欺凌者、被欺凌者及旁觀者的具體心理活動(dòng)機(jī)制，為基于進(jìn)化心理學(xué)視角對(duì)校園欺凌行為心理機(jī)制的研究提供方法論依據(jù)，同時(shí)也為進(jìn)化心理學(xué)解釋校園欺凌行為提供更有力的實(shí)證依據(jù)，從而可以根據(jù)參與者的行為表現(xiàn)制定校園欺凌防治的相關(guān)措施，以減少校園欺凌事件的發(fā)生，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)。

（二）校園欺凌行為與量表研究

大多數(shù)外顯行為都是由內(nèi)在心理機(jī)制所引發(fā)的，而這些外顯行為的心理機(jī)制需要借助一定的測(cè)量工具才能被發(fā)現(xiàn)。因此，借助心理量表測(cè)量校園欺凌行為成為近年來(lái)研究者青睞的方法。不同年級(jí)、不同性別的群體表現(xiàn)出的校園欺凌行為不同、欺凌原因不同，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的量表加以測(cè)量，一定程度上能夠支持進(jìn)化心理學(xué)的理論依據(jù)，為校園欺凌的防治提供指導(dǎo)性意見(jiàn)。以不同年級(jí)、不同性別的欺凌者和被欺凌者作為樣本，依據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析現(xiàn)實(shí)情境中欺凌行為與進(jìn)化心理學(xué)視角下欺凌行為的原因之間的關(guān)系，可以進(jìn)一步證實(shí)各種攻擊行為的誘因在導(dǎo)致校園欺凌行為產(chǎn)生中的影響、被欺凌者遭受的不同欺凌行為與其報(bào)復(fù)意愿之間的關(guān)系、欺凌行為對(duì)被欺凌者所造成的負(fù)面效應(yīng)等，從而促使各部門(mén)從各方面出發(fā)，盡早做好校園欺凌行為的防治工作。