周琮皓

(鄭州城市職業(yè)學院,河南 鄭州 452370)

學校教學創(chuàng)新變革要改變過于注重知識傳授，忽略能力培養(yǎng)的局面，因此在課堂教學中要構(gòu)筑知識、能力和素質(zhì)三位一體的教學模式，有針對性地提高學生的自主探究能力。同時在課堂教學中要讓學生回歸到課堂主體地位，并將學生解決實際問題的能力、深度思維能力和職業(yè)道德融為一體。這些要求決定了項目化教學模式在課堂教學中應(yīng)用和推廣的重要價值。當然項目教學模式的具體應(yīng)用還應(yīng)當結(jié)合計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學的改革深度和改革范疇進行統(tǒng)一規(guī)劃，并在其中吸收學生的意見和看法，讓學生成為項目教學模式的重要推動者。

一、項目教學法特點和優(yōu)勢

項目教學法是依托項目為主要內(nèi)容的教學模式，重點是通過項目進行學習，運用多種學習資料或某些學科概念，在真實的工作情境中學會利用資料發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，或通過小組合作、探究活動等達到預(yù)期的項目目標。這種教學方式能讓學生在項目完成過程中掌握相關(guān)的概念和原理，更能促使學生運用已經(jīng)掌握的知識完成任務(wù)。

項目教學法實施的關(guān)鍵在于為教學選擇合適的項目任務(wù)，并劃分出項目任務(wù)的內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四大部分。相較于其他教學方式，項目教學法的特點表現(xiàn)為：(1)實踐性強。根據(jù)教學內(nèi)容，教師可以選取和外界世界關(guān)聯(lián)緊密的項目，讓學生通過項目增強對知識的實踐應(yīng)用，并讓學習活動更有針對性和實用性。(2)自主性強。項目教學模式中，教師可以結(jié)合學生的興趣愛好、個性特征等提供給學生更多的決策機會，讓學生能夠自主、獨立地學習，并在完成項目任務(wù)的過程中有意識地培養(yǎng)創(chuàng)新能力。(3)發(fā)展過程性。項目教學法和傳統(tǒng)的知識灌輸有較大區(qū)別，能根據(jù)學生學情、學習能力實現(xiàn)階段項目、長期項目的融合，從而循序漸進地構(gòu)筑學生對教育目標的認知過程。(4)開放性。項目式教學模式中，教師要注重引導(dǎo)學生圍繞主題開展探究活動，并為學生提供具有多樣性的方式方法和展示過程，讓學生自主選擇。(5)評價功能。項目教學模式的應(yīng)用可以在完成項目任務(wù)時對學生的能力發(fā)展進行評價，測評內(nèi)容以學生參與項目活動的各種表現(xiàn)以及作業(yè)完成質(zhì)量為標準，評價內(nèi)容涉及學生的知識掌握情況、解決問題情況以及在項目完成過程中的態(tài)度、價值取向等，從而對學生形成全方位立體化的評價。[1](6)全面發(fā)展。計算機教學不僅涉及基礎(chǔ)理論知識，更涉及實踐應(yīng)用，而實踐應(yīng)用和理論知識并不是互相獨立的，也不是此消彼長的，而是互相影響，互相滲透的，兩者對于學生的全面發(fā)展而言缺一不可。傳統(tǒng)的計算機教學往往造成理論教學和實踐應(yīng)用彼此孤立，無法銜接的局面，但在項目式教學法中，教師依托某個具體項目合理規(guī)劃理論教學和實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，將和這項目的理論知識單獨整合出來，而不是依照傳統(tǒng)的教學方式，將所有理論知識進行提前講解，造成學生在實踐應(yīng)用中無法將實踐能力和理論知識結(jié)合起來。當然項目式教學法也給了學生足夠多的自我探索空間。當代學生的自主性較強，他們更樂于結(jié)合自我意志、自我興趣去探索知識，形成對知識的新的認識。項目式教學法正是利用這種特點，將計算機知識劃分為多個項目模式。學生在探究過程中自己搜集理論資料，了解多個學者的理論認知，并在實踐中提升認識，形成自己的看法。這樣學生所接受的知識不再是千篇一律的，而是充滿個人認知特色的。這將有利于提升學生對理論知識的消化和吸收，并讓學生能將理論知識應(yīng)用于實踐、指導(dǎo)實踐，對于學生的全面發(fā)展有重要作用?？梢灶A(yù)見在項目式教學法的指導(dǎo)下，學生可以成長為理論知識充沛、自我觀念強烈、創(chuàng)新意識強、實踐能力強的全面人才。

二、項目化教學模式在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學中的應(yīng)用原則

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，應(yīng)用項目式教學模式，強調(diào)的是通過師生協(xié)同，努力完成具有教學指導(dǎo)意義和能力培養(yǎng)價值的項目的開發(fā)過程。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課是一門職業(yè)教育基礎(chǔ)課程，該課程具有信息量大、知識更新快、能力要求高等特點，學生在學習這一課程時不僅要扎實掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容，更要通過實踐練習提高實踐應(yīng)用能力，強化計算機素養(yǎng)。從學科角度上分析，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的知識點多且雜，教師在教學過程中可以根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)定多個單元項目。

首先，根據(jù)單元內(nèi)容選定切實可行的單元項目。選擇項目時教師要綜合考慮該單元知識在整本教材中所起到的作用，之后確定單元級項目，將單元項目劃分成多個功能模塊，不同的模塊又設(shè)定不同的實驗項目。教師在設(shè)定單元項目的過程中要綜合考慮學生的綜合能力，包括合作學習能力、自主探究能力、學習能力和社會交際能力的培養(yǎng)。因此單元項目是學生項目教學模式中的基本組成單位。要根據(jù)學生的學情、學習能力設(shè)定項目難易程度，不同單元的內(nèi)容要考慮學生的實際學習能力設(shè)計難度適中、循序漸進的單元項目，尤為重要的一點是教師所選定的單元項目要被大多數(shù)學生喜愛或接受，并且能通過同一標準進行公平評價。[2]在選定任務(wù)項目時，教師可以和學生一起討論，結(jié)合單元教學目標選擇項目。如，在word文字處理這一單元知識時，教師可以通過問卷調(diào)查了解學生對word的使用情況、熟悉情況，并從平時上課、聊天中了解到學生所掌握的關(guān)于word的基本技能，之后根據(jù)健康向上、主題思想明確的目標，提出項目任務(wù)內(nèi)容。

其次，設(shè)定單元項目之后要制定項目完成計劃。一般的項目教學模式包括選擇項目、制定完成計劃、完善活動內(nèi)容、制作作品、評價交流幾個環(huán)節(jié)。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)中的項目教學法要展現(xiàn)計算機應(yīng)用的強大功能，因此在設(shè)計之初要考慮兩者的融合程度，對教學資料進行加工處理，確定問題和答案。無論是采取哪一種活動模式，教師都要讓學生了解活動的過程和活動任務(wù)，在交互溝通中，教師要和學生建立實時溝通模式，根據(jù)學生提交的內(nèi)容分析評價各個小組的活動情況和學生個人的成長進步，評價不同小組成員的貢獻作用，并將過程性能力評價和最終的學習成績關(guān)聯(lián)起來。教師也可以運用小組內(nèi)部互評和學生自評的方式。完善的評價方式對于維護高水平的學習交互活動有重要作用。

再次，項目式教學法要遵循特色性和個性化原則。項目式教學法本質(zhì)是采用項目教學的方式打破傳統(tǒng)課堂教學的一刀切模式，讓學生在完成項目的過程中實現(xiàn)自我探索、自我總結(jié)和自我提升，因此教師要注意的是，針對不同的計算機教學知識點也展現(xiàn)該知識點的項目教學特點。一方面，教師在教學中要善于總結(jié)不同知識點的特點、難度和重點，繼而根據(jù)特點設(shè)計項目教學的基本流程、方法，而不是套用既有的項目教學模式。另一方面，學生在完成項目的過程中也要將自我的性格特點、意識特點和學習特點融入，教師要給予學生充分的自我探究空間，在指導(dǎo)和評價的過程中注重特色化和個性化，注重學生的靈感激發(fā)、思維碰撞和創(chuàng)意思維，以情景法、討論法、實踐法等多個教學方法展現(xiàn)學生的個性，讓學生從思想上擺脫對教師和其他同學的依賴，激發(fā)他們的自主學習意識，并挖掘他們在項目完成過程中的積極性和主動性，尤其是對于學習基礎(chǔ)差的學生，更要強調(diào)他們在項目教學法中的成就和提升，注重讓他們審視自我優(yōu)點，提升學習自信心。

三、項目教學模式在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用實踐

(一)做好項目的籌劃和準備工作

選定項目是項目教學模式成功的關(guān)鍵。將項目教學法應(yīng)用到教學過程中，要盡可能自然有機地集合多個知識點。同時項目的難易程度也要符合學生的實際學習水平和學習能力，更能被大多數(shù)學生所接受。以powerpPoint演示文稿為例進行分析，教師在單元教學規(guī)劃中要明確這一單元在整個教材體系中發(fā)揮的作用，并了解學生對PPT的熟悉情況，之后圍繞具體生活案例提出本單元級項目主題，如圍繞教師節(jié)做宣傳片。該項目在完成過程中所需要的能力包括：借助網(wǎng)絡(luò)渠道搜索材料，了解教師節(jié)的相關(guān)活動主題，明確情感態(tài)度，處理圖片、音樂和視頻的能力，制作PPT的能力，等等。該項目難易程度適中，并且和學生的日常關(guān)聯(lián)緊密，因此項目能得到大多數(shù)學生的積極反饋。[3]

(二)師生溝通以及完善項目計劃

每一個項目任務(wù)都包含較多的知識點和應(yīng)用能力，教師要對學生的整體水平和平均能力形成正確的預(yù)估，并圍繞如何完成項目提出一些啟發(fā)性問題和探究性問題，引導(dǎo)學生進行深度思考，并教會他們在思考過程中如何獲取相關(guān)的知識和途徑。確定單元項目之后，教師可以將學生分組，每組4-8人，選出組長。組長的任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下圍繞項目主題制定本小組的項目完成計劃，并且讓每個小組成員領(lǐng)取工作任務(wù)，組長做好監(jiān)督實施等工作。教師要在小組領(lǐng)取任務(wù)、細化工作任務(wù)的過程中提出具體的要求，包括項目設(shè)計要有創(chuàng)新意識、美觀實用，要條理清楚、體現(xiàn)出時代特色和社會文化內(nèi)涵。為督促學生按時完成任務(wù)，教師可以根據(jù)每個項目任務(wù)的不同設(shè)定不同課時，一般一個項目任務(wù)為12-20課時，每個小組要根據(jù)課時要求設(shè)計和填寫項目方案設(shè)計表，教師可以對學生的方案設(shè)計提出意見和建議，梳理任務(wù)活動完成主線，或引導(dǎo)學生對設(shè)計方案進行最終篩選。

同樣以PowerPoint演示文稿制作為案例。某一小組的設(shè)計方案如下：

總課時：20課時

步驟1：網(wǎng)絡(luò)收集材料、整合資源 3課時

步驟2：處理圖片(ACDSee軟件應(yīng)用功能) 1課時

步驟3：音樂、視頻處理(會聲會影軟件應(yīng)用功能) 1 課時

步驟4：word文字處理 1課時

步驟5：宣傳片PPT制作學習 10課時

步驟6：整合資料，制作成品 2課時

步驟7：成果展示和評價交流 2課時

在另一單元的“網(wǎng)頁設(shè)計”項目活動中，項目的規(guī)劃步驟如下：

總課時：18課時

步驟1：欣賞借鑒創(chuàng)意性網(wǎng)頁設(shè)計，激發(fā)靈感 1課時

步驟2：小組談?wù)摯_定網(wǎng)頁設(shè)計的基本框架 2課時

步驟3：設(shè)計不同的頁面布局 10課時

步驟4：創(chuàng)建動態(tài)頁面 3課時

步驟5：上傳網(wǎng)站，申請個人網(wǎng)頁 2課時

(三)具體實施過程

各個小組根據(jù)已經(jīng)確定的設(shè)計方案劃定項目步驟分工，展開資料收集、調(diào)研活動，之后小組組長和教師溝通制作思路，并吸收教師的建議和看法進行適當整改。小組在制作作品的過程中也要記錄整個項目完成過程，以及中途遇到的問題、提出的解決方法等。

在完成項目期間，要確保各個子項目按時完成，小組從多個活動創(chuàng)意、思路或作品中選出最有設(shè)計感的作品，交給教師審閱和檢查，教師提出整改意見之后，小組再完成下一個子項目。最終小組成員選出本組最佳作品，提交上去，參與小組評選。

在具體的實施過程中，教師需要做的是服務(wù)學生，做好引導(dǎo)工作。一是根據(jù)項目進度，及時召開小組組長進行溝通，了解各個項目組的完成步驟和完成情況，并對不同小組的情況提出意見和看法。二是在小組完成項目的過程中，教師要提供技術(shù)支持，如視頻轉(zhuǎn)換、音頻處理等。三是將不同小組在完成項目的過程中遇到的困難以及相對應(yīng)的解決方法整合起來，做好記錄，以此對各個小組的完成階段進行總結(jié)。[4]

(四)過程評價

項目教學模式的評價重點在于過程而非結(jié)果，過程評價和考核注重的是學生在完成項目的過程中，在不同的任務(wù)階段所表現(xiàn)出的能力和態(tài)度。例如，在“網(wǎng)頁設(shè)計”這一單元項目中，教師和學生共同提出了多個實驗項目，在步驟4“創(chuàng)建動態(tài)頁面”的階段性任務(wù)中，教師可以根據(jù)本階段項目完成的具體要求，對學生的具體活動如模塊中是否設(shè)置了懸停按鈕、橫幅廣告設(shè)計、文字和圖像設(shè)計效果等進行綜合評價，將評價過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題整合起來進行集中講解。這樣可以幫助大多數(shù)學生解決這一階段過程中遇到的問題，并記錄共性問題，作為教師的教學經(jīng)驗。[5]在過程評價中，教師要綜合考量不同階段作品對整體項目開發(fā)的貢獻作用，更要對表現(xiàn)突出的小組成員進行表揚和激勵，以進一步激發(fā)學生在下階段的興趣和自信心。

(五)作品評估和檢查

評估側(cè)重的是對學生的評價和對小組作品的最終評價。學生評價可以由學生自評和互評開展，每組學生對自己的作品、自己在小組作品完成中的貢獻度進行總結(jié)?；ピu是小組將各自的作品發(fā)給其他小組，并對其他小組作品進行評價，由組長向其他小組進行回報。在小組交流評價的過程中，組長要介紹本小組的作品的設(shè)計思路、具體過程以及中途遇到什么樣的問題，是如何解決的。[6]其他小組成員可以根據(jù)組長介紹提出問題、小組組長根據(jù)設(shè)計思路進行回答。

教師評價也是評價體系的重要一環(huán)，教師要根據(jù)項目學習目標、內(nèi)容要求等評價小組作品，展示優(yōu)秀作品，并將項目過程中發(fā)生的共性問題，具有啟發(fā)性的個性問題展示出來，由小組進行討論分析，最終教師對小組作品、設(shè)計思路等進行綜合評價，評選出最具創(chuàng)造意識的小組。

總之，項目化教學模式圍繞具體案例、項目和任務(wù)開展教學，目標明確，學習方式多種多樣，能有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力，并能在完成項目的過程中做到知行合一，提高學生的實踐應(yīng)用能力。將項目化教學模式應(yīng)用到計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，教師要整合教材內(nèi)容，設(shè)定單元項目和實驗項目，劃分小組，讓不同小組設(shè)計完成項目步驟，領(lǐng)取任務(wù)，通過協(xié)作、交流，共同完成小組作品，并通過動態(tài)立體的評價體系讓學生認識到知識、能力和思維方面的優(yōu)劣，進一步總結(jié)提高，提升計算機基礎(chǔ)應(yīng)用實踐水平。