張曉娜

（石家莊學(xué)院 音樂(lè)學(xué)院，河北 石家莊 050035）

近年來(lái)，隨著教育大眾化的快速推進(jìn)，高校擴(kuò)招后，畢業(yè)生的人數(shù)逐年增多，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力日趨加大。為了提升區(qū)域就業(yè)率、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，石家莊學(xué)院響應(yīng)河北省教育廳關(guān)于提升高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方針政策，成為河北省首批應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校。在深入推進(jìn)試點(diǎn)專業(yè)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，石家莊學(xué)院調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案，修訂課程大綱，深化教學(xué)改革，建立了一批穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，在提高人才質(zhì)量、提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才方面作出了巨大努力，并取得了一定成效。為了順應(yīng)高校發(fā)展和社會(huì)需求，石家莊學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)的《聲樂(lè)》課程作為專業(yè)課程體系的重要組成部分，不斷進(jìn)行教學(xué)模式上的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型，以提高教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)率。

一、音樂(lè)學(xué)專業(yè)聲樂(lè)方向的人才培養(yǎng)定位

為了適應(yīng)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)工作的新要求，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合河北省關(guān)于本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的文件，石家莊學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)聲樂(lè)方向人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案的制定圍繞著以學(xué)生為中心，突出應(yīng)用、強(qiáng)化實(shí)踐，堅(jiān)持創(chuàng)新、面向社會(huì)需求發(fā)展，要求與用人單位的實(shí)際需求達(dá)到無(wú)縫對(duì)接，力求培養(yǎng)出具有扎實(shí)基本理論、專業(yè)知識(shí)和運(yùn)用能力，具備相當(dāng)程度的聲樂(lè)演唱技巧，能夠組織音樂(lè)或（聲樂(lè)）課堂教學(xué)及其他有關(guān)聲樂(lè)類活動(dòng)，掌握基本音樂(lè)文獻(xiàn)檢索方法，并且具有一定的創(chuàng)新和科研能力的音樂(lè)人才。

教學(xué)模式的研究一直以來(lái)是教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。它不僅關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、目標(biāo)的具體實(shí)施，更是人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。

二、《聲樂(lè)》課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀與弊端

教學(xué)模式是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的和任務(wù)而具體實(shí)施的一種教學(xué)活動(dòng)?！堵晿?lè)》課程的教學(xué)多年以來(lái)一直是以“一對(duì)一”小課的上課模式為主。以石家莊學(xué)院為例，《聲樂(lè)》課程教學(xué)采用的便是“一對(duì)一”的教學(xué)模式，即一周一節(jié)聲樂(lè)專業(yè)課，一節(jié)課的授課時(shí)間為40 分鐘。由一位專業(yè)聲樂(lè)教師給一位學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的講授，主要是以教師“教”學(xué)生“唱”為主，分為練聲和歌曲演唱兩個(gè)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段基本延續(xù)了國(guó)內(nèi)眾多音樂(lè)學(xué)院的聲樂(lè)課教學(xué)模式特點(diǎn)，其優(yōu)點(diǎn)是，對(duì)學(xué)生聲樂(lè)技能的訓(xùn)練和提高方面行之有效；其弊端是，對(duì)于應(yīng)用型院校要培養(yǎng)應(yīng)用型的聲樂(lè)人才來(lái)說(shuō)過(guò)于專業(yè)化、研究性，在應(yīng)用型知識(shí)和能力的培養(yǎng)方面明顯不足。

在“一對(duì)一”教學(xué)模式中，課堂教學(xué)主要以教師“教”學(xué)生“唱”為主，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏互動(dòng)性，學(xué)習(xí)方式較為孤立，學(xué)習(xí)成果沒(méi)有對(duì)比、借鑒和交流。這樣的教學(xué)方式，不但降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、興趣，還有可能不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

“一對(duì)一”課堂教學(xué)目標(biāo)，以提高個(gè)人聲樂(lè)技能為主，側(cè)重其聲音技巧的訓(xùn)練，而對(duì)作品中的音樂(lè)綜合素質(zhì)和舞臺(tái)實(shí)踐表演方面卻關(guān)注不足，致使學(xué)生在對(duì)作品的理解和情感表達(dá)以及舞臺(tái)實(shí)踐的表現(xiàn)力方面存在欠缺。

傳統(tǒng)“一對(duì)一”小課的教學(xué)模式雖然在一定程度上提高了學(xué)生的聲樂(lè)演唱技能，但在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，這種沿襲傳統(tǒng)的專業(yè)性質(zhì)較強(qiáng)的聲樂(lè)教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃上與時(shí)代和市場(chǎng)的需求步伐不一致，在教學(xué)方法上也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)參與意識(shí)，使學(xué)生習(xí)得的技能知識(shí)不能很好地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求中，造成學(xué)生只會(huì)唱不會(huì)演，只能學(xué)不會(huì)用、不會(huì)教的局面。因此，從應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)上看，固有的聲樂(lè)教學(xué)模式亟需完善。地方普通高校要真正提高聲樂(lè)教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)出“下得去、用得上、留得住”的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，就要從現(xiàn)有的《聲樂(lè)》課程教學(xué)模式入手進(jìn)行深入的研究，并提出行之有效的改革意見(jiàn)。

三、《聲樂(lè)》課程教學(xué)模式的改革意見(jiàn)

（一）優(yōu)化“一對(duì)一”教學(xué)模式

1.提高“一對(duì)一”小課的教學(xué)質(zhì)量

“一對(duì)一”小課的教學(xué)模式是音樂(lè)學(xué)專業(yè)聲樂(lè)方向主要的課程教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式在提高學(xué)生專業(yè)技能方面有著天然的優(yōu)勢(shì)。筆者認(rèn)為，在應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，依然要將“一專多能”的“一?！狈旁谥匾奈恢?，提高“一對(duì)一”小課的教學(xué)質(zhì)量，抓住“一對(duì)一”小課“私人訂制”的內(nèi)涵，繼而發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)?！耙粚?duì)一”小課最大的優(yōu)勢(shì)就是一位教師對(duì)應(yīng)一位學(xué)生。這樣的教學(xué)模式，教師可從多方面關(guān)注和了解學(xué)生的演唱基礎(chǔ)和接受情況，就此給學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等，對(duì)學(xué)生的教學(xué)真正做到“量身定做、因材施教”。優(yōu)化“一對(duì)一”教學(xué)，要先從使用一套固有模式的練聲曲和一套聲樂(lè)教材開(kāi)始，從多人演唱一首作品到每個(gè)人都可以找到適合自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣的聲樂(lè)作品、從教學(xué)生唱到鼓勵(lì)學(xué)生去唱去表演做起。在提高學(xué)生的聲樂(lè)技能、提高“一對(duì)一”教學(xué)質(zhì)量方面真正做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，為音樂(lè)藝術(shù)市場(chǎng)培養(yǎng)更多有能力、有知識(shí)的高素質(zhì)專業(yè)聲樂(lè)藝術(shù)人才，提高應(yīng)用型人才就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.注重“一對(duì)一”小課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、市場(chǎng)化

“一對(duì)一”小課的教學(xué)應(yīng)面向市場(chǎng)制定更加實(shí)用性的內(nèi)容，而實(shí)用性和市場(chǎng)化的教學(xué)內(nèi)容推動(dòng)著應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，不但可以學(xué)到科學(xué)的演唱知識(shí)，也可學(xué)到即學(xué)即用的知識(shí)。要根據(jù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)掌握市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的需求動(dòng)向，從而及時(shí)調(diào)整課程的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容。在“一對(duì)一”教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，除了能夠掌握一種聲樂(lè)唱法之外，還要在應(yīng)用型人才目標(biāo)的要求下，適當(dāng)?shù)赝貙拰W(xué)生對(duì)其他唱法的認(rèn)識(shí)與了解，如在學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)民歌和歌劇片段的同時(shí)加入一些國(guó)外優(yōu)秀藝術(shù)歌曲的學(xué)習(xí)。通過(guò)豐富學(xué)生的演唱曲目，拓寬了學(xué)生的演唱技能知識(shí)，提高了學(xué)生的整體素養(yǎng)，使他們不僅具有“一?！钡臉?biāo)簽，還具有“多專、多能”的能力。

3.拓寬“一對(duì)一”小課的教學(xué)方法和教學(xué)手段

在“一對(duì)一”課堂教學(xué)中，常用的教學(xué)方法有“教”“學(xué)”“練”等。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面已不能凸顯其優(yōu)越性。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可在課堂中嘗試采用“練——練唱、悟——領(lǐng)悟、演——表演”的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而獲得良好的教學(xué)效果。教學(xué)手段是課堂教學(xué)中相互傳遞知識(shí)信息必不可少的工具、媒體或設(shè)備。聲樂(lè)“一對(duì)一”課堂作業(yè)，需要學(xué)生更多地借助音響、視頻和線上學(xué)習(xí)等工具完成，所以教師在課程的教學(xué)手段上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技的優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上大量?jī)?yōu)秀的聲樂(lè)課程資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲取更多國(guó)際前沿的聲樂(lè)學(xué)習(xí)資訊，拓展學(xué)生的視野。與此同時(shí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生借鑒優(yōu)秀的聲樂(lè)資料，結(jié)合自己現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新多種不同的歌唱方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如引導(dǎo)學(xué)生將美聲與通俗、民族與通俗的唱法相結(jié)合，用美聲唱法演唱通俗歌曲，或者用民族唱法演唱通俗歌曲，亦或是用通俗唱法演唱美聲歌曲。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)形式的創(chuàng)新能力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了“一對(duì)一”的課堂氣氛。更重要的是，學(xué)生通過(guò)這樣的教學(xué)，不僅學(xué)會(huì)了自我反思，還為其藝術(shù)實(shí)踐提供了更多思路。

4.增加“一對(duì)一”教學(xué)的多種藝術(shù)實(shí)踐渠道

“一對(duì)一”教學(xué)的多種藝術(shù)實(shí)踐[4]，使教學(xué)成果與實(shí)踐之間形成了良性互動(dòng)與轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)了學(xué)生“能學(xué)會(huì)用”的能力。學(xué)生在聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐中，把聲樂(lè)技能知識(shí)有效轉(zhuǎn)換為市場(chǎng)所需并加以應(yīng)用，如將所學(xué)的中外藝術(shù)歌曲、中外歌劇選段等聲樂(lè)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為不同舞臺(tái)、不同崗位所需的知識(shí)。因此，增加“一對(duì)一”小課的多種藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)，不僅是為學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)實(shí)踐的場(chǎng)所，更多的是培養(yǎng)學(xué)生能學(xué)會(huì)用的能力。如在“一對(duì)一”課堂教學(xué)中，可以根據(jù)市場(chǎng)和學(xué)生的需求，增加實(shí)踐性方面的知識(shí)講解；可與實(shí)習(xí)單位如幼兒園、少兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)等長(zhǎng)期合作，建立實(shí)踐基地；還可以進(jìn)行義務(wù)演出、聲樂(lè)技術(shù)指導(dǎo)等。這些實(shí)踐形式不同程度地發(fā)揮了學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，真正做到了學(xué)以致用。

（二）增設(shè)多種小組授課教學(xué)模式

1.增加小組授課的意義

小組授課[5]是在聲樂(lè)課堂中，由一位聲樂(lè)教師對(duì)2-8 位學(xué)生所進(jìn)行的多聲部聲樂(lè)教學(xué)。以石家莊學(xué)院為例，該校作為應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的試點(diǎn)院校，聲樂(lè)教學(xué)模式應(yīng)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相匹配，除采用“一對(duì)一”教學(xué)模式外，還應(yīng)增設(shè)多種小組授課模式。小組授課不僅可以緩解擴(kuò)招給學(xué)校帶來(lái)的師資難題，還是對(duì)“一對(duì)一”小課的延展和拓寬。學(xué)生在小組課中對(duì)自己的學(xué)習(xí)程度有了更加客觀和準(zhǔn)確的定位，在相互借鑒和對(duì)比中對(duì)自己的音色、技巧等有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師講解的聲樂(lè)知識(shí)有了更加深刻的領(lǐng)悟。另外，小組授課中多聲部聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容有著廣闊的應(yīng)用市場(chǎng)，完全契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程設(shè)置的要求。

2.增設(shè)多種小組授課模式的途徑

（1）在高年級(jí)展開(kāi)小組授課模式

小組授課模式的教學(xué)內(nèi)容為多聲部聲樂(lè)作品，以具備演唱和排演多聲部聲樂(lè)作品的能力為課程目標(biāo)。要達(dá)到這樣的課程教學(xué)目標(biāo)，需要將小組課開(kāi)設(shè)在音樂(lè)素養(yǎng)較高的年級(jí)。因?yàn)楦吣昙?jí)的學(xué)生通過(guò)一些先修課程如視唱練耳、基本樂(lè)理、中西音樂(lè)史等的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的演唱技能和豐富的音樂(lè)理論知識(shí)，所以在高年級(jí)實(shí)施小組模式教學(xué)，不僅可以使他們將所學(xué)的知識(shí)和技能融會(huì)貫通，還可以使他們?cè)诋厴I(yè)前獲取多聲部聲樂(lè)作品排演的經(jīng)驗(yàn)，讓他們所學(xué)的聲樂(lè)技巧和音樂(lè)理論知識(shí)在以后的執(zhí)教中得以有效地實(shí)踐。

（2）小組授課要合理分組

小組授課要進(jìn)行精細(xì)、靈活、多樣的分組。如：根據(jù)學(xué)生聲部如男女聲部、高低聲部進(jìn)行分組，根據(jù)美聲、民族、通俗等演唱方式進(jìn)行分組，根據(jù)專業(yè)水平程度的高低進(jìn)行分組，還可根據(jù)某一作品需要的角色搭配進(jìn)行特殊音色的分組，等等。細(xì)化分組的小組課模式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加準(zhǔn)確地演繹多聲部聲樂(lè)作品，有效地兼顧到各個(gè)聲部的學(xué)習(xí)和配合情況，從而有利于每位學(xué)生專業(yè)技能水平的提高和教學(xué)目標(biāo)的同步完成。

（3）小組授課內(nèi)容應(yīng)面向市場(chǎng)需求

由于高年級(jí)的學(xué)生對(duì)聲樂(lè)作品已經(jīng)具備了一定的審美基礎(chǔ)，所以在小組課課堂教學(xué)中，除了給學(xué)生講授教學(xué)大綱規(guī)定的多聲部聲樂(lè)作品曲目外，還應(yīng)該教授市場(chǎng)所需、學(xué)生即學(xué)即用的知識(shí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，自己制定課堂內(nèi)容并完成課堂作業(yè)。教師可以給學(xué)生布置作業(yè)的主題，通過(guò)主題作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主尋找音樂(lè)作品并進(jìn)行排演，如以小學(xué)生合唱比賽為主題的歌曲、以勞動(dòng)節(jié)慰問(wèn)演出為主題的歌曲等。這種主題式作業(yè)的小組課教學(xué)，使學(xué)生能主動(dòng)參與選歌、組織、排練、演出，引導(dǎo)學(xué)生做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)所需的能力。

（4）小組教學(xué)模式的考核形式力求多樣化

對(duì)即將走上工作崗位學(xué)生的考核，不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的、固定的考試方式。傳統(tǒng)的考試是通過(guò)演唱一首作品來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)是否合格，這種模式已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)改革的要求。筆者認(rèn)為，應(yīng)該采用與市場(chǎng)接軌的多元化考核方式。比如：用一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)的形式進(jìn)行考核，也可以用小組課教學(xué)成果向藝術(shù)市場(chǎng)展演的方式進(jìn)行考核，還可以與用人單位協(xié)商以義務(wù)演出的方式進(jìn)行考核，等等。這種與市場(chǎng)接軌的多元化考核方式，是對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行的實(shí)踐化檢驗(yàn)，符合應(yīng)用型院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的考核要求。[6]它不僅鍛煉了學(xué)生的膽量，幫助他們建立起工作自信，更重要的是用市場(chǎng)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，反過(guò)來(lái)也能促進(jìn)小組課教學(xué)的有效調(diào)整。

《聲樂(lè)》課程教學(xué)模式的研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。它需要每一位高校教育工作者全身心的投入，通過(guò)優(yōu)化《聲樂(lè)》課程的教學(xué)模式、關(guān)注市場(chǎng)對(duì)聲樂(lè)人才的需求動(dòng)向、調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、落實(shí)人才培養(yǎng)方案，為學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的未來(lái)而不懈努力。