文/廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)前進(jìn)小學(xué) 蘇華麗

一、 小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語篇的處理模式過于單一。在我校英語閱讀教學(xué)課堂中，大部分老師的教學(xué)流程都趨向于：單詞教學(xué)→句型教學(xué)操練→聽錄音→回答問題→講解難句→完成練習(xí)，單詞、句型的教學(xué)還脫離語境。這種教學(xué)方法雖然包括了“聽說讀寫”，看起來也環(huán)環(huán)相扣，但所有的課文都這樣教學(xué)，學(xué)生當(dāng)然會覺得無趣，沒有提升的空間。

（二）強(qiáng)調(diào)短語、句型學(xué)習(xí)，忽略語篇結(jié)構(gòu)和閱讀技巧的指導(dǎo)。在課堂上，老師會讓學(xué)生反復(fù)聽讀課文，不斷地鞏固操練句型，惟恐學(xué)生不能理解、不能掌握新句型，最后再輔之以句子翻譯等練習(xí)來“鞏固”新授內(nèi)容。這種被教師牽著“鼻子”走的閱讀教學(xué)限制了學(xué)生閱讀的主動性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展，忽略了語篇分析、文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)理解和閱讀方式方法的指導(dǎo)。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級學(xué)生英語閱讀教學(xué)中的運用

在英語閱讀教學(xué)中，主要有以下三個教學(xué)環(huán)節(jié)：讀前,讀中和讀后。筆者將結(jié)合教科版廣州英語五年級上冊Unit 10 Different tastes 的教學(xué)課例，詳細(xì)闡述如何在這三大教學(xué)環(huán)節(jié)中運用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)。

（一）讀前以圖(Bubble map)促談?wù)?，高效激活文本關(guān)聯(lián)信息

開展與文本主題相關(guān)的讀前活動可以為文本閱讀理解打下堅實的基礎(chǔ)。我們可以利用教科版廣州英語每個閱讀文本的插圖，圍繞插圖引入主題，然后進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生有關(guān)主題的舊知識，同時順勢輸入新的關(guān)聯(lián)詞匯，形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，解決文本部分詞匯的學(xué)習(xí)。如在五年級上冊Unit 10 Different tastes 的文本中，插圖就是中西方兩個小孩在吃飯的場景，還配有很多食物的圖片，從圖中可以看到他們所吃的食物和所用的餐具，可以利用Bubble map 圖文并茂地呈現(xiàn)食物和餐具詞匯，讓這兩大詞匯形一個網(wǎng)狀進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決本課新詞chopstick,bowl，plate, fork, spoon，pancake,salad, steak, dimsum 等詞匯學(xué)習(xí)的同時，也讓學(xué)生粗略預(yù)測文本內(nèi)容。

（二）讀中以圖（Brace map）促分析，添枝加葉理細(xì)節(jié)

筆者經(jīng)過多年的閱讀教學(xué)，認(rèn)為讀中環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)應(yīng)該具備以下幾個特點：學(xué)生能有自己的時間和空間進(jìn)行自主閱讀、學(xué)生能通過語篇分析了解文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、通過略讀，跳讀，和精讀的方式去整體感知語篇，獲取語篇大意和具體信息。而思維導(dǎo)圖恰好能引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部去獲取文本信息，同時也留給學(xué)生自我閱讀和創(chuàng)造的空間。在本課例的讀中教學(xué)環(huán)節(jié)，我主要采用的是Brace map (Brace map is for analyzing whole objects and parts)的圖式去引領(lǐng)全文, 這種圖式是非常適用于Unit 10 Different tastes 這種總分類型的閱讀文本。任務(wù)一:略讀，找出段落的中心句。任務(wù)二：跳讀，找出支持這兩個段落中心句的分支信息。任務(wù)三：細(xì)讀，添枝加葉理細(xì)節(jié)。了解課文大意后，我們?nèi)サ介喿x闖關(guān)的高潮環(huán)節(jié)，在細(xì)讀過程中要求學(xué)生放慢速度，力求全面了解課文梗概。

(三)讀后以圖促復(fù)述，整體輸出助寫作

讀后環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計是復(fù)述。那么思維導(dǎo)圖給學(xué)生提供的不僅是一個復(fù)述的框架，還有重要內(nèi)容的描述，學(xué)生只要善于利用課堂上所繪制的思維導(dǎo)圖，同時結(jié)合文本中一些過渡詞如we all know, but do you know that, for example, also 等詞或短語的使用，即能連詞成句，繼而連句成文。在復(fù)述的過程中，學(xué)生再一次鞏固了所學(xué)的單詞、短語和語法，同時也讓學(xué)生在頭腦里再次重現(xiàn)文本的框架，同時往框里填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，這種持之以恒的復(fù)述訓(xùn)練在無形中促進(jìn)了學(xué)生的語言輸出，把這種模式轉(zhuǎn)移到在寫作教學(xué)中即達(dá)到了閱讀的升華。

四、結(jié)語

語言是思維的外在表現(xiàn)，是人類進(jìn)行思維活動、表達(dá)思維成果的載體。隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，通過語言學(xué)習(xí)促進(jìn)思維發(fā)展已成為語言教學(xué)的更高追求。思維導(dǎo)圖運能把抽象的信息變成容易記憶的、有高度組織性的圖，將文本中的各級信息用關(guān)系圖表現(xiàn)出來。運用思維導(dǎo)圖開展語篇教學(xué)，能夠把培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力和思維能力有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的最優(yōu)化，使語言能力與思維能力同步發(fā)展。