張玲

近年來，課程游戲化理念在幼兒教育中的應(yīng)用愈加廣泛，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，在此談?wù)務(wù)n程游戲化理念下幼兒園應(yīng)當(dāng)如何更好地開展建構(gòu)游戲。

建構(gòu)游戲是指幼兒通過堆積、擺動不同的游戲材料進(jìn)行建構(gòu)的游戲，如積木、拼圖、泥土等。建構(gòu)游戲是深受幼兒喜愛的游戲。在建構(gòu)游戲中，幼兒可以充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，并通過思考、探討、與其他幼兒合作等，建構(gòu)出自己喜歡的物品，充分體驗建構(gòu)游戲的樂趣。建構(gòu)游戲可以培養(yǎng)幼兒的動手操作能力以及幼兒與他人協(xié)作的能力，還可以促進(jìn)幼兒想象力以及創(chuàng)造力的發(fā)展。教師運(yùn)用課程游戲化理念指導(dǎo)幼兒的建構(gòu)游戲，可以豐富建構(gòu)游戲的內(nèi)容與形式，這有助于最大程度地實現(xiàn)游戲的教育價值，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，一個良好的環(huán)境是幼兒開展建構(gòu)游戲的前提和基礎(chǔ)。因此，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，教師應(yīng)充分考慮幼兒的物質(zhì)需求和情感需求。例如，教師可以根據(jù)幼兒的興趣及需要，在教室的墻面創(chuàng)設(shè)動畫、卡通系列的主題情境，并引入幼兒喜愛的動畫或漫畫書的主人公裝飾教室的墻面。教師還可以采用幼兒的手工作品或活動照片布置班級環(huán)境，以激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣。教師也可以在墻面設(shè)置一些提示性的圖片或文字，給幼兒提供建構(gòu)作品的暗示，讓幼兒在建構(gòu)作品的過程中積極、主動地思考，并從中獲得相應(yīng)的建構(gòu)感悟，以實現(xiàn)幼兒在建構(gòu)游戲中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教師還應(yīng)充分尊重幼兒在建構(gòu)游戲中的主體地位，與幼兒一起設(shè)定建構(gòu)游戲的規(guī)則，并在幼兒開展建構(gòu)游戲的過程中，給予幼兒充分的自由，讓幼兒發(fā)散思維、勇于嘗試、敢于嘗試，以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在幼兒自主生成新的建構(gòu)游戲后，教師可以多鼓勵和表揚(yáng)幼兒，以增強(qiáng)幼兒建構(gòu)作品的自信心。

（二）投放合適的建構(gòu)材料

在投放建構(gòu)材料時，教師應(yīng)明確建構(gòu)游戲的目的以及建構(gòu)作品的操作方式，并據(jù)此投放具有趣味性、操作性、靈活性的材料。教師還應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，為不同年齡段的幼兒投放不同層次的材料。教師可以選擇一些顏色豐富的材料吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣，從而實現(xiàn)建構(gòu)游戲的教育價值。

除了投放傳統(tǒng)的建構(gòu)材料以外，教師還應(yīng)拓寬視野，與幼兒一起收集一些可塑性較強(qiáng)的建構(gòu)材料，以豐富幼兒的建構(gòu)游戲內(nèi)容。教師可以在建構(gòu)區(qū)投放一些生活中的常見物品，如紙箱、繩子、紙板等，并引導(dǎo)幼兒借助這些物品建構(gòu)房子、飛機(jī)、山坡、橋等物體。這可以激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣和創(chuàng)作欲望，鍛煉幼兒的動手操作能力、想象力以及創(chuàng)造力。

（三）幼兒的興趣需求

教師應(yīng)了解幼兒的興趣、特點(diǎn)、需求等，并根據(jù)幼兒的實際情況開展建構(gòu)游戲。教育源于生活，也應(yīng)回歸生活。而幼兒對生活中的事物充滿興趣與好奇。因此，在建構(gòu)游戲中，教師可以引導(dǎo)幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)事物、探究事物，并將發(fā)現(xiàn)和探究所得經(jīng)驗應(yīng)用于建構(gòu)游戲。此外，教師還應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征以及發(fā)展水平擬定游戲主題。如小班幼兒的建構(gòu)游戲應(yīng)以堆或疊加類的建構(gòu)游戲為主;中班幼兒可以開展相對復(fù)雜一些的建構(gòu)游戲;而大班幼兒的認(rèn)知和發(fā)展水平較中班幼兒和小班幼兒有了很大的提升，教師可以擬定一些能提升幼兒想象力以及創(chuàng)造力的建構(gòu)游戲。

（四）教師的指導(dǎo)

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的心理特征采取恰當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)幼兒的建構(gòu)游戲，以保證建構(gòu)游戲的順利開展。教師要認(rèn)真觀察幼兒在建構(gòu)游戲中的狀態(tài)和行為，并及時給予引導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒在建構(gòu)游戲中的發(fā)展。教師還應(yīng)把控建構(gòu)游戲的時間及內(nèi)容。幼兒園的游戲時間大概是40分鐘到60分鐘。教師可以根據(jù)幼兒的實際情況調(diào)整游戲時間。建構(gòu)作品能體現(xiàn)出建構(gòu)游戲的質(zhì)量以及效果。教師可以先根據(jù)最近開展的一些活動或根據(jù)幼兒的想法擬定建構(gòu)游戲，并在建構(gòu)游戲中與幼兒一起建構(gòu)作品，方便及時指導(dǎo)幼兒。此外，教師在指導(dǎo)幼兒開展建構(gòu)游戲的過程中，應(yīng)詳細(xì)地記錄并細(xì)致地解讀幼兒的游戲狀態(tài)和游戲行為，從而更好地了解幼兒的游戲水平，并據(jù)此進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，以有效提升幼兒在建構(gòu)游戲中的交往能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力。

（五）游戲總結(jié)與評價

在建構(gòu)游戲結(jié)束后，教師應(yīng)注重進(jìn)行游戲總結(jié)，并適當(dāng)延伸，將建構(gòu)游戲的教育效果最大化。如教師可以將幼兒的作品展示在班級醒目的地方，讓所有的幼兒一起欣賞，以此激勵幼兒，增強(qiáng)幼兒建構(gòu)的信心。此外，教師還應(yīng)科學(xué)、客觀地評價幼兒的游戲行為、游戲狀態(tài)以及建構(gòu)作品。教師可以采用教師評價、幼兒自評、幼兒互評等多種評價方式，讓每名幼兒都有表達(dá)自己想法和觀點(diǎn)的機(jī)會。這可以有效提升幼兒的游戲水平和審美水平，還可以鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。教師還可以將幼兒在建構(gòu)游戲中的行為狀態(tài)和幼兒的作品采用拍照的方式記錄下來，并將照片掛在教室墻上留作紀(jì)念或發(fā)在微信家長群中，讓家長更加了解幼兒在園的情況和幼兒的建構(gòu)水平，方便家長在家指導(dǎo)幼兒的建構(gòu)游戲，以全面促進(jìn)幼兒建構(gòu)能力和空間想象能力的發(fā)展。

在建構(gòu)游戲結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒整理建構(gòu)材料，以培養(yǎng)幼兒良好的整理習(xí)慣。如教師可以帶領(lǐng)幼兒將建構(gòu)材料整理好，放在合適的地方，也可以引導(dǎo)幼兒打掃建構(gòu)區(qū)的衛(wèi)生，以培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣和整理習(xí)慣。在此過程中，教師應(yīng)盡量讓幼兒獨(dú)立完成，以提升幼兒的自我服務(wù)和集體服務(wù)意識。此外，教師還可以引導(dǎo)幼兒將一些使用時間較長的材料或已經(jīng)不用的材料與其他班級的幼兒進(jìn)行交換，讓幼兒共享游戲材料，以有效、循環(huán)利用游戲材料，充分發(fā)揮游戲材料的價值，培養(yǎng)幼兒的節(jié)約環(huán)保意識。

在建構(gòu)游戲結(jié)束后，教師還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探討與交流，以了解幼兒內(nèi)心的真實感受，增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力。此外，在交流過程中，幼兒可能會提出一些新的想法，這有助于教師了解幼兒的興趣點(diǎn)，從而根據(jù)幼兒的興趣預(yù)設(shè)下一次建構(gòu)游戲的主題與內(nèi)容。

建構(gòu)游戲在幼兒發(fā)展過程中有著重要作用。在組織幼兒開展建構(gòu)游戲的過程中，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，并投放合適的建構(gòu)材料，以充分激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣。此外，在指導(dǎo)幼兒的建構(gòu)游戲時，教師應(yīng)正確、合理地把控建構(gòu)游戲的時間與內(nèi)容，并根據(jù)幼兒的特征選擇合適的指導(dǎo)方式，充分發(fā)揮游戲總結(jié)與評價的作用，深化建構(gòu)游戲的效果，以提高幼兒的想象力以及創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒建構(gòu)能力和思維能力的發(fā)展。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘街道實驗幼兒園）