鮑靜

心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是實施《面向21世紀教育振興行動計劃》、落實“跨世紀素質教育工程”、培養(yǎng)跨世紀高質量人才的重要環(huán)節(jié)。同時，對學生進行心理健康教育也是現(xiàn)代教育的必然要求和廣大學校教育工作者所面臨的一項緊迫任務。特殊兒童作為社會中的弱勢群體，更需要得到關注與重視。本文主要分析了積極心理學理念的主要內(nèi)容，并探討了其對特殊兒童群體產(chǎn)生的積極作用。

心理學從誕生以來，一直扮演著治療心理疾病，關注人群心理健康的角色。很長一段時間里，人們將心理學定義為以治療心理疾病為目的學科，忽略了健康的心理與人格的培育。這一問題在20世紀末被西方心理學者發(fā)現(xiàn)，以Seligman為發(fā)起人掀起了研究如何積極建立人類的活力與美德的思潮，即積極心理學理念。積極心理學關注人類的健康、幸福與發(fā)展，倡導用更開放、積極的態(tài)度鼓勵人類，激發(fā)人類的潛能與價值，主張引導人類遠離心理疾病，其內(nèi)容如下。

（一）關注個體積極情緒體驗

積極心理學主張關注個體的積極情緒。積極心理學注重個體記憶中的積極體驗，了解個體面對當前事物的需求，探索個體對未來發(fā)展的希望與期盼。積極心理學將重點放在個體的主觀幸福上，從主觀幸福出發(fā)，尋找使個體更幸福的方法，從而幫助個體建立健康的心理環(huán)境，遠離心理

疾病。

（二）關注個體積極心理品質培養(yǎng)

積極心理學主張，心理學應注重培養(yǎng)并發(fā)揚人性的優(yōu)點。積極心理學極力尋找個體潛在的優(yōu)點，如好奇心、真誠、愛、勇敢、寬容、感恩等。積極心理學希望從個體潛在的優(yōu)點出發(fā)，對個體的心理進行正向鼓勵，從而提高個體的現(xiàn)實能力及潛在能力。

（三）關注積極社會環(huán)境的營造

通過社會新聞或心理學相關案例可以發(fā)現(xiàn)，社會環(huán)境、家庭環(huán)境等對人的心理狀態(tài)具有十分明顯的影響。積極心理學認為，有必要為個體提供溫暖的生活環(huán)境。溫暖的生活環(huán)境、社會環(huán)境指的是對個體足夠尊重、足夠接納和足夠理解的環(huán)境。

（一）心理健康的標準

心理健康的標準一直備受爭議，國內(nèi)外的研究學者提出了很多不同的觀點。例如，第三屆國際心理衛(wèi)生大會指出，心理健康的標準包括：①身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào);②適應環(huán)境，人際關系中彼此謙讓;③有幸福感;④在工作或職業(yè)中能發(fā)揮自己的能力。而在我國學者林崇德的《心理學大辭典》一書中將心理健康標準概括為兩個基本方向，一是“眾數(shù)原理”，二是“精英思路”。眾數(shù)原理可以簡單理解為個體的心理健康狀況與群體的大多數(shù)人相符，個體能夠適應主流社會并得以生存;而精英思路是指個體能充分挖掘自身潛能、影響社會甚至改變規(guī)則，從而實現(xiàn)自我價值。總的來說，應該從“適應與發(fā)展”兩個方面來評價個體的心理健康狀況。

（二）特殊兒童心理健康的評估標準

特殊兒童心理健康的評估也應從“適應與發(fā)展”的角度出發(fā)。但需要注意的是，特殊兒童是處于身心成長階段的一個群體，故對其進行心理健康評價時需更加注重細節(jié)。評價內(nèi)容可以分為以下幾點：①能接受自身的缺陷帶來的生活困擾，能克服由此產(chǎn)生的自我消極評價和自我否定的想法;②能夠發(fā)展出補償自身身心缺陷的功能，以盡可能地適應社會;③能夠適應生活，表現(xiàn)出韌性、意志力，并保持樂觀心態(tài);④能感受到并感恩來自各群體的支持與幫助;⑤能積極尋找外界支持，以促進自身發(fā)展;⑥擁有積極健康的心理狀態(tài)。

積極心理學強調(diào)通過環(huán)境的搭建正面影響個體的情緒，從而使個體遠離心理疾病。積極心理學對特殊兒童的心理健康具有積極影響。在積極心理學理念下，教師或管理人員會及時表達對特殊兒童的欣賞和關愛，看到學生的閃光點，這有助于提高特殊兒童的自信心，促進其心理健康發(fā)展。

傳統(tǒng)的心理教育往往“主矯治，輔發(fā)展”，以現(xiàn)存問題為中心，并提出解決方案，未能關注個體的成長過程，而積極心理學注重發(fā)展個體的積極心理品質，致力于幫助個體發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（一）培養(yǎng)積極心理品質

特殊兒童的積極心理建設主要圍繞如何使特殊兒童正視自身缺陷這一問題展開。教師要培養(yǎng)特殊兒童的積極心理品質，引導特殊兒童不再將注意力集中于自身缺陷上。

（二）注重積極情緒體驗

積極情緒體驗是指通過活動或事件讓參與個體接收正向的情緒反饋。簡單來說，即個體參與某個活動之后，收獲了快樂、自信、感恩等積極情緒。由此可見，教師或管理者應該從特殊兒童的需求出發(fā)，積極策劃相關活動，注重學生的主體性、參與性、互動性和體驗性，有效提升特殊兒童的積極情緒體驗。為提高特殊兒童的參與積極性，教師應安排貼合特殊兒童興趣且形式豐富多彩的活動。例如，針對一些肢體殘疾的兒童，教師可以舉辦朗誦、繪畫、作文、音樂等活動，使其在活動中發(fā)揮自身優(yōu)勢，進而產(chǎn)生積極情緒體驗并建立信心;針對心智有缺陷的兒童，教師可以多舉辦社會實踐活動、公益活動、家庭活動，使其在力所能及地回饋社會的過程中，肯定自身價值，增強自信心?？偠灾?，教師要通過策劃活動幫助特殊兒童發(fā)揮自身能力，使特殊兒童感受自身所能帶來的價值，從而建立自信或幸福感，擁有健康、積極的心理狀態(tài)。

特殊兒童是社會弱勢群體，相關工作者應對其生活及心理狀態(tài)給予更多關注，關注特殊兒童的心理健康并及時對其進行干預和指導。同時，相關工作者要在積極心理學理念的指導下，為特殊兒童創(chuàng)造積極的成長環(huán)境，正向激勵與影響特殊兒童，幫助特殊兒童建立積極的心理狀態(tài)，使其健康、自信、快樂地生活，進而在未來能夠更好地融入社會。

（作者單位：新沂市機關幼兒園）