何巧鳳　王詠梅

幼兒自主入園是教師開(kāi)展幼兒教育的重要環(huán)節(jié)。在疫情防控背景下，如何讓小班幼兒學(xué)會(huì)自己獨(dú)立入園，如何緩解幼兒與家長(zhǎng)的分離焦慮，如何引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)與教師、同伴相處的快樂(lè)，這些都是教師需要思考的問(wèn)題和面臨的挑戰(zhàn)。筆者根據(jù)小班幼兒的年齡特征和心理發(fā)展特點(diǎn)，嘗試幫助小班幼兒在自由、自主、愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)獨(dú)自入園，為幼兒提供更多自主成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，拓展幼兒自主發(fā)展的空間，幫助幼兒獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而提高幼兒的生活自理能力。

以筆者所在幼兒園為例，幼兒自主入園環(huán)節(jié)中主要存在以下問(wèn)題。

一是幼兒欠缺自主入園的能力。小班幼兒年齡小，口語(yǔ)表達(dá)能力差，缺乏一定的人際交往能力，獨(dú)立性較弱，對(duì)成人存在一定的依賴(lài)。在剛?cè)雸@時(shí)，小班幼兒會(huì)產(chǎn)生入園焦慮，出現(xiàn)哭鬧、不愿意入園等現(xiàn)象。由于依賴(lài)性大、自主性差，自主入園對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)是一種巨大的挑戰(zhàn)。

二是幼兒不能盡快適應(yīng)新的角色。小班幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園時(shí)，他們的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從家庭生活開(kāi)始進(jìn)入集體生活。筆者觀察了一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)很多幼兒無(wú)法適應(yīng)自己的新角色。這不利于培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)和能力，影響了幼兒為他人服務(wù)能力、人際交往能力和合作能力的提升，不利于幼兒自主能力的發(fā)展。

三是幼兒受家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)，缺乏一定的生活自理能力。部分家長(zhǎng)無(wú)微不至地照顧幼兒，替幼兒包辦一切。這種行為看似心疼幼兒，實(shí)際上剝奪了幼兒獨(dú)立成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，不利于鍛煉和發(fā)展幼兒的生活自理能力。部分家長(zhǎng)溺愛(ài)幼兒、過(guò)度保護(hù)幼兒，導(dǎo)致幼兒失去了很多鍛煉自我的機(jī)會(huì)，讓幼兒對(duì)父母產(chǎn)生了依賴(lài)，不利于幼兒自主意識(shí)的形成。

當(dāng)小班幼兒第一次自主入園時(shí)，教師會(huì)有很多顧慮。例如，幼兒年齡小，他們能否找到自己的教室;從園門(mén)到教室的路上幼兒是否安全;幼兒會(huì)不會(huì)跑到其他地方玩;如何緩解幼兒的哭鬧情緒;幼兒能拿動(dòng)書(shū)包等物品嗎;等等。筆者根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特征，組織教師從不同角度對(duì)幼兒自主入園的問(wèn)題進(jìn)行了研討，以幫助幼兒消除對(duì)新環(huán)境的陌生感，緩解幼兒的入園焦慮。在“研討—實(shí)踐—研討—實(shí)踐”的過(guò)程中，我園逐漸探索出一些關(guān)于“小班自主入園”的支持方法。

（一）線(xiàn)上家園互動(dòng)，緩解自主入園焦慮

一是云端介紹、了解你我。針對(duì)幼兒和家長(zhǎng)的好奇心，幼兒園可以充分利用云端平臺(tái)，讓幼兒及家長(zhǎng)了解幼兒教師，幫助幼兒建立對(duì)幼兒園初步的認(rèn)識(shí)。以筆者所在幼兒園為例，教師錄制了自我介紹的小視頻，這有助于幼兒提前認(rèn)識(shí)教師、熟悉教師并對(duì)教師產(chǎn)生親切感。

二是幼兒自我介紹。幼兒可以通過(guò)錄制視頻的方式，向教師和伙伴介紹自己。通過(guò)視頻，教師可以對(duì)幼兒形成一定的印象，幼兒之間可以相互熟悉、相互了解。這可以幫助幼兒減輕對(duì)幼兒園的陌生感，讓幼兒初步產(chǎn)生班級(jí)歸屬感。

三是家長(zhǎng)自我介紹。為了讓教師了解幼兒每天由誰(shuí)接送等情況，家長(zhǎng)可以和幼兒一起錄制小視頻，向教師介紹自己。適當(dāng)?shù)木€(xiàn)上交流有助于家園之間進(jìn)行良性的互動(dòng)，增進(jìn)家園之間的關(guān)系，為開(kāi)學(xué)后幼兒的自主入園做好準(zhǔn)備。

四是會(huì)議活動(dòng)，家園攜手。幼兒園的教育工作離不開(kāi)家長(zhǎng)的協(xié)作支持。教師可以開(kāi)展線(xiàn)上家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，針對(duì)家長(zhǎng)的興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)等，為家長(zhǎng)一一解答，告訴家長(zhǎng)需要他們配合的事項(xiàng)，幫助家長(zhǎng)了解幼兒在園的一日活動(dòng)流程，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園及教師產(chǎn)生信任感并支持幼兒園的教育活動(dòng)。

家園良好的線(xiàn)上互動(dòng)活動(dòng)，有助于幼兒認(rèn)識(shí)并熟悉自己的班級(jí)教師和同伴，有助于幼兒學(xué)會(huì)用自己的方式進(jìn)行自我介紹，有助于幼兒熟悉班級(jí)的環(huán)境及幼兒園的生活，有助于幼兒和家長(zhǎng)了解自主入園的路線(xiàn)和方法，有助于減少幼兒入園的陌生感、焦慮感，讓幼兒對(duì)幼兒園生活充滿(mǎn)好奇和向往。

（二）精準(zhǔn)完善措施，為自主入園提供保障

在實(shí)施自主入園活動(dòng)的過(guò)程中，筆者曾經(jīng)遇到過(guò)一些問(wèn)題。例如，幼兒在入園時(shí)拿不動(dòng)自帶物品，不會(huì)主動(dòng)測(cè)量體溫，等等。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，筆者組織教師分析了問(wèn)題，群策群力，大家最終找出了解決問(wèn)題的方法，優(yōu)化了課程，使自主入園活動(dòng)順利且深入地開(kāi)展。

基于幼兒的實(shí)際情況，筆者所在幼兒園制訂了以下解決措施。一是對(duì)幼兒的自帶物品進(jìn)行分層管理，支持家長(zhǎng)提前來(lái)園放置幼兒必需的生活物品，鼓勵(lì)小班幼兒分批次攜帶日常生活、學(xué)習(xí)物品進(jìn)園。

二是對(duì)幼兒進(jìn)行標(biāo)記識(shí)別管理。幼兒園在地面上張貼了不同的卡通動(dòng)物形象、卡通箭頭，引導(dǎo)幼兒通過(guò)找找、玩玩、走走的趣味活動(dòng)找到自己的班級(jí)。同時(shí)，幼兒園在園門(mén)口、操場(chǎng)及走廊轉(zhuǎn)彎處和班級(jí)門(mén)口等地方安排了人員值守，為幼兒提供必要的幫助。

三是升級(jí)測(cè)溫儀器。幼兒園購(gòu)買(mǎi)了卡通形象并能發(fā)出智能語(yǔ)音的測(cè)溫儀，這有助于激發(fā)幼兒自主測(cè)量體溫的熱情，分散幼兒的入園焦慮情緒，讓幼兒由被動(dòng)測(cè)溫轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)測(cè)溫。

（三）“大帶小、小促大”混齡模式，為自主入園助力

著名教育家陶行知曾說(shuō)：“小孩子最好的先生，不是你，也不是我，而是小孩子隊(duì)伍中最進(jìn)步的小孩子。”“大帶小、小促大”混齡模式有利于幼兒理解自主入園活動(dòng)的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。

一是大小結(jié)對(duì)，緩解弟弟妹妹的焦慮情緒。面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的伙伴、陌生的生活規(guī)則，初入園的幼兒都很迷茫。教師可以讓大、中班的哥哥姐姐到小班認(rèn)領(lǐng)一名小班幼兒，讓小班幼兒感受哥哥姐姐的關(guān)愛(ài)、安撫，從而緩解小班幼兒的焦慮情緒。

二是既喂又教，激發(fā)弟弟妹妹吃飯的興趣。在混齡活動(dòng)中，大班的哥哥姐姐會(huì)與小班幼兒坐一桌。一樣的飯菜，一樣的餐具，小班幼兒在看到哥哥姐姐大口吃飯時(shí)，他們也會(huì)試著吃一口、嘗一嘗。有的哥哥姐姐會(huì)一邊吃飯一邊教弟弟妹妹們吃飯，這極大地激發(fā)了小班幼兒主動(dòng)吃飯的興趣。

三是表演節(jié)目，轉(zhuǎn)移弟弟妹妹的注意力。教師可以充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，將教室變成小舞臺(tái)，通過(guò)哥哥姐姐們用心準(zhǔn)備的精彩節(jié)目，吸引小班幼兒的注意力，讓小班幼兒不再哭鬧、不再害怕。

四是大手牽小手玩游戲，消除弟弟妹妹的陌生感。在“大手牽小手”的戶(hù)外混齡游戲中，哥哥姐姐會(huì)帶著小班幼兒爬山坡、鉆山洞，進(jìn)行豐富多彩的互動(dòng)活動(dòng)。這有助于消除小班幼兒的焦慮感、陌生感，幫助他們盡快熟悉新環(huán)境。同時(shí)，在“大帶小、小促大”混齡活動(dòng)中，哥哥姐姐們也收獲了責(zé)任、收獲了擔(dān)當(dāng)，小班幼兒則收獲了勇敢、收獲了獨(dú)立，家長(zhǎng)和教師收獲了信任、收獲了感動(dòng)。

從家長(zhǎng)陪同入園，到幼兒獨(dú)立入園，到幼兒自主入園。我園不僅在行動(dòng)上做出了改變，還提升了教育觀念，幫助小班幼兒走出入園一小步、邁出人生一大步。

一是加深幼兒對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。在離開(kāi)父母的那一刻，幼兒從哭鬧、不安、不高興到平靜、愉悅。在教師的關(guān)注與鼓勵(lì)中，幼兒的情緒得到了安撫，幼兒的情感得到了發(fā)展。大班幼兒的幫助、同伴之間的互相鼓勵(lì)，都為幼兒提供了模仿和學(xué)習(xí)的榜樣，對(duì)幼兒產(chǎn)生了積極的影響，幫助幼兒樹(shù)立了自信心和自尊心，增強(qiáng)了幼兒的自我效能感，讓幼兒成為自我管理的主人。

二是加深教師對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)。在小班幼兒自主入園的過(guò)程中，教師可以重新了解、認(rèn)識(shí)和理解幼兒。例如，幼兒找同伴或是快速走向自己的班級(jí)，體現(xiàn)了幼兒自我保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)。每一個(gè)幼兒的發(fā)展過(guò)程和表現(xiàn)形式各不相同，教師要關(guān)注、了解幼兒實(shí)際的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助，促使每一個(gè)幼兒都能在原有水平上獲得新的發(fā)展。

在幼兒自主入園的過(guò)程中，教師要有愛(ài)心和耐心，放慢腳步，耐心等待，給予幼兒充足的成長(zhǎng)空間和時(shí)間，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主成長(zhǎng)，讓幼兒在幼兒園這個(gè)大家庭中自由、自主、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（作者單位：蘇州市相城區(qū)太平中心幼兒園）