黃菲

如何有針對性地對特殊兒童開展教育，如何讓特殊兒童與其他孩子真正地融合，這些問題需要廣大教育工作者深入探究。以下是筆者對班內(nèi)一位大腦發(fā)育滯后且伴有攻擊性行為的特殊兒童翔翔的個案記錄與思考。

（一）情況描述

場景一

下午午睡結(jié)束后，孩子們坐在椅子上吃點心，翔翔站在窗戶邊上，耳朵微側(cè)，面帶笑容，做著小班上學(xué)期的“上下左右”節(jié)奏操的動作，當音樂放到“拉拉我的左耳”時，他拉了拉自己的右耳，這時，其他孩子發(fā)出了笑聲，翔翔轉(zhuǎn)過身來，邊大叫邊拍手，然后跺了一下腳，接著開始踢窗戶。孩子們再次大呼：“翔翔又搗亂了！”翔翔回頭看了一眼，然后在教室里邊拍手邊繞圈跑。

場景二

在進行區(qū)域游戲前，筆者讓孩子們選擇自己感興趣的區(qū)域，并引導(dǎo)他們在自己選擇的區(qū)域插上姓名牌。游戲時，翔翔來到觀察區(qū)，拿起一根滴管往水箱里擠水，蕾蕾上完廁所回到觀察區(qū)，大聲說：“你拿的是我的滴管，這是我的！”翔翔笑著看了她一眼，蕾蕾連忙又說：“你去看自己是哪塊區(qū)域！”翔翔看了看我，蕾蕾拉著他走到區(qū)域地圖前，指給他看，重復(fù)道：“你看你插的是什么區(qū)域，是美工區(qū)，你應(yīng)該去畫畫！”翔翔向后退了幾步，轉(zhuǎn)過身，低著頭朝美工區(qū)走去，然后拿了一張簡筆畫的涂色紙坐了下來。

場景三

戶外活動結(jié)束后，孩子們正準備將材料筐抬到材料架上，翔翔從遠處跑過來，他伸手抓住材料筐，暢暢將筐往自己身邊拉了點，翔翔一只手抓住筐，一只手往暢暢臉上揮了揮，嘴里說著：“我，我?！比缓筮吿叞芽鹜约荷磉吚瑫硶炒舐暫埃骸袄蠋?，他搶我的筐！”這時，翔翔轉(zhuǎn)到了筐的另一面，兩只手橫向抓住了筐，暢暢沒有了位置，嘆了一口氣，轉(zhuǎn)身離開了。

（二）原因分析

1.語言表達。觀察翔翔做操的過程可以發(fā)現(xiàn)，他清楚自己的五官和身體部位，但還不能根據(jù)音樂的節(jié)奏做動作。做操期間，翔翔受到了兩次干擾，第一次孩子們笑他時，他用大叫、揮手的方式予以回應(yīng)，且用腳踢了玻璃。第二次，孩子們大呼，翔翔用繞圈跑的方式予以回應(yīng)。從翔翔的兩次回應(yīng)可以看出，他其實是想表達一種“你們不能笑我”或者“我很生氣”的心情。但由于他的語言發(fā)展較為緩慢，他只能用肢體動作來表達，但當他的表達仍舊無法得到回應(yīng)時，動作就會越來越夸張。

2.規(guī)則意識。當其他孩子告訴翔翔這不是他的滴管時，他依然沒有覺得自己的行為是不對的，反映出他缺乏規(guī)則意識。在蕾蕾補充了一句具體的做法后，翔翔就去看了區(qū)域地圖，后退幾步的這一表現(xiàn)可能是因為他仍不了解區(qū)域位置，不懂位置和地圖的關(guān)系、插牌和游戲的關(guān)系。但最后翔翔還是坐下了，聽取了同伴的意見，并在與同伴的交往中學(xué)習(xí)到了規(guī)則。

3.社會性交往。翔翔抬筐的舉動可以看出幫其他孩子搬筐已經(jīng)成了他的習(xí)慣，所以當暢暢介入了他的“工作”時，他是拒絕的。但他表達拒絕的方式是使勁拉筐，用手去揮舞。當他發(fā)現(xiàn)還是沒能讓暢暢離開，便用了輔助語言“我，我”來告訴暢暢這是他的工作，其實完整的表達應(yīng)該是“我來拿筐”。當他發(fā)現(xiàn)暢暢在呼喊教師時轉(zhuǎn)移了注意力，就挪動了搬筐的位置，獲得了“主動權(quán)”。筆者在這一過程中發(fā)現(xiàn)，翔翔解決問題的方法是動作在前、言語在后，這也反映出翔翔處于自我中心階段，不能用合適的方法解決問題。

（三）教育方法

1.慢慢聽，慢慢說，學(xué)習(xí)正確的發(fā)音方法。會表達首先要會傾聽，聽懂是第一步。翔翔能理解簡單的對話，所以我們在和他交流的過程中盡量將長句拆分成短句，并放慢語速。嘗試了一段時間后，翔翔漸漸愿意聽他人講述了。翔翔對名詞較為熟悉，筆者就以此為抓手，在他看到某個事物（如玩具恐龍、蝴蝶等）時，反復(fù)引導(dǎo)他念清詞語。翔翔發(fā)現(xiàn)自己說的詞句別人能聽懂后，慢慢地也愿意和其他孩子交流了。

2.一起做，一起學(xué)，感受集體活動的快樂。能隨音樂做一些簡單的動作后，翔翔是很愿意做操的，筆者便嘗試著引導(dǎo)翔翔跟著所有孩子一起做。如果能堅持半套操的時間，他就能得到一個獎勵。久而久之，翔翔也能在做操時跟上隊伍了。雖然持續(xù)的時間還不是很長，再加上他的平衡能力較弱，有些基本動作還做不出來，但他的集體意識在慢慢增強。

3.家園合作，糾正不良行為習(xí)慣?？偟膩碚f，翔翔的智力發(fā)展是趨于正常的。很多時候，他無目的、無計劃、隨機性極強的行為是由于缺少良好的習(xí)慣。在和翔翔媽媽溝通后，筆者了解到翔翔在家用餐時經(jīng)常用手、不在餐桌上吃飯。于是筆者建議他媽媽在家給他定規(guī)則，并用簡單明了的語言向他下指令，引導(dǎo)他明辨是非的同時，也讓他慢慢理解講衛(wèi)生才會讓小朋友們接受他。

（四）教育反思

1.學(xué)會傾聽并給予正確引導(dǎo)。教師只有認真傾聽，加強心靈的溝通，才能了解孩子的心中所想。當翔翔講無意義的話語時，我們也應(yīng)用眼神告訴他我們在聽，讓他明白我們愿意和他交流。

2.協(xié)調(diào)溝通，注意對孩子教育的一致性。筆者發(fā)現(xiàn)，有時翔翔請假幾天后再來園時，就會回到原來的樣子。這說明翔翔的家長還沒有認識到家園教育一致的重要性。因此，我們?nèi)詰?yīng)加強和翔翔家長的溝通和協(xié)調(diào)。

（一）情況描述

場景一

區(qū)域游戲時，翔翔在建構(gòu)區(qū)搭彩磚，他選擇了靠近桌子的位置，在高高低低地搭了20塊彩磚后笑著拍起了手，然后邊扯一旁的小杰邊說：“看，看。”小杰回頭看了一眼又轉(zhuǎn)過身去，翔翔再一次走到小杰的面前，手指著他搭建的作品，重復(fù)道：“看，看?！毙〗苄χf：“翔翔，你干嘛呀？你搭呀！”翔翔聽了又去柜子里拿了一些木頭積木，繼續(xù)搭了起來。

場景二

到了收玩具的時間，先收完自己的建構(gòu)材料的小宇把翔翔的紙杯也一起收到了筐里，翔翔看了他一眼開始和他一起收拾。期間，小宇說：“翔翔，你這個不是放這里的！”翔翔說：“是！”小宇又重復(fù)：“不是的。放在藍色的筐里！”翔翔點了點頭，將彩磚放進了藍色的筐子里。收完彩磚后，小宇把筐推往材料收納柜，翔翔上前抓住了筐，抬起了一邊，小宇抬起了另一邊。

3.場景三。午餐時間到了，翔翔洗完手第一個端飯坐到了位置上，伸手從托盤中抓了一把勺子放進嘴里，之后便橫握著勺子開始吃飯。五分鐘后，翔翔將碗里的菜倒進了中間的托盤里，端起了另一只盛飯的碗吃了起來，有米粒掉在了桌上，他用手拾起來放進了嘴里。

（二）原因分析

在建構(gòu)能力方面，翔翔已經(jīng)掌握了壘高的技能，且建構(gòu)具有層次性。而在社會性交往方面，翔翔在完成自己的作品后，為自己鼓起了掌，產(chǎn)生了高度的自我評價，從他兩次叫同伴欣賞自己的作品可以看出他很希望得到他人的肯定，而當小杰提出讓他繼續(xù)搭的建議后，他也欣然接受了。從一開始破壞同伴的作品到現(xiàn)在完成作品后主動和同伴交流，這是翔翔在社會性交往上一個很大的進步，他渴望得到認同也是自我意識變強的一種體現(xiàn)。

從場景二可以看出，和之前完全不同，翔翔不僅能夠聽取同伴的建議，而且還做出了語言的回應(yīng)。在收拾完后，翔翔笑了，這是他積極自我評價的表現(xiàn)，也是對同伴合作的一種評價。小宇推筐時他抬起了另一邊，這說明他記住了“筐要抬，不能推”的要求，也反映出他的社會性交往能力在不斷增強。

（三）教育方法

1.陪伴，逐步適應(yīng)集體生活。本月的記錄反映了翔翔有一些進步。在此基礎(chǔ)上，我園一位教師專門陪伴他，集體活動時陪著他坐在椅子上，做操時陪著他做動作。在教師的陪伴下，翔翔的反應(yīng)不是很激烈。

2.交流，幫助家長調(diào)整育兒觀念。最了解孩子的應(yīng)該是父母，教師應(yīng)與家長進行長期的、有計劃的交流。筆者在與翔翔媽媽的第一次交流中發(fā)現(xiàn)，她不太清楚孩子存在的問題，她一直以為孩子聽不懂。在了解翔翔出生時的健康情況、出生后的生活環(huán)境及家長的教育方式后，筆者初步分析是家長沒有及時與孩子交流，家長的不良情緒影響了翔翔的成長，導(dǎo)致翔翔的行為、心理異常，語言發(fā)展遲緩。基于此，筆者每個月將翔翔的情況及時反饋給家長，并給出家庭教育方法的建議。

（四）教育反思

大腦與身體是否能協(xié)同運作，決定了兒童如何感知和適應(yīng)周圍世界的人和事物，兒童選擇活動時是否存在困難，有沒有感知的相似點和差異，等等。一開始的翔翔不會和教師溝通，經(jīng)過一學(xué)期的集體生活，他已經(jīng)可以端著小椅子坐到中間了，慢慢有了集體活動意識。翔翔也找到了自己感興趣的事情，如搭積木、玩魔尺。從在整個教室里亂跑、無目的地弄亂積木，到現(xiàn)在能安靜地玩五到十分鐘建構(gòu)游戲，這是一個很大的進步，我們在翔翔身上看到了希望。

盡管兩個月的觀察時間不長，但我們已經(jīng)看到了翔翔身上發(fā)生的變化，包括行為習(xí)慣、社會性交往等。在特殊兒童身上，微小即顯著，他們的一小步便是我們的一大步。

（作者單位：張家港市楊舍鎮(zhèn)中心幼兒園）