黃 果 林爾敏

（海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，海南 瓊海571400）

0 引言

基于計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)的電子產(chǎn)品制圖與制板課程是電子信息工程技術(shù)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程。海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子產(chǎn)品制圖與制板課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)該課程進(jìn)行了全面改革，根據(jù)崗位技能要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)高職人才培養(yǎng)的要求。

1 課程定位

本課程是在學(xué)習(xí)完成模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等理論課程和電子基本技能實(shí)訓(xùn)、萬(wàn)用表裝配、半導(dǎo)體收音機(jī)裝配等綜合實(shí)訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能熟練掌握電路原理圖的繪制技能，并根據(jù)設(shè)計(jì)要求對(duì)電路進(jìn)行PCB單面板、雙面板的設(shè)計(jì)等。培養(yǎng)學(xué)生具備利用Protel軟件對(duì)電路進(jìn)行設(shè)計(jì)能力，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)起到承前啟后的作用，也為后續(xù)課程的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、職業(yè)技能競(jìng)賽等綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)提供相關(guān)的技術(shù)支撐。

2 基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)改革

電子產(chǎn)品制圖與制版課程體系改革應(yīng)該根據(jù)企業(yè)崗位要求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以及電子CAD國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程體系進(jìn)行改革。根據(jù)崗位要求制定課程標(biāo)準(zhǔn)、整合教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段，建設(shè)完整的教學(xué)資源庫(kù)，建立一套學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)積極性高、實(shí)踐能力提升明顯、符合高職高專學(xué)生特點(diǎn)的，基于知識(shí)模塊化、資源多樣化、教學(xué)層次化的課程教學(xué)體系。

2.1 制定合理的課程標(biāo)準(zhǔn)

首先，選擇幾個(gè)具有代表性的企業(yè)，根據(jù)專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位群，對(duì)企業(yè)的崗位需求、技術(shù)工種、技術(shù)要求等方面進(jìn)行調(diào)研，確定企業(yè)相關(guān)工種所需要的專業(yè)理論知識(shí)、技能要求和專業(yè)素養(yǎng)。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建合理的教學(xué)體系，把企業(yè)要求的職業(yè)能力和技術(shù)要求融入課程教學(xué)內(nèi)容中，編寫(xiě)符合企業(yè)要求和教學(xué)要求的課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，可以邀請(qǐng)企業(yè)專家、行業(yè)專家和教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)編寫(xiě)好的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行討論，是否與企業(yè)要求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案相適應(yīng)，討論修改后可以形成試行性課程標(biāo)準(zhǔn)。在后期的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，授課教師按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)在課程教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或意見(jiàn)、建議及時(shí)收集并整理，在后期的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中進(jìn)行修訂，提高課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和可行性，讓學(xué)生能真正通過(guò)學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)與技能。

2.2 教學(xué)項(xiàng)目的選擇與教學(xué)內(nèi)容的整合

在課程實(shí)施過(guò)程中，選擇的項(xiàng)目應(yīng)該分為Protel DXP 2004 SP2軟件的認(rèn)知、電路原理圖的設(shè)計(jì)、元器件庫(kù)文件和封裝庫(kù)的設(shè)計(jì)、PCB電路的設(shè)計(jì)等幾個(gè)模塊進(jìn)行整合。每個(gè)模塊可以由一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目組成，將該課程需要的技能融入項(xiàng)目中，使學(xué)生在完成下一個(gè)項(xiàng)目的同時(shí)，又回顧了上一個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)層層遞進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生更容易掌握相關(guān)知識(shí)，從而培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)遷移能力，讓學(xué)生能有信心、有興趣的自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力等能力目標(biāo)。在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)項(xiàng)目按照順序?qū)嵤?，知識(shí)層層遞進(jìn)。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，采用了10個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，具體項(xiàng)目可以根據(jù)教材或教學(xué)資料進(jìn)行調(diào)整，但是各項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)與技能要求保持不變即可。根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)課時(shí)要求和學(xué)生能力的不同，可以適當(dāng)刪減掉最后的1至2個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以滿足不同層次的需求。

2.3 教學(xué)方法與手段的改進(jìn)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有區(qū)別的。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中分別進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)計(jì)部分、綜合設(shè)計(jì)部分和拓展創(chuàng)新部分實(shí)踐教學(xué)，確保不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；A(chǔ)設(shè)計(jì)部分由教師講授和學(xué)生實(shí)踐交叉進(jìn)行；綜合設(shè)計(jì)部分由教師引導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐為主；拓展創(chuàng)新部分主要是部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成，教師輔助指導(dǎo)。這樣才能夠?qū)Υ蠖鄶?shù)學(xué)生的能力與需求進(jìn)行滿足，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候有自己的事做，讓優(yōu)秀的學(xué)生獲得提高，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生獲得成長(zhǎng)，提高學(xué)生積極性和參與度。

在教學(xué)過(guò)程中，盡量做到以學(xué)生為主體，少講多練。不再專門(mén)區(qū)分理論課和實(shí)踐課，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中理實(shí)一體化，穿插進(jìn)行。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)做一定的要求和引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求和教材進(jìn)行實(shí)踐操作。在學(xué)生操作過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生遇到的相關(guān)問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)，若遇到學(xué)生共性的問(wèn)題或教學(xué)難點(diǎn)，教師再統(tǒng)一講解。

2.4 采用過(guò)程考核方法

傳統(tǒng)考試方式是采用試卷形式進(jìn)行理論考核或上機(jī)形式進(jìn)行實(shí)踐考核，或者兩者綜合的考核方式。為避免這種類型的“一卷定成績(jī)”的情況，建議采用過(guò)程考核的方式進(jìn)行成績(jī)考核。學(xué)生根據(jù)教師安排的每一個(gè)項(xiàng)目要求，完成相應(yīng)的項(xiàng)目作業(yè)。教師根據(jù)每一個(gè)項(xiàng)目的難易程度和知識(shí)點(diǎn)，給定對(duì)應(yīng)的難度系數(shù)再對(duì)項(xiàng)目作業(yè)給出分值。最后的考核成績(jī)就是將每一個(gè)項(xiàng)目完成后得到的分值進(jìn)行累加，從而得到考核成績(jī)。

2.5 課程資源庫(kù)建設(shè)

課程資源庫(kù)的制作應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生提供足夠多的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，保證不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

本課程經(jīng)常需要用到的教學(xué)資源庫(kù)包括電路原理圖資源庫(kù)、PCB電路資源庫(kù)、原理圖庫(kù)文件資源庫(kù)和元器件封裝資源庫(kù)，輔助教學(xué)資源庫(kù)還需要制作微課資源庫(kù)。我們可以從以下方式獲得課程資源庫(kù)的項(xiàng)目資源：

針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有一定實(shí)踐能力的學(xué)生，可以提供一些拓展知識(shí)的案例，如在元器件庫(kù)設(shè)計(jì)的時(shí)候添加低版本元器件庫(kù)的導(dǎo)入知識(shí)，在PCB設(shè)計(jì)的時(shí)候可以添加PCB的設(shè)計(jì)規(guī)范和技巧等知識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的探索精神，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在資源庫(kù)建設(shè)中，也可以選擇行業(yè)資格認(rèn)證的模擬題目，能讓學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)到自身的能力水平，發(fā)現(xiàn)短板能有針對(duì)性的練習(xí)和強(qiáng)化。

還可以采用相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)中的典型案例作為教學(xué)案例，幫助學(xué)生了解更深層次的設(shè)計(jì)要求，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有針對(duì)性。

微課資源庫(kù)的建設(shè)主要是解決學(xué)生對(duì)容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生更容易理解。在制作微課資源庫(kù)時(shí)，首先確定微課視頻內(nèi)容，對(duì)教材、知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，第教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、知識(shí)點(diǎn)表述方式和教學(xué)市場(chǎng)等進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，還需要收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，對(duì)錄制完成的微課視頻進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，進(jìn)一步完整微課資源庫(kù)。

3 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)改革體系，學(xué)生的參與感更強(qiáng)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生完成項(xiàng)目更積極性了。在改革前，教師講理論和操作方法完后學(xué)生再練習(xí)，最后能完成自主拓展部分的學(xué)生只占到整個(gè)班級(jí)30%左右。經(jīng)過(guò)多年的探索改革，改革后的課程教學(xué)，能完成自主拓展項(xiàng)目的學(xué)生比例提高到85%左右，個(gè)別班級(jí)能達(dá)到90%以上。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，也有效地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，為后續(xù)學(xué)生參加課程設(shè)計(jì)、技能競(jìng)賽奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。