胡曉琴 喬海燕

（嘉興職業(yè)技術(shù)學院，浙江 嘉興314036）

1 高職酒店管理校外實習實訓存在的問題

1.1 理實脫節(jié)

在教學過程中，理論教學和實踐教學相脫節(jié)。理論指導(dǎo)實踐，在學校的教學過程中，教師也的確將很多理論知識教授給了學生，但是真正到實踐中，學生就不會用了。從而出現(xiàn)學生覺得在學校學的知識無用，而實踐中又缺乏理論知識來指導(dǎo)的困境。

1.2 只工不學

在實習過程中，酒店管理的學生多從事餐廳服務(wù)員、迎賓員、客房服務(wù)員等基礎(chǔ)服務(wù)工作，且工作崗位相對較為固定，對崗位的技能訓練相對單一。學生往往是被動地進行體力勞動，缺乏思考。

1.3 認同度低

酒店管理的實習往往通過“學生自主實習模式”或者“模式學校統(tǒng)籌和自主選擇模式”相結(jié)合。由于對企業(yè)及行業(yè)的了解不夠，與預(yù)期產(chǎn)生偏差。對所實習企業(yè)的認同度低，進而造成對行業(yè)的認同度低。在結(jié)束實習后，可能部分學生因此選擇企業(yè)行業(yè)就業(yè)。

2 對策

產(chǎn)教結(jié)合的基礎(chǔ)是“產(chǎn)”，即必須以真實的產(chǎn)品生產(chǎn)為前提，在這樣的基礎(chǔ)和氛圍中進行專業(yè)實踐教學，學生才能學到真本領(lǐng)，教師才能教出真水平。這樣的“產(chǎn)”不能是單純的工廠生產(chǎn)，必須與教學緊密結(jié)合，其目的是為了“教”。

2.1 貫穿教學環(huán)節(jié)

酒店管理實行的是“2+1”的人才培養(yǎng)模式，即學生兩年在學校學習，一年在實習實訓基地進行跟崗實習和頂崗實習。在具體實踐中，為了能讓學生從學校學習平和順利地過渡到實習過程中，學生對實習實訓基地的認識是循序漸進的。

首先，在人才培養(yǎng)方案中，在第一學期中期會安排認識實習。其中就安排某些清池溫泉酒店等外實習實訓基地的參觀活動，讓學生對旅游企業(yè)的生產(chǎn)實踐活動有一個初步的認識。

第二，在各學期的課程教學過程中，企業(yè)也能以多種方式呈現(xiàn)或者參與到教學過程。例如，以有些溫泉酒店的鮮活的案例作為教學案例；溫泉酒店企業(yè)導(dǎo)師進行專題講座；溫泉酒店企業(yè)導(dǎo)師參與的課程考核和評價；溫泉酒店企業(yè)導(dǎo)師參與的技能抽測；溫泉酒店發(fā)布的真實項目；校企共同備戰(zhàn)的各級職業(yè)技能大賽。

第三，跟崗和頂崗實訓前的培訓。為了提高校外實訓呼吸基地跟崗和頂崗實習的質(zhì)量和效率。在正式實習前，專業(yè)將召開頂崗實習動員大會，以及根據(jù)具體實習實訓內(nèi)容進行針對性地培訓。培訓的內(nèi)容只要包括：實習的性質(zhì)、目的、內(nèi)容、組織紀律、考勤制度、安全教育及成績考核等。同時，也會請實習實訓基地的相關(guān)人員講解進一步介紹企業(yè)的制度、實習管理、企業(yè)文化等相關(guān)內(nèi)容。讓學生在思想上做好進入實習的狀態(tài)。

第四，跟崗實習和頂崗實習。酒店管理專業(yè)一直實行的是“2+1”模式，即2年在學校學習，1年在校外實訓基地實習。在第五、第六學期，學生真正參與到校外實習實訓基地進行生產(chǎn)實訓實習。在第五學期，以跟崗的形式參與到企業(yè)的生產(chǎn)過程；第六學期，以頂崗的形式參與到企業(yè)的生產(chǎn)過程。企業(yè)作為教學場所，對學生進行教學，有效地提高學生的職業(yè)技能，增強學生僧的職業(yè)素養(yǎng)，為學生真正走向正式工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 前置且真實實訓項目

實訓課程以企業(yè)的真實項目作為項目進行教學，在真實的環(huán)境中將理論運用到實踐。例如，在宴會設(shè)計課程實訓中，以企業(yè)需求的應(yīng)季應(yīng)節(jié)的中西餐宴會設(shè)計；在旅游新媒體實務(wù)課程中，以疫情下，浙清旅集團清池溫泉酒店“清池杯·攝影攝像大賽”作為實訓項目開展。

以旅游新媒體實務(wù)課程實訓課開展為例。第一，在實訓課之前，任課教師和企業(yè)相關(guān)部門負責人，共同制訂實訓方案，共同撰寫比賽方案。并積極取得校方及企業(yè)方在教學保障及比賽成效上的支持。此次實訓結(jié)果既作為實訓成績，同時作為企業(yè)的宣傳視頻和宣傳圖片將公開進行發(fā)布。另外，在以精神獎勵和物質(zhì)獎勵雙重獎勵下，學生的積極性進一步提高。第二，在實訓過程中，為了保證實訓效果。學生再一次安排進企業(yè)實地參觀、實地取材。作品初稿產(chǎn)生以后，在任課教師的指導(dǎo)下進行進一步的完善。在這個過程中，學生主動地、積極地完成實訓項目。第三，實訓項目的評比。此次，實訓項目是以競賽的形式進行。因此，按照實訓方案，50%的分數(shù)由校企雙方派出教師和行業(yè)專家組成評委評分得出，另外50%由各自小組網(wǎng)絡(luò)評分構(gòu)成。第四，實訓項目的總結(jié)。第五，展示和評價。由獲獎作品進行展示校企雙方導(dǎo)師進行點評。通過優(yōu)勢互補，實現(xiàn)校企雙方共贏，實現(xiàn)實訓實踐課程模式創(chuàng)新，通過前置又真實的實訓項目，提前體驗酒店在運營中的崗位要求。

2.3 打造雙導(dǎo)師團隊

開展“雙導(dǎo)師”團隊的素質(zhì)培訓和交流，堅持以集中專題培訓為主要形式，對學校專任教師著重加強實踐技能的培養(yǎng)。對企業(yè)導(dǎo)師重點加強理論培訓和教育教學能力的培訓。定期開展交流，互相取長補短，共同提高。

創(chuàng)新優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，教師在真實的職場環(huán)境中不再是旁觀者和簡單的參與者，在真實的職場環(huán)境為載體可以促進教師實踐教學的研究和產(chǎn)教融合模式下人才的創(chuàng)新培養(yǎng)，有利于推動教學改革，讓教師們不僅僅是學生們在高校的教師，同時，也成為學生社會實踐真正起到作用的實踐導(dǎo)師。反之，企業(yè)的優(yōu)秀人才也在不斷地教學能力培養(yǎng)下，更有效地將自己的實踐能力傳授給學生。在這樣雙師互補、雙師共同成長的背景下，酒店管理的教師隊伍結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化和合理。

2.4 持續(xù)思政教育

在教學過程中不僅要突出培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)技能，更要充分挖掘?qū)W校和企業(yè)思政育人和價值引領(lǐng)功能。在認識實習階段，了解行業(yè)，感受行業(yè)的教育，職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、服務(wù)意識等教育。在課程實施過程中，把培養(yǎng)理想、信念堅定，德智體美勞全面發(fā)展，具有優(yōu)秀的人文素養(yǎng)、良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新意識、國際化視野、工匠精神和可持續(xù)發(fā)展能力的高星級、高品質(zhì)酒店復(fù)合型人才作為目標。引進企業(yè)文化，引導(dǎo)學生樹立正確的勞動觀和價值觀，引導(dǎo)學生從自身的實際出發(fā)，建立既有利自身又符合企業(yè)發(fā)展需要的生涯規(guī)劃。

在校外實習實訓課中，依舊要實施“課程思政”，對于全面落實立德樹人根本任務(wù)，提升學生思想政治素質(zhì)，推進高職高專院校思想政治教育工作將起到重要的作用。在頂崗實習階段，依舊不放松對學生的思政教育。除了學校和企業(yè)的實習指導(dǎo)教師及班主任的思政教育外，學院黨總支也會安排黨員教師定期的下企業(yè)對學生進行黨史教育等思政教育。在實踐中，取得了良好的效果。