伍玲密

（浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325016）

0 引言

當(dāng)前，我國制造業(yè)正處于創(chuàng)新升級的重要歷史關(guān)頭，以新一代信息技術(shù)與先進制造技術(shù)深度融合為基礎(chǔ)的智能制造，已經(jīng)成為這次產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動力。智能制造相關(guān)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，離不開“電工電子技術(shù)”的理論基礎(chǔ)和硬件支撐，也對電工電子技能型人才有了更迫切的需求。正是由于“電工電子技術(shù)”課程具有重要的理論和實用價值，本文結(jié)合浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院無人機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，基于產(chǎn)教融合，有針對性地對“電工電子技術(shù)”課程的抖音模式形成進行了探索和實踐。

1 “電工電子技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“電工電子技術(shù)”是理工類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。目前該課程教學(xué)主要存在幾個方面的問題，首先，較多院校的“電工電子技術(shù)”課程缺乏與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場需求的結(jié)合，也未真正做到與專業(yè)緊密結(jié)合。其次，該課程普遍存在課時量不足的問題，不少教師在課堂上側(cè)重理論知識的講授，并將實踐時間盡量壓縮。最后，長時間的理論講授與當(dāng)代大學(xué)生追求快節(jié)奏、碎片化閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣相矛盾，學(xué)生課堂的參與感也越來越弱。

2 抖音模式在“電工電子技術(shù)”課程中的意義

據(jù)統(tǒng)計，截至2020年12月，我國網(wǎng)絡(luò)視頻用戶規(guī)模達9.27億，占網(wǎng)民整體的93.7%；其中，短視頻用戶規(guī)模達 8.73億，占網(wǎng)民整體的88.3%[1]。新媒體時代，抖音、快手、微視等短視頻平臺[2]給大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活帶來極大影響，也為高校的教育教學(xué)拓展了新的維度和渠道。

當(dāng)代大學(xué)生是“銜著鼠標(biāo)”出生的00后，他們追求個性、新潮、酷炫，渴望表達自我價值。相比課件、文字、圖片等單一化內(nèi)容承載形式，短視頻結(jié)合了文字、聲音和畫面，可從多維度增強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知。短視頻正是憑借以上優(yōu)勢，成了當(dāng)前最受大學(xué)生青睞的新媒體平臺，也成為當(dāng)下最時尚、最具有引領(lǐng)性的教育手段。

因此，抖音模式應(yīng)用于“電工電子技術(shù)”課程，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高課堂參與感具有重要意義。

3 “電工電子技術(shù)”課程抖音模式的實施

3.1 基于產(chǎn)教融合進行課程設(shè)計

高職教育的目的從來都不是讓學(xué)生系統(tǒng)性地掌握學(xué)科知識，而是通過有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得并提升技能，適應(yīng)崗位需求。

為了改變當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，基于產(chǎn)教融合[3-5]的課程設(shè)計應(yīng)從以下3個方面開發(fā)（見圖1）。

圖1 基于產(chǎn)教融合的課程設(shè)計

（1）從工作崗位維度出發(fā)。

以浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院無人機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生為例，本課程對接的工作崗位是無人機生產(chǎn)維修崗和無人機設(shè)計開發(fā)崗，崗位能力要求是具有技術(shù)文件以及各類電器圖紙（原理圖、接線圖等）的閱讀能力，具備電路搭建與測試、電路分析與故障排除能力。本課程的教學(xué)應(yīng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從對接崗位的需求出發(fā)，基于產(chǎn)教融合實施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生未來從事工作所必需的能力。

（2）從專業(yè)維度出發(fā)。

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從無人機涉及的電學(xué)知識及技能出發(fā)，進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，將相關(guān)的知識點、技能點串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)新知識和新技能，逐步鍛煉學(xué)生的綜合實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生成為無人機領(lǐng)域的高素質(zhì)技能型人才。

（3）從課程結(jié)構(gòu)維度出發(fā)。

教師應(yīng)深入研究課程屬性以及本課程與其他課程的關(guān)聯(lián)與作用，力求前后課程的合理銜接，逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力，以期服務(wù)于最終對接的工作崗位。如圖2所示，“電工電子技術(shù)”是浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院無人機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是在學(xué)習(xí)完高中相關(guān)課程，并具備了電路基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與邏輯推理能力的基礎(chǔ)上開設(shè)的一門課程，其功能是面向無人機生產(chǎn)維修和無人機設(shè)計開發(fā)崗位，培養(yǎng)電工電子方面的能力，配合平行課程培養(yǎng)熟悉機械方面的能力，為后續(xù)傳感器與檢測技術(shù)、無人機組裝與調(diào)試、無人機保養(yǎng)與維修等專業(yè)核心課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

圖2 課程定位及必備技能分析

3.2 結(jié)合在線課程，高效實施抖音模式

抖音模式應(yīng)用于課堂教學(xué)，一方面可以改變教學(xué)主體，提高學(xué)生的課堂參與感；另一方面，可以有效延伸和拓展課堂教學(xué)的時空，充分利用學(xué)生的碎片化時間。但如果只有碎片化的短視頻教學(xué)，是難以達到良好的教學(xué)效果的。因此，可結(jié)合慕課、超星學(xué)習(xí)通等在線課程平臺[6-7]，根據(jù)課程知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建完整的教學(xué)矩陣，形成相對完善的學(xué)習(xí)過程服務(wù)體系。

（1）理論夠用。

結(jié)合專業(yè)特色，根據(jù)崗位需求，以“理論夠用”為宗旨，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。如圖3所示，以浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院無人機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，課程的理論知識應(yīng)從無人機本身的結(jié)構(gòu)出發(fā)設(shè)計課程內(nèi)容，例如電動無人機一般以直流電池供電，通過電調(diào)轉(zhuǎn)換成交流電輸送給電機，因此學(xué)生需要掌握一定的電路基礎(chǔ)和電動機知識。

圖3 以“理論夠用”為宗旨的課程內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)理論知識的難易程度，教師可設(shè)計不同的教學(xué)方式，比如針對難度不大，學(xué)生具備一定基礎(chǔ)的理論知識，可采用抖音模式，要求學(xué)生在課前選擇一個知識點提前進行學(xué)習(xí)，并錄制一分鐘以內(nèi)的抖音視頻，在課堂上進行播放和講解，學(xué)生以點贊的方式參與互評，教師進行總結(jié)和點評。

針對本課程所有的理論知識，教師以PPT或講解視頻的形式上傳至線課程平臺，以便學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)和課后作業(yè)。

（2）理實一體。

高職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識不扎實的問題，不喜長時間的知識講授，喜愛動手操作。本課程的教學(xué)過程應(yīng)采用理實一體的模式，關(guān)注學(xué)生的興趣點，創(chuàng)建與學(xué)生的共情點，選擇符合教學(xué)內(nèi)容、貼近生活現(xiàn)實的真實性電工電子實踐任務(wù)[8]。

以常用半導(dǎo)體元器件的學(xué)習(xí)為例，課堂上可通過抖音平臺上的家鄉(xiāng)音樂噴泉作為導(dǎo)入，創(chuàng)建學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的共情點，同時引導(dǎo)學(xué)生思考其電路原理。教師進行簡短的理論知識講解和關(guān)鍵制作步驟的操作演示。在實踐過程中，可實施小組合作探究和教師巡回指導(dǎo)的方式，每位學(xué)生完成一套聲控旋律燈的制作，并以小組為單位針對電路原理講解、電子制作、效果演示進行抖音視頻的錄制和上傳，最后對各組的抖音視頻進行互評。

（3）虛實結(jié)合。

根據(jù)知識點和技能點的屬性，結(jié)合現(xiàn)代電工電子行業(yè)發(fā)展需求和學(xué)校實訓(xùn)條件，合理設(shè)置本課程的實踐方式[9-10]，針對儀器儀表的使用和焊接技巧等，需采用實驗操作的方式；針對側(cè)重電路原理、電路設(shè)計以及實際實訓(xùn)條件難以滿足的實驗，采用虛擬仿真的方式。

在電路虛擬仿真軟件的選擇上，教師應(yīng)深入電工電子仿真軟件在市場的應(yīng)用情況，調(diào)研企業(yè)相關(guān)的人才需求。針對電路虛擬軟件的使用，教師可錄制基本操作演示視頻，上傳至在線課程平臺，并在平臺上發(fā)布一些趣味電路的練習(xí)，如幸運大轉(zhuǎn)盤、電子骰子等，幫助學(xué)生進行鞏固和探索，學(xué)生可將完成的電路效果進行抖音視頻錄制和上傳，增加學(xué)習(xí)的趣味性和參與感。

3.3 多種方式全面考查學(xué)習(xí)效果

本課程主要采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，同時融入生生互評和教師評價。

在實施過程性評價時，教師可以通過預(yù)先建好的在線課程平臺發(fā)布作業(yè)，要求學(xué)生參與抖音互評，最終由教師進行評價。一方面，督促學(xué)生完成作業(yè)，否則本次作業(yè)沒有成績，也無法參與互評；另一方面，學(xué)生按照教師給出的評分標(biāo)準(zhǔn)，通過批閱隨機分發(fā)的作業(yè)，認(rèn)識到自己的優(yōu)點與不足，提高學(xué)生參與討論、互相學(xué)習(xí)的積極性。最終的教師評價按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，避免學(xué)生因人緣或拉票得高分的不公平現(xiàn)象發(fā)生。

終結(jié)性評價可以要求學(xué)生進行綜合性電路實驗設(shè)計，借助抖音視頻在課堂上進行分組匯報和互評，考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和團隊協(xié)作能力。

4 效果分析

針對“電工電子技術(shù)”課程，浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院無人機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成了基于產(chǎn)教融合的“電工電子技術(shù)”課程的抖音模式。對來自該專業(yè)近10位專任教師和近250名學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，以這種模式培養(yǎng)的學(xué)生更適應(yīng)崗位需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性明顯提高，學(xué)生均能按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲得師生的一致好評。

5 結(jié)語

“電工電子技術(shù)”是理工類專業(yè)為后續(xù)專業(yè)核心課程奠定基礎(chǔ)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。這種基于產(chǎn)教融合的“電工電子技術(shù)”課程抖音模式的探索與實踐，對于加強校企深度合作，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系以及培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才具有重要意義。高職院校專業(yè)課程建設(shè)永無止境，相信將來在人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、校企合作等方面會探索出更多有益方式。