蘇倚天

（南京財經(jīng)大學(xué)，南京 210046）

一、背景

2016年的全國思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記提到，高校思政工作關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的問題，因此要以立德樹人為中心，把思政工作貫穿教育教學(xué)的全過程。這是“課程思政”理念的緣起，在這之后，“課程思政”成為一個高頻詞。2018年5月2日，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上的講話，再次聚焦“課程思政”理念，他對高校提出三大要求，一是辦學(xué)要堅持正確政治方向，二是建設(shè)一支高素質(zhì)師資隊伍，三是要形成高水平的人才培養(yǎng)體系，而貫通其中的是思想政治工作體系?！?.2”講話之后，教育部在2018年6月21日召開了新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，陳寶生部長在會議上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了課程思政、專業(yè)思政的重要性，并提到要把它上升到中國特色高等教育制度的層面來認(rèn)識。2020年6月8日，教育部出臺《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，將“課程思政”理念以制度的形式貫徹落實，《綱要》結(jié)合專業(yè)特點，提出藝術(shù)學(xué)類的專業(yè)課程，“要在課程教學(xué)中教育引導(dǎo)學(xué)生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀；要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚(yáng)中華美育精神，引導(dǎo)學(xué)生自覺傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信。”①由此可見，在“大思政”背景之下，推進(jìn)藝術(shù)教育課程思政建設(shè)是藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域教育教學(xué)改革的大勢所趨，也是藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。

二、推進(jìn)藝術(shù)教育課程思政的現(xiàn)實意義

（一）寓教于樂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高校的思想政治課堂多采用滿堂灌的教學(xué)方式，存在著教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥等問題，對學(xué)生來說，吸引力不強(qiáng)。而藝術(shù)教育課堂在教育形式上天然具有師生互動性強(qiáng)、學(xué)生參與度高的優(yōu)勢，并且藝術(shù)教育內(nèi)容較為豐富、題材新穎，多種類型的藝術(shù)表現(xiàn)形式能夠滿足當(dāng)代大學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。因此，推動藝術(shù)教育和思想政治教育相融合，有利于為后者注入活力和感染力，讓枯燥、抽象的思想政治教育內(nèi)容，通過藝術(shù)教育中具體的形象展現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容更為生動、活潑，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）健全人格，涵育學(xué)生高尚道德品質(zhì)

在2014年的文藝工作座談會上，習(xí)近平主席指出，文藝是給人以價值引導(dǎo)、精神引領(lǐng)和審美啟迪的，文藝工作者自身的思想水平、業(yè)務(wù)水平和道德水平是根本，文藝工作者要堅守藝術(shù)理想，加強(qiáng)知識儲備，不斷提升自身境界，做到“籠天地于形內(nèi)、挫萬物于筆端”，做真善美的倡導(dǎo)者和追求者。然而，當(dāng)前藝術(shù)教育及實踐領(lǐng)域存在功利化現(xiàn)象，導(dǎo)致藝術(shù)教育及實踐與“美善相諧”的教育理念有所背離。此外，當(dāng)前社會環(huán)境的娛樂化也助長了這一現(xiàn)象的泛濫，過于功利化的行為會導(dǎo)致藝術(shù)教育失去其原有的審美功能，學(xué)生也難以從藝術(shù)教育中滋養(yǎng)出高尚的道德和健康的人格。思想政治教育倡導(dǎo)德育的重要性，能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，傳遞社會正能量，弘揚(yáng)良好的社會風(fēng)尚，指引人們向善向美，將思想政治教育融入藝術(shù)教育，有利于擺脫目前在藝術(shù)教育領(lǐng)域存在的功利主義的束縛，使學(xué)生在美的氛圍中接受思想政治教育，塑造高尚品格。

（三）立德樹人，培養(yǎng)符合時代需求的高素質(zhì)人才

藝術(shù)教育對于立德樹人具有重要作用，我國古代思想家荀子，在《樂說》中點明了樂的作用，此處的“樂”即音樂，音樂作為藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，“其入人也深，其化人也速”，說明了藝術(shù)教育潛移默化的教化作用。藝術(shù)教育和思想政治教育雖然一個偏重美育，一個偏重德育，但其最終的價值追求是統(tǒng)一的，即旨在以美育人、以情育人、以藝益德，實現(xiàn)德藝雙磬、立德樹人的永恒追求。藝術(shù)教育與思想政治教育的融合，即是將道德與審美的情感與認(rèn)知相結(jié)合，有助于切實發(fā)揮價值引領(lǐng)作用。在藝術(shù)教育中，通過思想政治理論的視角闡述藝術(shù)作品創(chuàng)作的背景和豐富的內(nèi)涵，反思藝術(shù)作品中蘊(yùn)含的歷史和哲學(xué)道理，提升藝術(shù)教育的深度，促使學(xué)生豐富情感、提升審美、激發(fā)創(chuàng)造力，為學(xué)生成長成才奠定扎實的價值底色，真正培養(yǎng)出新時代所需要的高素質(zhì)人才。

三、高校藝術(shù)教育課程思政建設(shè)存在的問題

（一）主體理念問題

理念是行動的指南，對行動的具體展開具有指引作用。在藝術(shù)教育領(lǐng)域有效開展課程思政，需要理念先行。學(xué)生和教師是參與教學(xué)活動的兩大主體，然而，無論是學(xué)生還是教師，目前在思想層面上對思想政治教育的重視仍不夠。當(dāng)前藝術(shù)教育領(lǐng)域的功利化傾向比較突出，存在著“專業(yè)能力即核心競爭力”的觀點，專業(yè)院系內(nèi)部普遍缺乏思想政治教育的氛圍，部分教師重專業(yè)教育而輕思政教育，并對在專業(yè)教育過程中融入思政元素存在著疑慮。根據(jù)國內(nèi)某大學(xué)的調(diào)查結(jié)果，有87%的專業(yè)課教師認(rèn)為在專業(yè)課程的授課過程中融入思政內(nèi)容不在自己的教學(xué)職責(zé)范圍內(nèi)②。從學(xué)生的角度來說，部分學(xué)生認(rèn)為相較于藝術(shù)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，思想政治教育只是次要的內(nèi)容，不需要花費(fèi)時間學(xué)習(xí)，因此對思想政治教育持應(yīng)付、敷衍的態(tài)度。在針對某學(xué)校藝術(shù)類學(xué)生的調(diào)查中，當(dāng)被問到“藝術(shù)教育工作者的核心素質(zhì)是什么”時，有51%的學(xué)生選擇“專業(yè)技能”，27.6%的學(xué)生選擇“社會活動能力”，13.4%的學(xué)生選擇“教學(xué)工作水平”，選擇“教育理想和信念”的學(xué)生僅占8%③。

（二）教師能力問題

在藝術(shù)教育課程授課過程中融入思政元素，對專業(yè)課教師提出了更高要求。教師除掌握專業(yè)知識和技能外，還需掌握一定的思想政治教育理論及教育技巧。然而，目前藝術(shù)專業(yè)課教師在以上兩方面皆存在短板。一方面，受到專業(yè)背景的限制，部分專業(yè)課教師未接受過系統(tǒng)的思想政治理論教育，在思政理論的知識儲備上存在著先天的不足；另一方面，當(dāng)前的教育環(huán)境強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識優(yōu)先，思想政治教育內(nèi)容本身在專業(yè)教育中就是邊緣化的存在，進(jìn)一步限制了教師提升思政教育技巧，導(dǎo)致很少有教師會在專業(yè)課的授課過程中融入思政內(nèi)容，即使有的教師進(jìn)行了一些課程思政嘗試，但由于受制于理論和技巧的限制，其教學(xué)內(nèi)容大多停留在較淺的層次，缺乏系統(tǒng)和深入的研究思考，這必然導(dǎo)致藝術(shù)教育課程思政內(nèi)容不深入、教學(xué)方法不多元等問題。

（三）多方協(xié)調(diào)問題

全面推進(jìn)藝術(shù)教育的課程思政建設(shè)，不僅需要在院系內(nèi)部達(dá)成共識，更需要與高校行政管理部門、思政課開設(shè)學(xué)院協(xié)同配合，形成合力。當(dāng)前，在推進(jìn)全員育人和全過程育人的進(jìn)程中，雖然高校取得了一定的成效，但協(xié)同效應(yīng)整體上仍存在不足。一方面，學(xué)校管理層面雖然響應(yīng)教育部號召，成立了課程思政的相關(guān)機(jī)構(gòu)，但在實際運(yùn)行中，這些機(jī)構(gòu)缺乏具體的實施方案以及考核要求，在協(xié)同育人、推進(jìn)藝術(shù)教育課程思政建設(shè)過程中，缺乏深入的探索和研究，最終流于形式。另一方面，從藝術(shù)專業(yè)課教師和思政課教師的角度來看，由于彼此缺乏協(xié)作，思想政治教育與藝術(shù)教育實現(xiàn)同向同行還面臨著諸多困難。因此，要全面推進(jìn)藝術(shù)教育課程思政建設(shè)，高校行政管理部門的深度參與以及學(xué)院間的深入?yún)f(xié)作至關(guān)重要。

（四）資源挖掘問題

相較于高校其他專業(yè)課程，藝術(shù)教育課程無論在形式還是內(nèi)容上，都蘊(yùn)含著獨(dú)特的思想政治教育價值，對于學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀等的形成具有引導(dǎo)和教化作用，如何科學(xué)挖掘高校藝術(shù)教育課程中的思想政治教育資源，對于推進(jìn)高校大思政格局的形成有著深遠(yuǎn)意義。然而，當(dāng)前高校對于藝術(shù)教育課程中的思想政治教育資源未能進(jìn)行充分地挖掘，導(dǎo)致藝術(shù)教育的育人功能未能充分發(fā)揮出來。究其原因，我認(rèn)為主要有兩點：一是藝術(shù)專業(yè)課中的思政內(nèi)容具有隱蔽性。藝術(shù)教育課程具有自身獨(dú)立的教學(xué)和教材體系，這就要求其在課堂中傳遞的思政知識絕不僅是簡單的理論，而應(yīng)該更多地通過價值觀、理念等形式加以呈現(xiàn)，即要從“微言”中體現(xiàn)“大義”。二是在藝術(shù)專業(yè)課中傳達(dá)思政理念需要創(chuàng)新教學(xué)手段。不能采取傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，而是需要進(jìn)行教學(xué)方式的改革，將思想政治教育理念滲透到專業(yè)課內(nèi)容中去，使學(xué)生在潛移默化中實現(xiàn)對思想政治知識的接收和內(nèi)化。因此，在藝術(shù)教育課程中深挖思想政治資源絕非易事，需要教師從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段兩方面進(jìn)行深入的思考和研究。

四、藝術(shù)教育課程思政的實現(xiàn)路徑

（一）教師層面

1.轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化對思想政治教育重要性的理性認(rèn)識

教師作為課堂教學(xué)的實施主體，是全面推進(jìn)藝術(shù)教育課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。實現(xiàn)藝術(shù)教育與思政教育“同向而行、協(xié)同育人”，一是需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，擺脫藝術(shù)教育領(lǐng)域功利性傾向的束縛，沖破“輕思政教育而重專業(yè)教育”的思想藩籬，強(qiáng)化育人意識，提升育人能力，認(rèn)識到藝術(shù)專業(yè)教師除需具備專業(yè)知識和技能外，還需具有中國特色社會主義教育理想和信念。二是需要正確認(rèn)識思想政治教育的內(nèi)涵，目前由于部分教師對其內(nèi)涵認(rèn)識不清晰，錯誤地將在藝術(shù)教育領(lǐng)域引入思想政治教育元素簡單等同于藝術(shù)教育政治化，從而產(chǎn)生抵觸情緒。然而，思想政治教育的范疇是非常寬泛的，包括習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、憲法法治教育、職業(yè)理想和職業(yè)道德等，這些元素完全可以和藝術(shù)教育很好地融合在一起，發(fā)揮藝術(shù)教育課程的育人作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀，以美育人、以美化人，激發(fā)學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的審美自覺，增強(qiáng)文化自信。

2.深入挖掘藝術(shù)專業(yè)課程中的思政元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從課程內(nèi)容的角度來說，要充分挖掘藝術(shù)專業(yè)課程中的思想政治內(nèi)涵，一是要用正確的世界觀和方法論向?qū)W生講授藝術(shù)理論，使其認(rèn)識到藝術(shù)最終要為人民服務(wù)的根本方向；二是在講述涉及具體藝術(shù)作品的內(nèi)容時，要結(jié)合作品產(chǎn)生的歷史背景和藝術(shù)家的創(chuàng)作過程，深入挖掘作品背后的故事，將社會主義核心價值觀融入藝術(shù)教育教學(xué)工作中去；三是提高中華民族傳統(tǒng)文化內(nèi)容的教學(xué)比重，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承中華美學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、文化觀、民族觀、國家觀。從教學(xué)方式的角度來說，要探索多元化的教學(xué)手段，推進(jìn)課堂教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，例如在課堂教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法融入思政元素；采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生主動思考；運(yùn)用情境教學(xué)的方式，將學(xué)生帶入藝術(shù)氛圍中，加深藝術(shù)作品的感染力；借助虛擬仿真等現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展藝術(shù)實踐陣地和平臺，讓學(xué)生在體驗中獲得認(rèn)同感。

（二）學(xué)校層面

1.做好頂層設(shè)計，將思想政治教育融入課堂教學(xué)全過程

學(xué)校需要出臺綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，明確將思想政治教育理念融入包括藝術(shù)教育課程在內(nèi)的所有專業(yè)課程中，引導(dǎo)學(xué)校行政職能部門、各學(xué)院以及教師充分認(rèn)識課程思政建設(shè)的重要性。藝術(shù)學(xué)院需要根據(jù)綱領(lǐng)性文件，制定針對藝術(shù)教育課程思政建設(shè)的具體實施細(xì)則，在課程目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)大綱制定、教案設(shè)計、課件編寫等方面，均要能對藝術(shù)教育課程如何融入思政元素有所體現(xiàn)，同時課程思政理念也要貫穿于課程講授、實驗實訓(xùn)、教學(xué)研討以及作業(yè)論文等各個環(huán)節(jié)，提高思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)的水平，改進(jìn)課程教學(xué)的過程管理，在學(xué)院乃至全校形成全員育人、全過程育人的良好氛圍。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)和師師交流，提升教師課程思政的能力

全面推進(jìn)藝術(shù)教育課程思政建設(shè)，除引導(dǎo)教師在思想上引起重視外，還需提升教師課程思政的能力。一是要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。學(xué)校可以依托教師發(fā)展中心組織開展馬克思主義理論教育專題培訓(xùn)；邀請在藝術(shù)教育課程思政領(lǐng)域有突出教學(xué)成果的教師開展講座；高校可將課程思政能力培訓(xùn)納入教師的崗前培訓(xùn)以及師德師風(fēng)的專題培訓(xùn)中。二是要發(fā)揮教學(xué)基層組織的作用，加強(qiáng)學(xué)院內(nèi)以及學(xué)院之間教師的溝通和交流。督促教學(xué)團(tuán)隊、教研室以及課程組等基層教學(xué)組織定期開展課程思政建設(shè)相關(guān)的集中研討，藝術(shù)學(xué)院內(nèi)部可以經(jīng)常性地開展典型經(jīng)驗交流、現(xiàn)場教學(xué)觀摩等，使教師之間能互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短；學(xué)校要鼓勵并引導(dǎo)思政課的教師與藝術(shù)專業(yè)教師合作教學(xué)教研。

3.完善制度建設(shè)，推動藝術(shù)教育課程思政工作落到實處

無規(guī)矩不成方圓，健全的制度是確保各項工作開展的基礎(chǔ)和依據(jù)。推進(jìn)課程思政制度機(jī)制健全，需建立完善協(xié)同機(jī)制、評價機(jī)制和實踐機(jī)制。

（1）協(xié)同機(jī)制

藝術(shù)專業(yè)課教師是進(jìn)行藝術(shù)教育課程思政的重要主體，但不是唯一主體，推進(jìn)藝術(shù)教育課程思政建設(shè)，需要高校內(nèi)部思想政治教育相關(guān)主體的廣泛參與和配合。具體來說，一是要加強(qiáng)高校藝術(shù)專業(yè)課教師與思政課教師之間的交流與研討，形成定期協(xié)同備課制度，從而促進(jìn)教師知識互補(bǔ)，克服藝術(shù)專業(yè)課教師在進(jìn)行課程思政過程中由于思想政治教育理論知識匱乏以及思想政治教育能力不足而產(chǎn)生的困難，最終達(dá)到拓寬教師教學(xué)思路，深入挖掘藝術(shù)課程中的思政元素，提升藝術(shù)教育課程思政教學(xué)水平的目的。二是要進(jìn)一步發(fā)揮好行政部門的作用，學(xué)校學(xué)工部門、團(tuán)委要切實掌握學(xué)生的思想動態(tài)，及時將大學(xué)生思想政治教育的狀況向藝術(shù)專業(yè)課教師反饋，以便教師能更好地在教學(xué)過程中嵌入思政教育內(nèi)容。

（2）評價機(jī)制

評價機(jī)制作為高校工作閉環(huán)體系中的最后一環(huán)，發(fā)揮著重要作用。推進(jìn)藝術(shù)教育課程思政建設(shè)，一方面需要改革學(xué)生學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系。原先“唯專業(yè)和技術(shù)”為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系已不適用于新形勢下的人才培養(yǎng)需求，因此必然要構(gòu)建以學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的評價指標(biāo)體系，將藝術(shù)教育專業(yè)知識技能與學(xué)生的人生觀、價值觀培養(yǎng)結(jié)合在一起，建立動態(tài)化的評價機(jī)制。另一方面，需要改革教師教學(xué)評價指標(biāo)體系。將藝術(shù)專業(yè)課教師的課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師崗位聘用、考核評價、評優(yōu)獎勵和選拔培訓(xùn)的重要內(nèi)容，在各級教學(xué)成果獎的申報要求中，突出課程思政的內(nèi)容。

（3）實踐機(jī)制

如果課堂內(nèi)的理論學(xué)習(xí)屬于第一課堂的話，那么課堂外的實踐教學(xué)則屬于第二課堂。推進(jìn)藝術(shù)教育課程思政，除需推進(jìn)課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新以及教學(xué)內(nèi)容的挖掘之外，還需將課外實踐學(xué)習(xí)作為重要補(bǔ)充，開展豐富的藝術(shù)文化實踐活動。課外文化實踐活動首先必須深入挖掘活動素材中的獨(dú)特內(nèi)涵，避免活動千人一面；其次，活動形式要為學(xué)生所喜聞樂見，注重調(diào)動學(xué)生的積極性，比如通過繪畫、舞蹈、音樂、辯論賽等活動提高學(xué)生參與度。最后，要提高活動的品質(zhì)，可以邀請國內(nèi)外藝術(shù)文化領(lǐng)域的專家學(xué)者入校講學(xué)，或者邀請高水平的藝術(shù)團(tuán)入校演出，增長學(xué)生見識、提高學(xué)生審美、陶冶學(xué)生情操。

注釋：

①教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知（教高〔2020〕3號）[EB/OL].（2020-05-28）http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

② 莫非.專業(yè)課教師在高校思想政治教育中缺位問題的思考[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2010（4）：94-97.

③鄭銘,鄭曉芳.“課程思政”視域下思想政治教育與藝術(shù)教育的融合建構(gòu)[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2019（3）：75-79.