紀 綱，于龍濤，劉國釗，魏麗香

（1.惠州學院 體育學院，廣東 惠州 516007；2.南寧師范大學 體育與健康學院，廣西 南寧530001）

水上救生是“拯溺救難”的高尚事業(yè)，是人道主義精神文明建設(shè)的具體體現(xiàn)．水上救生保護人們的生命安全，因此，加強水上救生知識的普及和救生技能的學習對于保障人們的生命安全有著重要意義［1］．

我國海岸線綿長，內(nèi)陸湖泊、河流眾多，加之我國水上救生事業(yè)開展的比較晚并且普及度不夠廣，這些原因直接導致了我國溺亡事故多發(fā)［2］．在社會各界的強烈呼吁下，我國各省、市、自治區(qū)也紛紛立法采取了各種防溺措施［3］，廣東省教育廳和公安廳等部門每年都會以防溺為主題出臺一些政策和專項治理工作的文件．防溺工作力度逐年加強，但是溺水事故依然是導致我國青少年意外傷害致死的首要原因［4］．在現(xiàn)實生活中，中小學生對游泳的安全須知、風險的預防、水中緊急情況的處理技巧了解程度均偏低，在水中自救、游泳救生的一些實操性知識上存在著漏洞．雖然中小學生可通過學習防災手冊、安全教育課程、家庭教育、校外游泳培訓具備一定的知識儲備，但是普遍存在學校只教授理論知識，缺乏實操性的練習［5］等問題，所以在我國河網(wǎng)稠密及溺亡多發(fā)地區(qū)，中小學開展水上救生系統(tǒng)教育是一項緊迫而又現(xiàn)實的任務(wù)［2］．

1 中小學水上救生課程的理論框架

1.1 我國水上救生課程現(xiàn)狀

我國水上救生事業(yè)開展的比較晚．中國救生協(xié)會籌備委員會于1999年經(jīng)國家體育總局批準成立，2004年4月經(jīng)國務(wù)院批準正式成立中國救生協(xié)會，2006年國際救生協(xié)會按照國際奧委會模式正式接納中國［4］．國際通用的水上救生理論、原則和技術(shù)也是在2004年以后才傳入我國.個別省份為了防溺，只是要求中小學開展游泳課程，而不是水上救生課程．水上救生課程在很多地方還沒有得到重視，其實水上救生的大部分內(nèi)容都是在陸地完成的，小學生也可以完成大部分的水上救生技能的，但是我國中小學水上救生課程少有開展，系統(tǒng)地研究中小學生相關(guān)課程尚屬空白．

1.2 國外中小學水上救生課程體系

國外水上救生的發(fā)展具有長久的歷史，歐洲的許多國家在19世紀末就成立了救生協(xié)會，宣傳救生知識，改進救生技能，加強救生員的培養(yǎng)，開展救生理論的研究．經(jīng)過了上百年的發(fā)展歷程，英國、澳大利亞、美國、加拿大等國家，已逐漸形成了較為完善的救生管理體系和救生員培養(yǎng)模式［6］．英國、澳大利亞等國家就有5～11歲兒童必須接受救生培訓的規(guī)定．英國在2001年參加救生培訓的人數(shù)共計32 000人，其中年齡最小的4歲，最大的86歲［7］．

1.3 國外水上救生技術(shù)體系

國際救生協(xié)會經(jīng)過長期的救生技術(shù)的演變逐漸形成了一整套救生技術(shù)體系．該體系主要包括4大步驟：首先是觀察判斷，這是營救過程的起點；第二個過程是赴救過程，包括水中赴救和陸上赴救，是觀察與判斷的延續(xù)［6］，經(jīng)過長期的實踐，總結(jié)出了救生員可行的水中赴救程序：入水-接近-尋找-解脫-拖帶-上岸［4］；第三個過程是急救過程，該過程是上岸后采取的緊急措施主要包括現(xiàn)場急救和脊柱受傷的救護等；第四過程是報告事件，是在事后對整個過程進行全面的描述，并且要得到現(xiàn)場目擊者的證實，將之作為事故處理的法律依據(jù)，因此是非常重要的.目前，國內(nèi)救生往往忽略了最后一個過程，而且在救生教材和培訓方面都沒有涉及此項內(nèi)容，這給事故的處理增加了難度［6］．

英國的水上救生員培養(yǎng)內(nèi)容更具體，陸上實操的內(nèi)容占比更高，見表1［7］．

表1 英國水上救生員培養(yǎng)內(nèi)容

在澳大利亞，每個月都會舉辦一次全國性或者是區(qū)域性的水上救生比賽，不管是靜水還是海洋項目，都有許多人參與，可以說救生比賽在澳大利亞早已經(jīng)成為一種全民運動．而救生板、魚雷浮漂、快艇等救生器材，對于澳大利亞的民眾而言，更是常見的運動器具．美國1964年成立美國救生協(xié)會，提高了救生培訓的標準化，指導思想從“以救為主”轉(zhuǎn)為“以防為主”，到20世紀90年代，美國救生員的培養(yǎng)體制逐漸完善［6］．

綜上，我國的水上救生課程少有開展，而國外水上救生經(jīng)歷了長期的發(fā)展過程，已形成了較完整的救生員境況體系和救生系統(tǒng)管理體系，救生員的培養(yǎng)從早期的水上娛樂發(fā)展到今天的適合不同人群的專業(yè)救生員和業(yè)余救生員，整個救生由水上救生逐漸折射到社會不同領(lǐng)域的救生，拓展了救生的真正內(nèi)涵，有利于促進救生員培養(yǎng)的大眾化和提高救生員的社會地位，值得我們?nèi)ヌ剿鏖_發(fā)水上救生課程，真正地進入中小學課堂．

2 中小學水上救生課程的開發(fā)

本研究是借鑒惠州市科技局2017年重點建設(shè)課題《惠州市青少年安全游泳教育基地》的研究成果，通過兩年實地跟蹤，經(jīng)過專家訪談、實證研究、開發(fā)整理出適合中小學生水上救生的課程．

2.1 水上救生技能分級

現(xiàn)有的水上救生技術(shù)實施難度分級見表2，對易掌握的、有必要普及的技術(shù)及理論部分規(guī)定為業(yè)余水上救生普及技能．根據(jù)難度和場地使用情況進行再分級，由高至低可分為三級：金章、銀章、銅章，對應(yīng)我國中小學學制安排，在3個學年6個學期完成．

表2 中小學水上救生技能等級標準

2.2 制定教學大綱

依據(jù)前期制定的中小學生水上救生等級標準，按照3個學年6個學期，每個學期20個學時，6個學期共120個學時制定教學大綱．教學大綱可根據(jù)本地的學制將水上救生業(yè)余等級中的銅章、銀章、金章具體要求安排在中學或小學的幾年級開始實施，也可以根據(jù)學制、場地及教學對象的具體年齡等實際情況進行針對性的定制．

2.3 制定考核標準

依據(jù)業(yè)余救生等級制定部分陸上實操技能的考核等級標準見表3，以便將水上救生內(nèi)容納入體育達標考核范圍．

表3 中小學生水上救生考核標準

2.4 制定授課教師考核標準

可借鑒《國家職業(yè)資格游泳救生員培訓師培訓標準》，根據(jù)自己的教學大綱挑選適合的考核科目，制定授課教師考核標準，授課教師通過繼續(xù)教育并考核通過后方可教授水上救生課程．

可以制定銅章課程授課教師考核標準，銀章和金章課程授課教師考核標準，這樣可以讓更多的教師通過該課程的考核，順利教授課程．銅章課程的授課教師由在校體育教師通過繼續(xù)教育培訓獲得，銀章和金章的授課教師必須持國家職業(yè)資格《游泳救生員》證書，并通過銀章和金章課程授課教師考核標準方可上崗授課．

2.5 研究建立安全保障體系

2.5.1 場地、器材安全標準

場地必須符合國家安全標準．水上課程所使用場地的救生崗必須配備完整的救生器材，救生員人數(shù)根據(jù)游泳池面積計算，必須符合國家要求，不能有觀察死角；救生員的管理需要嚴格記錄，救生員必須嚴守職業(yè)道德規(guī)范；所使用的器材必須符合國家相關(guān)規(guī)定［4］；理論課程可根據(jù)課室容量安排師生比例．陸上實操課程可參照各地體育課程的師生比例進行，如需使用器材可根據(jù)實際情況按照學生比例來配備．

2.5.2 課程組織模式及師生配比標準

參加課程的師生通過保險政策或購買保險降低課程安全風險［8］，理論課程可以參照各個學校的其他理論課程進行組織，陸上實操課程參照體育課進行組織．水上課程建議在原有的行政班的基礎(chǔ)上男、女分班，每班人數(shù)不超過20人．如有身體原因不能下水的可靈活安排，比如擔任實習救生員等等．水上課程可安排助理教師或在上課區(qū)域安排救生員．

2.5.3 制定多種應(yīng)急預案并責任到人

制定多種意外傷害情況的預案，如外傷、低血糖、中暑、肺部嗆水、中電、溺水等［4］．如遇意外情況立即啟動預案，預案中必須明確救援由誰來擔任、組織者是誰、學生是否撤離場地，如需撤離哪個班走哪個通道必須明確并演練到位．

3 中小學開設(shè)水上救生課程的難點及解決方案

深入的分析各類地區(qū)開設(shè)水上救生課程的主要難點，為最終能夠安全順利的開設(shè)水上救生課程掃清障礙．

3.1 對水上救生課程的片面認識

針對水上救生課程屬于水上課程，開設(shè)水上救生課程就一定需要游泳池，沒有游泳池就無法開設(shè)，這是片面的認識．水上救生課程中最初級的銅章課程就沒有水上的內(nèi)容，都是在陸地完成的，銀章的大部分內(nèi)容也都是在陸地完成的．因此，即便是沒有游泳池也可以進行水上救生銅章和銀章部分的學習.

3.2 擔心承擔安全責任

水上救生課程本身就是保障安全的課程．在課程實施過程中要嚴密組織，培養(yǎng)業(yè)務(wù)合格責任心強的教師隊伍．通過體育保險政策性解決安全顧慮，我國有很多經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)中小學開設(shè)了水上課程，可以借鑒其成功的安全保障經(jīng)驗．

3.3 場地設(shè)施、器材等硬件

水上救生課程所用到的場地設(shè)施、器材比較多，最主要的就是游泳池，游泳池造價高，維護費用高，并且需要大量的人力資源才能正常運營，管理起來專業(yè)性強，維護運營風險高；開設(shè)水上救生課有游泳池更好，沒有也可以先開設(shè)銅章部分．自建游泳池可以自己管理，也可以將管理工作外包給專業(yè)公司，游泳池也可以通過租用方式解決．其他的救生器材和急救設(shè)備可以自行購買或租借，費用可控．

3.4 缺乏任課教師

水上救生的銅章部分難度不大，原有的體育教師通過繼續(xù)教育、再學習就可以很好的掌握；基本上不需要引進專業(yè)教師．銀章和金章部分任課教師要下水，要會游泳；部分已經(jīng)會游泳的體育教師可以通過繼續(xù)教育、再學習就可以很好的掌握．如果專業(yè)教師有缺口也可以選擇購買社會服務(wù)，聘請專業(yè)的人員來擔任銀章和金章部分的課程．

4 中小學開設(shè)水上救生課程的實施

4.1 政策支持，學制、教材考核標準統(tǒng)一

各地教育主管部門對水上救生課程的開設(shè)，要能夠有效地從政策上財力上支持學校，同時還要統(tǒng)一水上救生課程學制、學習起始年級，統(tǒng)一選用教材、大綱及考核標準．水上救生課也可以與游泳課和急救課交叉．

4.2 硬件場地、器材設(shè)備統(tǒng)籌管理

各地教育主管部門可整合自有的游泳池，實現(xiàn)互用，提高使用效率．統(tǒng)一購買社會服務(wù)，合理利用社會的游泳池資源．統(tǒng)一解決課程保險，督促各學校健全安全保障制度體系，救生器材可統(tǒng)一購買，統(tǒng)一教授使用方法，急救器材可通過購買或向紅十字會等醫(yī)療機構(gòu)租借解決．

4.3 授課教師，教材、教案考核標準統(tǒng)一

各地教育主管部門需統(tǒng)一教材，統(tǒng)一考核標準．授課教師要統(tǒng)一通過繼續(xù)教育、培訓通過相應(yīng)級別的考核后方可上崗授課．教學大綱可由各個學校根據(jù)自己的實際情況自行制定，經(jīng)過3至5年的培養(yǎng)周期，本校的教師就可以完全承擔水上救生課程．

5 結(jié)語

通過對水上救生系統(tǒng)的研究發(fā)現(xiàn)，水上救生重在防御，我們應(yīng)該將工作重點由“救”轉(zhuǎn)為“防”，而防御的重點在中小學的水上安全教育．現(xiàn)在我國還沒有編纂統(tǒng)一的中小學水上救生教材，水上救生的課程無論理論還是實踐都沒有進入中小學的課堂，因此，下一步的課程開展及實踐研究仍很重要，且要考慮如何分階段分重點的使中小學生逐步掌握其要點．