楊長建，周君華，苗成龍，郭 敏

（魯東大學(xué) 體育學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264025）

2015年5月，我國教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“深入強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的改革，落實(shí)培養(yǎng)質(zhì)量的提升，要求進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的案例教學(xué)”［1］．隨著體育方向?qū)I(yè)學(xué)位碩士數(shù)量的逐年增加，提升體育碩士案例教學(xué)的效果，成為各體育院校的工作重點(diǎn)．

案例教學(xué)是教育者對案例情景進(jìn)行描述，并對學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)，使其相互討論、分析和思考問題，進(jìn)而獲得知識、得出結(jié)論，以鍛煉學(xué)生的思維分析、語言表達(dá)、處理實(shí)際問題等能力為教學(xué)宗旨的一種新型教學(xué)方式［2］．案例教學(xué)在1979年被引入我國后，只在幾個(gè)較小的領(lǐng)域得到應(yīng)用，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，以案例教學(xué)在工商管理碩士教育中的應(yīng)用取得顯著效果為始，案例教學(xué)在教育領(lǐng)域步入了一個(gè)嶄新的發(fā)展階段［3］．

通過整理文獻(xiàn)資料、對在讀碩士研究生進(jìn)行問卷調(diào)查和教師訪談，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段我國案例教學(xué)的整體水平不高，體育碩士案例教學(xué)的效果不顯著，這致使案例教學(xué)的自身亮點(diǎn)未得到展現(xiàn)，從而影響體育碩士案例教學(xué)的效果，導(dǎo)致案例教學(xué)難以得到推廣．因此，探索體育碩士案例教學(xué)效果的影響因素，提高體育碩士案例教學(xué)效果，成為目前案例教學(xué)發(fā)展的方向和研究的重點(diǎn)．

1 樣本數(shù)據(jù)與研究方法

1.1 樣本來源

調(diào)查對象分別是來自魯東大學(xué)、曲阜師范大學(xué)和山東師范大學(xué)2020級的體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練2個(gè)專業(yè)的200名在讀碩士研究生．此次調(diào)查使用問卷星程序共發(fā)放問卷200份，歷經(jīng)40多天的時(shí)間，共回收176份問卷，對其中的22份無效問卷進(jìn)行刪除處理，回收問卷的有效率達(dá)到77%．該問卷以量表的形式為主，量表采用5分制，非常同意是5，比較同意是4，不一定是3，比較不同意是2，非常不同意是1，調(diào)查者在1～5中選擇.

1.2 研究方法

首先用文獻(xiàn)資料法，對從中國知網(wǎng)檢索的2000—2021年的20多篇權(quán)威文獻(xiàn)進(jìn)行分析和整理，設(shè)計(jì)出一份有17個(gè)題項(xiàng)的問卷，再運(yùn)用問卷調(diào)查法回收被調(diào)查者的真實(shí)反饋，最后重點(diǎn)采用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對回收的問卷使用軟件SPSS 23.0和Amos 23.0進(jìn)行驗(yàn)證和分析，進(jìn)一步對體育碩士案例教學(xué)效果的影響因素進(jìn)行證實(shí)．

2 案例教學(xué)效果的影響因素維度構(gòu)建

鄭金洲［2］編纂的《案例教學(xué)指南》揭開了案例教學(xué)在教育領(lǐng)域研究的序幕，但該著作對案例教學(xué)效果的影響因素講解較少．自21世紀(jì)以來，陸續(xù)出現(xiàn)有關(guān)影響案例教學(xué)效果方面的研究，但是與影響體育碩士案例教學(xué)效果相關(guān)的研究基本屬于空白．2018年，羋凌云等［4］以MBA為視角，將影響案例教學(xué)效果的因素確定為學(xué)生個(gè)體因素、案例理解因素以及外部因素．本研究以整理權(quán)威文獻(xiàn)資料以及對體育碩士和教師進(jìn)行訪談為基礎(chǔ)，將體育碩士案例教學(xué)效果的影響因素概念模型初步確定為學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)水平和案例質(zhì)量3個(gè)維度．

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)能力

2.1.1 學(xué)生對課程的興趣

學(xué)生對課程的興趣能體現(xiàn)其對課堂的喜愛，能反映學(xué)生參與案例討論的積極性，并對案例教學(xué)的效果有著間接的正面影響［5］．體育碩士對課程中案例的興趣在一定程度上決定著案例教學(xué)的效果，體育碩士對該課程感興趣，會(huì)促使其在該課堂中積極地參與案例討論，充分展現(xiàn)案例教學(xué)的優(yōu)勢，以此提高體育碩士案例教學(xué)的效果．

2.1.2 學(xué)生的思考能力

使用案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生有一定的思維分析基礎(chǔ)［6］．體育碩士在案例教學(xué)過程中對案例進(jìn)行思考和分析，從多個(gè)角度看待案例中的問題，挖掘案例背后蘊(yùn)含的知識和意義，充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用，從而直接增強(qiáng)體育碩士案例教學(xué)的效果．

2.1.3 學(xué)生發(fā)言的勇敢程度

案例教學(xué)是以學(xué)生在交流過程中勇敢的發(fā)言為基礎(chǔ)［7］．案例教學(xué)以案例為媒介，通過教育者與學(xué)習(xí)者討論時(shí)的言語交流，以此發(fā)現(xiàn)問題、得出結(jié)論，從而讓學(xué)習(xí)者掌握案例中存在的知識點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的目標(biāo)．課堂中體育碩士勇敢發(fā)言，把想法和見解與同學(xué)分享，并與教師交流，這一過程對提高體育碩士的言語表達(dá)能力有極大的作用，對體育碩士案例教學(xué)的效果也有直接作用．

2.1.4 學(xué)生參與討論的積極性

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是否積極參與討論，對其課堂學(xué)習(xí)的效果可產(chǎn)生直接影響［8］．案例教學(xué)過程中學(xué)生積極參與討論，觀點(diǎn)相互碰撞，案例中問題的答案就在碰撞中產(chǎn)生，最后使案例教學(xué)的效果得到進(jìn)一步的提高．課堂討論對體育碩士來說，是進(jìn)行案例討論的必要環(huán)節(jié)，能直接反映體育碩士案例教學(xué)效果的情況．

2.1.5 學(xué)生接受案例教學(xué)的程度

學(xué)生能否接受教師所采用的教學(xué)方法是其學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)．案例教學(xué)一旦得到學(xué)生認(rèn)可，學(xué)生對案例分析的深度、發(fā)言交流的主動(dòng)性、相互討論的積極性就會(huì)實(shí)現(xiàn)大幅度的提升，案例中的問題極易迎刃而解，案例教學(xué)的整體效果也隨之得到進(jìn)一步優(yōu)化［9］．接受案例教學(xué)的程度對體育碩士而言，是進(jìn)行案例分析的重要前因，是提高案例教學(xué)效果的重要條件，因此學(xué)生接受案例教學(xué)的程度對案例教學(xué)效果有明顯作用.

2.2 教師教學(xué)水平

2.2.1 教師的組織能力

教師在課堂中的組織能力越強(qiáng)，則教學(xué)時(shí)運(yùn)用案例分析的效果越理想［10］．案例討論時(shí)需要教師進(jìn)行合理地組織，有效的組織是實(shí)現(xiàn)案例討論效率提高的必要條件．比如進(jìn)行異質(zhì)分組，讓學(xué)習(xí)能力差異化顯著的學(xué)生相互討論交流，拓展其知識和思維的深度，提高學(xué)生們的成績，提升案例教學(xué)的效果，因此，教師的組織能力可在一定程度上反映案例教學(xué)的成績．

2.2.2 教師說明問題的清楚度

詳細(xì)的問題可帶領(lǐng)學(xué)生直入案例分析的主題．教師說明問題的清楚度對學(xué)生案例分析的結(jié)果有正面影響［5］，如果教師提出的問題模棱兩可，學(xué)生會(huì)因此失去案例討論的目標(biāo)，案例分析的方向和思路也極易被誤導(dǎo)，以至案例分析的結(jié)果不理想，最后對案例教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面作用．

2.2.3 教師的教學(xué)態(tài)度

教師的教學(xué)態(tài)度是進(jìn)行教學(xué)的一種重要情感和認(rèn)知．教學(xué)態(tài)度雖不能直接作用于教學(xué)效果，但可直接影響學(xué)生對課堂的興趣，能對教學(xué)效果產(chǎn)生重要的間接影響［11］．體育碩士教師用正面教學(xué)態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，會(huì)對案例教學(xué)的效果起促進(jìn)作用；反之，則產(chǎn)生消極作用．

2.2.4 教師的指導(dǎo)與評價(jià)

課堂中運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，教師不僅是組織學(xué)生參與案例分析和討論的情景建設(shè)者，還擔(dān)任案例討論過程中點(diǎn)評者的角色．體育碩士在案例分析時(shí)，教師提供一定的指點(diǎn)和評價(jià)，可點(diǎn)明學(xué)生思考和討論的方向，深化學(xué)生思考的層面，鞏固收獲的知識和結(jié)論，從而讓案例教學(xué)在課堂中的質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高［4］．因此，教師的指導(dǎo)和評價(jià)是提高案例教學(xué)效果的重點(diǎn)環(huán)節(jié)．

2.3 案例質(zhì)量

2.3.1 案例與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性

案例與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性代表著二者之間的貼切程度［12］．案例與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性越顯著，越能引起學(xué)生們的注意，活躍課堂的氛圍，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到理想的案例教學(xué)效果．如果案例與教學(xué)內(nèi)容無顯著相關(guān)性，或使用與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)系的案例，則案例教學(xué)極易去題萬里．

2.3.2 案例的典型性

典型的案例可直接反應(yīng)事件和人物的根本屬性［13］．在案例教學(xué)時(shí)，案例典型性的高低關(guān)系到案例素材的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生案例分析的方向和目標(biāo)．典型的案例能讓案例分析的結(jié)果更全面、準(zhǔn)確，增強(qiáng)案例的目的性，因而進(jìn)一步加強(qiáng)案例教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)案例為教學(xué)服務(wù)的最大化．

綜上所述，設(shè)計(jì)了一個(gè)包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)水平、案例質(zhì)量3個(gè)維度的案例教學(xué)效果的影響因素概念模型M（圖1）.

圖1 體育碩士案例教學(xué)效果的影響因素概念模型M

3 實(shí)證研究

3.1 信度檢驗(yàn)

以α信度系數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行信度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)154份有效問卷的可靠程度.

首先，檢驗(yàn)初始問卷的可信程度，結(jié)果顯示初始問卷未達(dá)到理想的信度水平．因此，以各項(xiàng)因素間的相關(guān)程度作為剔除題項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)，各因素間相關(guān)性在0.400以下時(shí)，則需要剔除該題項(xiàng)，經(jīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有5個(gè)影響因素與其他影響因素的相關(guān)性在0.400以下，對該5個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行剔除處理，最后剩余11個(gè)有效題項(xiàng)（即11個(gè)有效影響因素）．使用軟件SPSS 23.0對問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn).以Cronbach‘sα系數(shù)為檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，α＞0.700則問卷內(nèi)部存在可信程度的一致性較好．信度檢驗(yàn)結(jié)果顯示（表1），各影響因素所在3個(gè)維度的α值分別是0.794、0.721、0.806，均在0.700以上，全部影響因素的α值高達(dá)0.851，大于0.700，經(jīng)檢驗(yàn)表明剔除后的問卷存在較好的真實(shí)性和內(nèi)部一致性．

表1 各維度影響因素的信度檢驗(yàn)指標(biāo)（n=154）

3.2 因子命名

運(yùn)用主成分分析法得到旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣，觀察各影響因素在因子上體現(xiàn)出的影響程度進(jìn)行因子命名.

通過觀察主成分分析法得到的旋轉(zhuǎn)后成分矩陣，其中的因子1包括“學(xué)生對課程的興趣”“學(xué)生的思考能力”“學(xué)生發(fā)言的勇敢程度”“學(xué)生參與討論的積極性”“學(xué)生對案例教學(xué)的接受度”5個(gè)因素，整體來看這5個(gè)因素都與學(xué)生學(xué)習(xí)能力有關(guān)，則概括為“學(xué)生學(xué)習(xí)能力”因子；因子2包括“教師的組織能力”“教師說明問題的清楚度”“教師的教學(xué)態(tài)度”“教師的指導(dǎo)與評價(jià)”4個(gè)因素，整體來看這4個(gè)因素都與教師教學(xué)水平有關(guān)，故歸納為“教師教學(xué)水平”因子；因子3包括“案例與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性”“案例的典型性”2個(gè)因素，且均與案例質(zhì)量相關(guān)，可以概括為“案例質(zhì)量”因子．

通過因子命名，將影響體育碩士案例教學(xué)效果的因素概括為3個(gè)因子（如表2所示），分別是學(xué)生學(xué)習(xí)能力因子、教師教學(xué)水平因子和案例質(zhì)量因子．3個(gè)因子使體育碩士案例教學(xué)效果的影響因素更加直觀形象，以便為提高體育碩士案例教學(xué)效果指明改進(jìn)方向和應(yīng)注意的事項(xiàng)．

表2 因子命名歸納表

3.3 探索性因素分析

運(yùn)用探索性因素分析尋找各因素間的隱性結(jié)構(gòu)，讓問卷題項(xiàng)的數(shù)量縮減，使其成為一組數(shù)量少且彼此相關(guān)顯著的變量，并檢驗(yàn)其有效度．

對剔除后的問卷進(jìn)行探索性因素分析，KMO值離1愈近，表明各影響因素之間的相關(guān)性愈強(qiáng)，當(dāng)大于0.700時(shí)才符合進(jìn)行因子分析的標(biāo)準(zhǔn)，分析后的結(jié)果顯示（表3）KMO=0.736，巴特利特球形檢驗(yàn)近似卡方值（X2）=197.097，自由度（df）=55，顯著性（Sig）=0.000達(dá)到顯著的要求（Sig＜0.050視為符合顯著標(biāo)準(zhǔn)），由于KMO＞0.700，Sig＜0.050，故剔除后的問卷符合因子分析的標(biāo)準(zhǔn)，可以對其進(jìn)行分析．

表3 KMO與Bartlett檢驗(yàn)值歸納表（n=154）

因子分析的結(jié)果顯示，剔除后的問卷各影響因素的因子載荷值均在0.500以上（表4），說明剔除后問卷中的各影響因素有較強(qiáng)的因子載荷水平，即剔除后的體育碩士案例教學(xué)效果的影響因素概念模型有較高的有效度．

表4 各維度探索性因子分析結(jié)果歸納表（n=154）

3.4 驗(yàn)證性因素分析

參照體育碩士案例教學(xué)效果的影響因素概念模型，把學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)能力以及案例質(zhì)量3個(gè)維度作為因子，創(chuàng)建體育碩士案例教學(xué)效果的影響因素結(jié)構(gòu)模型圖（圖2）．

圖2 結(jié)構(gòu)模型與路徑系數(shù)圖

該研究以Amos 23.0為模型的統(tǒng)計(jì)軟件，對154個(gè)樣本進(jìn)行分析，模型中重要擬合指數(shù)見表5．以X2/df、RMSEA、GFI、CFI、IFI和TLI等擬合指數(shù)作為模型擬合程度是否符合要求的評判標(biāo)準(zhǔn)，以此證明影響因素的科學(xué)性．模型運(yùn)行的擬合指數(shù)顯示，卡方和自由度之間的比值X2/df=1.358（X2/df數(shù)值在3以下，且越小越理想），證明研究的影響因素的正確程度較高．RMSEA代表均方根誤差，本研究的RMSEA數(shù)值為0.069（RMSEA＜0.08視為擬合程度符合可以接受的標(biāo)準(zhǔn)），說明本次創(chuàng)建的模型具備較好的擬合程度，同時(shí)GFI、CFI、IFI以及TLI的數(shù)值均在0.900以上（GFI、CFI、IFI和TLI數(shù)值都在0.900以上時(shí)，表示結(jié)構(gòu)模型的相對擬合程度達(dá)到滿意的標(biāo)準(zhǔn)），能說明該研究創(chuàng)建的結(jié)構(gòu)模型比較理想．綜合來看，本研究創(chuàng)建的體育碩士案例教學(xué)效果的影響因素結(jié)構(gòu)模型的合理性和科學(xué)性較強(qiáng)．

表5 模型各項(xiàng)擬合指數(shù)歸納表（n=154）

4 結(jié)語

進(jìn)一步探索了體育碩士案例教學(xué)效果的影響因素，并找出對體育碩士案例教學(xué)效果影響較大的因素．對回收的154份有效問卷進(jìn)行分析和檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，問卷的可信度和有效度均在期望值以上，利用數(shù)據(jù)進(jìn)一步證實(shí)體育碩士案例教學(xué)效果的影響因素主要有學(xué)生、教師和案例3個(gè)方面（11個(gè)影響因素），以此通過體育碩士案例教學(xué)效果的影響因素對體育碩士案例教學(xué)進(jìn)行改善，讓體育碩士案例教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提高，并為體育碩士教學(xué)改革和提升案例教學(xué)效果提供參考依據(jù)，因此，在課堂中使用案例可以有效地對體育碩士進(jìn)行教學(xué)；但不足之處在于調(diào)查的樣本數(shù)量較少、問卷中案例教學(xué)效果的影響因素設(shè)置不全面，可能導(dǎo)致問卷存在一定的誤差、忽略部分重要的影響因素．總之，體育碩士的案例教學(xué)仍然有著較大的發(fā)展空間，日后尚需更深層次的探索研究.