張入川

(四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校， 四川 綿陽 621709)

一、研究設(shè)計

(一)研究數(shù)據(jù)

以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(CNKI)為數(shù)據(jù)依據(jù)，檢索主題為“公費師范生”，發(fā)文時間為“2001年1月1日至2020年12月31日”。共檢索相關(guān)文獻(xiàn)495篇，剔除廣告、資訊、傳真、通知和會議等不屬于完整研究范式的文獻(xiàn)共計39篇，得到期刊來源為質(zhì)量較高的期刊，且可分析數(shù)據(jù)的文獻(xiàn)共計456篇。公費師范生為主題的發(fā)文作者較多，在456篇發(fā)文中，剔除未署名作者文章34篇，有實際署名文章422篇，研究以422篇署名文獻(xiàn)進(jìn)行分析。主要分析發(fā)文作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞突現(xiàn)以及關(guān)鍵詞時區(qū)等，揭示我國公費師范生教育研究現(xiàn)狀、熱點、研究趨勢和展望。

(二)研究方法

研究綜合利用基于CNKI的數(shù)據(jù)知識圖譜可視化工具以及陳超美教授開發(fā)的基于JAVA的可視化分析軟件Cite Space (5.7.R2版本)。通過連線、節(jié)點、標(biāo)簽和數(shù)量等單位將相關(guān)文獻(xiàn)以Refworks文本形式導(dǎo)入Citespace Input,形成Download文本，時間跨度選定為“2001年1月1日至2020年12月31日”，時間區(qū)間設(shè)定為“1”，閾值設(shè)定為“top 50 perslice”，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入進(jìn)行數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換后呈現(xiàn)知識圖譜，進(jìn)行可視化分析。

二、研究結(jié)果分析

(一)文獻(xiàn)研究時間分布

某領(lǐng)域研究論文發(fā)文數(shù)量隨時間變化趨勢是衡量該領(lǐng)域發(fā)展態(tài)勢與研究活躍度的參照性指標(biāo)，其能反映該領(lǐng)域發(fā)展特點，并以此為研究該領(lǐng)域未來發(fā)展趨勢提供預(yù)測性依據(jù)。

公費師范生研究論文數(shù)量發(fā)表年度趨勢圖(圖1)顯示，公費師范生研究論文發(fā)表量大致經(jīng)歷了三個階段。第一階段：2008-2016年，9年呈現(xiàn)出發(fā)文小幅波動狀態(tài)。2008年4月中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院教育研究所羅云與北京師范大學(xué)教師教育研究中心趙明仁聯(lián)合發(fā)表的《高等師范教育付費主體變更的政策訴求及邏輯》是一篇較有影響力的以公費師范生為主題的文章，也是2008年僅有的一篇。此后，發(fā)文量呈小幅波動現(xiàn)象，文獻(xiàn)量總體趨于平穩(wěn)。第二階段：2016-2019年，總體發(fā)文量呈顯著增長態(tài)勢并在2019年以119篇達(dá)到峰值。主要為公費師范生政策的醞釀與提出。2018年3月，教育部等五部門印發(fā)了《教師教育振興行動計劃(2018-2022年)》，正式將免費師范生一詞改稱為公費師范生，履約任教服務(wù)期也調(diào)整為6年。[1]同年《教育部直屬師范大學(xué)師范生公費教育實施辦法》對部屬師范大學(xué)師范生公費教育政策進(jìn)行了系統(tǒng)全面規(guī)定，將師范生免費教育政策調(diào)整為師范生公費教育政策，并將2018年3月28日作為“公費師范生”替代“免費師范生”的標(biāo)志時間。因政策文本變動，期間相關(guān)研究持續(xù)跟進(jìn)，出現(xiàn)了發(fā)文數(shù)量激增現(xiàn)象。第三階段：2019-2020年，發(fā)文量呈小幅下降態(tài)勢。雖然這一階段發(fā)文量有所減少，但是該研究領(lǐng)域的深度得到了進(jìn)一步加深。研究不僅涉及宏觀政策層面，而且深入到了微觀層面，如研究公費師范生教育與教學(xué)改革、學(xué)習(xí)動力和職業(yè)認(rèn)同等。

圖1 公費師范生研究論文數(shù)量發(fā)表年度趨勢圖

(二)核心作者與研究機(jī)構(gòu)分布

洛特卡定律又稱科學(xué)論文作者頻率與所寫論文篇數(shù)間數(shù)量關(guān)系定律。根據(jù)洛特卡定律：發(fā)表兩篇論文的作者數(shù)量約為發(fā)表一篇論文的作者數(shù)量的1/4；發(fā)表三篇論文的作者數(shù)量約為發(fā)表一篇論文作者數(shù)量的1/9；發(fā)表x篇論文的作者數(shù)量是發(fā)表1篇論文作者數(shù)量的1/x2。用公式：f(x)=c/x2表示。f(x)為撰寫x篇論文的作者出現(xiàn)的頻率，c是常數(shù)(0.6079)，表示作者取樣總數(shù)的比例。將f(x)做為作者頻率(即寫x篇論文作者人數(shù)占作者總數(shù)的比例)，則寫一篇論文的作者，約占作者總數(shù)的60.79%。經(jīng)統(tǒng)計后得出，422篇署名文獻(xiàn)共計作者人數(shù)為246人，其中發(fā)文量為1篇的作者人數(shù)為148人，占全部作者人數(shù)的60.2 %，低于洛特卡定律規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)0.59 %。發(fā)文量為2-6篇作者人數(shù)為98人，占全部作者人數(shù)的39.8%，低于洛特卡定律規(guī)定標(biāo)準(zhǔn) 20.99%。

普賴斯從這一定律出發(fā)導(dǎo)出下述推論：科學(xué)家的總數(shù)趨近為杰出科學(xué)家數(shù)量的平方或科學(xué)論文的一半是由科學(xué)作者總數(shù)的平方根數(shù)量的作者所寫的。[2]根據(jù)這一定律推斷，按論文數(shù)量多少確定的杰出作者數(shù)量與所有作者數(shù)量的比率R可以通過下式估算：M=0．749(Nmax)1/2。式中Nmax是杰出作者群中最高產(chǎn)的作者所寫的論文數(shù)量,該公式集中于對論文高產(chǎn)作者的研究。

選取發(fā)文量前10作者繪制發(fā)文作者與所在研究機(jī)構(gòu)譜圖(圖2)。從圖2發(fā)現(xiàn)，論文最高產(chǎn)作者為湖南第一師范學(xué)院蔣蓉，該作者發(fā)文量為6篇，即為杰出作者群中最高產(chǎn)的作者所寫的論文數(shù)量Nmax=6，代入公式M=0．749(Nmax)1/2，轉(zhuǎn)換為M=0．749×61/2，求出M為1.83，意味著發(fā)文量達(dá)到2篇以上作者可為該領(lǐng)域核心作者。

圖2 發(fā)文作者與所在研究機(jī)構(gòu)圖譜

該領(lǐng)域研究中，杰出作者數(shù)與所有作者數(shù)的比率R為39.8%，低于個人論文數(shù)大于m的科學(xué)家們所發(fā)表的論文總數(shù)恰好等于全部論文總數(shù)的一半，即50%的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)據(jù)結(jié)論表明，公費師范生研究領(lǐng)域核心作者群并不緊密，最高發(fā)文量作者的發(fā)文量為6篇，第二、三、四位作者發(fā)文量皆為3篇，排名前十的其余作者發(fā)文量皆為2篇，排名前十的作者發(fā)文總量僅27篇。反映出公費師范生研究領(lǐng)域作者未有持續(xù)產(chǎn)出的表現(xiàn)，整體研究力量除了湖南第一師范學(xué)院，未能達(dá)成有效聚集。

發(fā)文機(jī)構(gòu)頻次統(tǒng)計可以分析出該研究領(lǐng)域的核心學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。以公費師范生為主題的論文發(fā)文機(jī)構(gòu)分布廣泛，若研究最核心的發(fā)文機(jī)構(gòu)，可選取發(fā)文量前十的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計分析，繪制出發(fā)文機(jī)構(gòu)頻次統(tǒng)計圖譜(圖3)。發(fā)文量前十的機(jī)構(gòu)發(fā)文頻次共計131次，占總發(fā)文頻次的31.3 %。這十個發(fā)文機(jī)構(gòu)屬于該領(lǐng)域最核心的研究群體，也聚集了諸多核心作者。如發(fā)文量居首的機(jī)構(gòu)是湖南第一師范學(xué)院，發(fā)文量達(dá)29篇，也聚集了蔣蓉、李新、唐文杰等發(fā)文量居前的高產(chǎn)學(xué)者與核心作者。

圖3 發(fā)文機(jī)構(gòu)頻次統(tǒng)計圖譜

“群雁高飛頭雁領(lǐng)”，頭雁率先垂范,就會形成“頭雁效應(yīng)”。湖南第一師范學(xué)院無論是從發(fā)文量，還是核心作者群都發(fā)揮了“頭雁效應(yīng)”。2006年，湖南省在全國率先恢復(fù)免費師范生教育，啟動實施了“初中起點五年制農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)”專項計劃，為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學(xué)免費定向培養(yǎng)多科型小學(xué)教師，該專項計劃由湖南第一師范承擔(dān)。該舉措比2007年教育部在六所部屬師范大學(xué)實行師范生免費教育早一年。2008年，湖南第一師范學(xué)院承擔(dān)了湖南省啟動的“高中起點四年制本科小學(xué)教育專業(yè)師范生免費教育”。2010年在全國首創(chuàng)并承擔(dān)了“初中起點六年制本科層次農(nóng)村小學(xué)教師公費定向培養(yǎng)計劃”，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)多科型小學(xué)教師?；谝陨显?，湖南第一師范學(xué)院在公費師范生相關(guān)研究上能持續(xù)發(fā)力。從高校類型看，前十的研究機(jī)構(gòu)中，師范類院校占到了八所，說明該領(lǐng)域師范類院校仍是絕對主力。

(三)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是論文的要點與聚焦點，關(guān)鍵詞在某一研究領(lǐng)域的出現(xiàn)頻次代表了該關(guān)鍵詞所表征的研究方向是該領(lǐng)域的研究熱點，關(guān)鍵詞共現(xiàn)表達(dá)了某一學(xué)科或某一領(lǐng)域研究主題或研究方向術(shù)語呈現(xiàn)度，一個年輪代表一個節(jié)點，關(guān)鍵詞頻次由年輪大小決定，字體大小與頻次高低呈正相關(guān)。[2]

用Cite Space軟件對2001-2020年公費師范生研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，“time slicing”選擇“2001年1月至2020年12月”，“Node Types”網(wǎng)絡(luò)節(jié)點選為“Keyord”，每個時間切片選為“Top50”(每單位為1年的時間切片中排名前50 關(guān)鍵詞)的數(shù)據(jù)對象，閾值選擇分別設(shè)置為“(2，2，20)”“(4，3，20)”“(4，3，20)”，網(wǎng)絡(luò)裁剪使用“Pathfinder；pruning sliced networks”。采用最小成樹算法，繪出關(guān)鍵詞共現(xiàn)可視化圖譜(圖4)，得到417個節(jié)點即 417個關(guān)鍵詞，687條連線代表了關(guān)鍵詞間的共現(xiàn)關(guān)系，密度為0.0079。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)可視化圖譜

對2001-2020年公費師范生研究文獻(xiàn)做進(jìn)一步共現(xiàn)分析，繪出公費師范生教育研究高頻次與高中心性關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)(表1)，顯示了公費師范生研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)情況。關(guān)鍵詞是文章的高度概括，其頻次值越高，研究者對其重視程度也越高，公費師范生教育相關(guān)研究關(guān)鍵詞頻次排名前10的是：公費師范生，頻次為208次；免費師范生，頻次為22次；師范生，頻次為22次；教師教育，頻次為16次；教育部，頻次為16次；師范專業(yè)認(rèn)證，頻次為14次；部屬師范大學(xué)，頻次為14次；專業(yè)認(rèn)證，頻次為14次；師范院校，頻次為13次；師范類專業(yè)，頻次為9次。這些關(guān)鍵詞屬高頻數(shù)詞，也代表了我國公費師范生教育的研究熱點。

表1 公費師范生教育研究高頻次與高中心性關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)

“Betweenness centrality”表示中介中心性。在CiteSpace軟件中，中介中心性超過0.1的節(jié)點被稱為關(guān)鍵節(jié)點。中介中心性代表的是節(jié)點在共詞圖譜中重要性的衡量指標(biāo)，關(guān)鍵詞中心性表示對其他關(guān)鍵詞中介作用的大小。一般認(rèn)為關(guān)鍵詞中心性大于0.1，說明這些關(guān)鍵詞在某些時期受到了研究者較高的共同關(guān)注。如“公費師范生”“教師教育”“師范專業(yè)認(rèn)證”等關(guān)鍵詞的中介中心性較高，說明這些詞與其他關(guān)鍵詞的節(jié)點連線多，這些中介中心性較高的關(guān)鍵節(jié)點在很大程度上也會影響聚類標(biāo)簽的提取。

(四)關(guān)鍵詞聚類分析

將閾值選擇為“(2，2，20)”“(4，3，20)”“(4，3，20)”，網(wǎng)絡(luò)裁剪使用Pathfinder。對417篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類分析，繪制出關(guān)鍵詞聚類可視化圖譜(圖5)，通過“Cluster view”(聚類視圖)進(jìn)行分析。[3]

圖5 關(guān)鍵詞聚類可視化圖譜

“Modularity”表示聚類模塊值(Q值)。一般認(rèn)為Q大于0.3意味著聚類結(jié)構(gòu)顯著，關(guān)鍵詞聚類可視化圖譜顯示Q為0.7952，意味著聚類結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)顯著特征。圖5得到聚類結(jié)果有15類，數(shù)字越小，聚類中包含的關(guān)鍵詞越多，每個聚類是多個緊密相關(guān)的詞組成的，具體的關(guān)鍵詞可通過導(dǎo)出報告得到詳細(xì)信息。按照數(shù)字由小到大的聚類結(jié)果依次包括：“公費師范生”“教師資格”“培養(yǎng)質(zhì)量”“師范院?！薄岸ㄏ蚺囵B(yǎng)”“特崗計劃”“專業(yè)獎學(xué)金”“人才培養(yǎng)方案”以及“招生人數(shù)”等。

對關(guān)鍵詞做聚類分析，可得到“Cluster labeling”(聚類標(biāo)簽)，并自動聚類提取出7個標(biāo)簽詞，繪制出公費師范生研究的關(guān)鍵詞聚類表(表2)?！癝ilhouette”表示聚類平均輪廓值(S值)。一般認(rèn)為S>0.5,聚類結(jié)構(gòu)為合理性的;S>0.7,意味著聚類結(jié)構(gòu)是令人信服的;可視化圖譜顯示S=0.8582，意味著聚類結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)令人信服的特征。各聚類標(biāo)簽平均輪廓值S均浮動在[0.828，0.977],都大于0.7，意味著聚類結(jié)構(gòu)是可信的。各聚類標(biāo)簽也包含了高頻詞匯，如“教師資格”“培養(yǎng)質(zhì)量”“師范院?！薄岸ㄏ蚺囵B(yǎng)”和“特崗計劃”等，平均年份是關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)所在年份，反映了相關(guān)研究歷程的演進(jìn)與研究趨勢的預(yù)測。

表2 公費師范生研究的關(guān)鍵詞聚類

一是教師資格聚類。徐紅、董澤芳指出，教師專業(yè)發(fā)展需要完善“國培計劃”執(zhí)行機(jī)制和改進(jìn)“G-U-S”三位一體協(xié)同培育機(jī)制，對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行有效保障與激勵。[4]張獻(xiàn)偉從公費師范生“遇冷”事實與原因，分析不同學(xué)校不同學(xué)科缺額原因以及中學(xué)比小學(xué)缺額較多的可能原因，對公費師范生招生與配套政策進(jìn)行優(yōu)化建議，通過不同途徑完善鄉(xiāng)村教師隊伍。[5]龍玉、涵徐紅、張翅指出，從教師職前培育機(jī)制的基本成效、教師職前培育機(jī)制的主要局限以及教師職前培育機(jī)制的改革思路入手，從政策機(jī)制、認(rèn)證機(jī)制和課程運(yùn)行機(jī)制三方面入手，著重在成效與局限性提出相應(yīng)的改革舉措。[6]智學(xué)從教師教育發(fā)展面臨的困境、教師教育發(fā)展的路徑選擇、教師培養(yǎng)策略探索三方面探討如何實現(xiàn)精英化教師培養(yǎng)機(jī)制、構(gòu)建精準(zhǔn)化的教師培養(yǎng)模式、打造精品教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。[7]

二是培養(yǎng)質(zhì)量聚類。陳冬花從創(chuàng)新師資補(bǔ)充機(jī)制和培養(yǎng)模式角度分析如何培養(yǎng)基礎(chǔ)知識寬厚、專業(yè)技能扎實、綜合素質(zhì)高和具有實施素質(zhì)教育和教育教學(xué)研究及管理能力，勝任多門學(xué)科教學(xué)，“下得去、留得住、教得好”的農(nóng)村小學(xué)全科教師。[8]鄉(xiāng)村振興,教育先行。劉景岫認(rèn)為省屬高校在鄉(xiāng)村師資力量培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，教育主管部門在政策制定上需更加人性化，學(xué)校層面需制定英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實習(xí)單位教育應(yīng)做好實習(xí)的質(zhì)量保證，學(xué)生層面需完善學(xué)歷的提升的渠道。[9]杜欽芝、雷詩雨等指出公費師范生教育碩士應(yīng)進(jìn)行“一核三級“模式的構(gòu)建，以便有效解決教育碩士培養(yǎng)中所存在的問題,提高其培養(yǎng)質(zhì)量。[10]公費師范生教育類課程教學(xué)中融入鄉(xiāng)土研究是大勢所趨。李新、楊楊指出，鄉(xiāng)土研究中應(yīng)進(jìn)一步完善相關(guān)課程支持系統(tǒng)，加強(qiáng)教師基本素養(yǎng)并凝練契合的主題。[11]

三是師范院校聚類。趙燕認(rèn)為，師范院校的定向師范生政策對生源質(zhì)量與招生效果發(fā)揮了積極作用，但入學(xué)分?jǐn)?shù)對比非定向師范專業(yè)偏低，且兩者間的差距逐年增大，地方定向師范生政策生源吸引力在于，教師職業(yè)契合了農(nóng)民階層對子女的職業(yè)期望,定編定崗保障了弱勢群體的就業(yè)需求,減免學(xué)費減輕了貧困家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。[12]李毅、李舒展指出，師范院校應(yīng)提升各方認(rèn)識，提高學(xué)位認(rèn)可度；完善招生政策,科學(xué)引導(dǎo)攻讀；提升導(dǎo)師隊伍質(zhì)量,完善教師激勵機(jī)制；強(qiáng)化思想政治教育,建立培養(yǎng)聯(lián)盟；增加過程性考評,完善學(xué)位認(rèn)定管理制度；減負(fù)松綁,建立公師碩士的激勵機(jī)制。[13]沙鑫沖認(rèn)為，師范院校有必要從調(diào)整公費師范生招生政策,合理確定生源性別比例，完善人才培養(yǎng)方案,提升公費師范生的職業(yè)認(rèn)同感，基于有意義學(xué)習(xí)理論,從內(nèi)驅(qū)力與外推力相結(jié)合等方面著手，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[14]蔣蓉、李新等認(rèn)為，地方師范院校針對鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行的公費師范生培養(yǎng)是補(bǔ)充鄉(xiāng)村教師、促進(jìn)教育均衡發(fā)展的有效途徑，對學(xué)生從教意愿應(yīng)把關(guān)入口和出口這“兩口”，同時增強(qiáng)其職業(yè)信念和職業(yè)認(rèn)同感，并進(jìn)一步拓展職業(yè)發(fā)展空間,改善生存環(huán)境。[15]

四是定向培養(yǎng)聚類。公費定向師范生培養(yǎng)關(guān)鍵在于“下得去、留得住”。李靜美認(rèn)為不同于其他農(nóng)村教師補(bǔ)充渠道，契約機(jī)制是定向培養(yǎng)政策保障師范生到崗留任的關(guān)鍵,本地化機(jī)制又促動契約的自動實施；多重政策利好促使農(nóng)村教師職業(yè)吸引力日漸提升,它作為一種制度環(huán)境,增強(qiáng)了學(xué)生到農(nóng)村學(xué)校任教的主動性。[16]任勝洪、陳倩蕓指出，鄉(xiāng)村教師公費定向培養(yǎng)的潛在風(fēng)險在于“下不去”的供給側(cè)風(fēng)險，“留不住”的需求側(cè)風(fēng)險與“無發(fā)展”的定向師范生風(fēng)險，鄉(xiāng)村教師公費定向培養(yǎng)的風(fēng)險規(guī)避策略在于基于鄉(xiāng)村學(xué)校需求精準(zhǔn)打造鄉(xiāng)村全科教師，降低供給側(cè)產(chǎn)品“下不去”風(fēng)險和用足政策紅利激勵定向師范生，降低需求側(cè)“留不住”風(fēng)險以及拓展定向師范生的職業(yè)。[17]陳彩燕、廖偉群認(rèn)為，公費定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師是對“中師”培養(yǎng)體制的復(fù)歸，應(yīng)深化認(rèn)識,提高政策實施的責(zé)任感使命感，研究核心素養(yǎng),強(qiáng)化鄉(xiāng)村教育情懷養(yǎng)成和自主發(fā)展能力形成，落實師范生“全面素質(zhì)”培養(yǎng)并持續(xù)提高鄉(xiāng)村教師地位。[18]

三、公費師范生教育研究述評

(一)發(fā)文量情況

總體而言，公費師范生教育相關(guān)研究量較充實，內(nèi)容頗為豐富，分析結(jié)果可信度也高。在經(jīng)歷了第一階段：2008-2016年發(fā)文小幅波動；第二階段2016-2019年總體發(fā)文量呈顯著增長態(tài)勢并在2019年達(dá)到峰值；第三階段：2019-2020年發(fā)文量呈小幅下降態(tài)勢，研究領(lǐng)域深度拓進(jìn)。

特別是2018年以來，出現(xiàn)了一系列有較大影響力的文獻(xiàn)，如對農(nóng)村公費定向師范生“下得去、留得住”的內(nèi)在邏輯的探討；對公費師范教育制度邏輯與改革路徑探索，倡導(dǎo)構(gòu)建立體多元的公費師范教育體系，突出專業(yè)邏輯,推行師范專業(yè)認(rèn)證,保障公費師范教育培養(yǎng)質(zhì)量，協(xié)調(diào)市場邏輯與專業(yè)邏輯,健全動態(tài)的準(zhǔn)入準(zhǔn)出機(jī)制；地方院校公費師范生職業(yè)情感融入式養(yǎng)成探析，將教師職業(yè)情感教育和素質(zhì)養(yǎng)成深度融入到教育教學(xué)中,實現(xiàn)公費教育的目的,促進(jìn)教師隊伍的穩(wěn)定和鄉(xiāng)村教育的振興。[19]從項目榮譽(yù)和實施效果，教師個體專業(yè)發(fā)展與完善相關(guān)評價機(jī)制，構(gòu)建職業(yè)生態(tài)及專業(yè)引領(lǐng)帶動作用等層面探討藏族公費師范生教師專業(yè)發(fā)展實踐借鑒。[20]地方高校公費師范生培養(yǎng)模式創(chuàng)新；鄉(xiāng)土意蘊(yùn)與系統(tǒng)方法，吸納國際社會教師教育的理論與實踐成果,以系統(tǒng)方法為工具,以鄉(xiāng)土價值為內(nèi)涵,從目標(biāo)、課程、課堂、實踐及文化與條件等要素出發(fā),嘗試建構(gòu)有鄉(xiāng)土意蘊(yùn)的地方高校公費師范生“4ACCESS”培養(yǎng)模式。[21]

(二)發(fā)文作者與機(jī)構(gòu)

發(fā)文作者分布廣泛，發(fā)文人數(shù)眾多，研究公費師范生的核心作者已產(chǎn)生，從核心作者蔣蓉發(fā)文情況看，既關(guān)注了公費師范生鄉(xiāng)村小學(xué)從教意愿，又對本科公費師范生入學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查與研究，還對公費定向培養(yǎng)師范教育的改革、創(chuàng)新以及五年制公費定向培養(yǎng)師范生頂崗實習(xí)情況進(jìn)行了研究，關(guān)注面較廣，研究也比較深入。相關(guān)研究合作群已建立，但仍以單獨發(fā)文或小合作群發(fā)文為主，聚團(tuán)式大合作群發(fā)文較少，呈現(xiàn)“整體分散、部分集中”特點，研究共力需進(jìn)一步凝聚。

從發(fā)文機(jī)構(gòu)情況看，師范院校是公費師范生研究的主要力量，形成了以湖南第一師范學(xué)院為中堅力量，東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)和衡陽師范學(xué)院為重要研究力量的研究機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)之間合作發(fā)文較少，以各研究機(jī)構(gòu)獨立發(fā)文為主。

(三)研究熱點

公費師范生教育研究熱點集中在與師范院校、教師教育、師范專業(yè)認(rèn)證以及師范類專業(yè)有關(guān)方面所進(jìn)行的理論與實踐研究。比如在教師教育方面，對公費師范教育的制度邏輯與改革路徑，公費師范生教育的政策創(chuàng)新與實踐的檢視，公費師范生職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)，公費師范生培養(yǎng)模式及其實施效果，公費師范生教育內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制探究等方面都進(jìn)行了研究。隨著研究的深入，由宏觀政策進(jìn)入到微觀視角，如對班級文化的研究；由方向性問題研究進(jìn)入到立足于現(xiàn)實的具象研究，如基于個案的公費師范生學(xué)習(xí)動力研究。

(四)研究趨勢

以“key word”為節(jié)點，通過“Layout”，選擇“Timezone View”，繪出公費師范生教育研究高頻突現(xiàn)關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜(圖6)，它是從時間維度上表示知識演進(jìn)的視圖，可清晰地展示出文獻(xiàn)的更新和相互影響。[22]每個圓圈代表一個關(guān)鍵詞，該關(guān)鍵詞是在分析的數(shù)據(jù)集中首次出現(xiàn)的年份，不同顏色及圓圈大小代表節(jié)點的數(shù)量隨時間推移而呈現(xiàn)的公費師范生教育相關(guān)研究演進(jìn)關(guān)系。[23]

圖6 公費師范生教育研究高頻突現(xiàn)關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜

依據(jù)圖6中橫坐標(biāo)上突現(xiàn)的關(guān)鍵詞和時間節(jié)點分布，可知公費師范生教育研究趨勢：2004-2008年處于零散爆發(fā)階段，教師教育和師范教育等關(guān)鍵詞開始突現(xiàn)，說明相關(guān)研究注重教育內(nèi)容；2009年出現(xiàn)第一次研究的爆發(fā)期，突現(xiàn)一些新的研究高頻關(guān)鍵詞如“公費師范生”“免費師范生”“部屬師范大學(xué)”和“師范院校”等，既有純理論研究，也有具有現(xiàn)實意義的實證分析研究，研究范圍覆蓋面也較為廣泛；2009-2017年處于一個長期的爆發(fā)階段，公費師范生教育關(guān)注熱點不斷深化，同時微觀研究與精確分析蓬勃發(fā)展，如“工程教育專業(yè)”“學(xué)術(shù)研討會”“實質(zhì)等效性”和“卓越工程教師培養(yǎng)計劃”等，意味著研究領(lǐng)域的進(jìn)一步拓展與深化；2018-2020年開始，“師范專業(yè)認(rèn)證”“教師職業(yè)認(rèn)同”及“教師隊伍建設(shè)”等關(guān)鍵詞突現(xiàn)。新時代教育背景下，結(jié)合師范類專業(yè)認(rèn)證工作，對標(biāo)專業(yè)認(rèn)證相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行公費師范生教育研究，對新時期教師隊伍建設(shè)的相關(guān)研究和培養(yǎng)高素質(zhì)公費師范生教師隊伍，從而推動教育改革發(fā)展，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化進(jìn)入新的研究階段。