牟山

摘要：兒童的自我意識(shí)是從成人的評(píng)價(jià)中逐步獲得的，獎(jiǎng)勵(lì)是小學(xué)教師在教育活動(dòng)中最使用的策略，有效使用獎(jiǎng)勵(lì)策略對(duì)兒童的發(fā)展有重要的作用。文探討了小學(xué)教師在使用獎(jiǎng)勵(lì)措施時(shí)存在的問題，對(duì)小學(xué)教師有效使用獎(jiǎng)勵(lì)策略提出一些意見。

賞識(shí)教育漸受推崇，小學(xué)教師更加重視賞識(shí)教育在日常教學(xué)工作中的運(yùn)用。因兒童群體特殊的年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)教師有效地將獎(jiǎng)勵(lì)措施運(yùn)用到教學(xué)中，能促進(jìn)兒童自我意識(shí)的發(fā)展;能培養(yǎng)兒童的自信心、上進(jìn)心。

一、小學(xué)教師在使用獎(jiǎng)勵(lì)措施時(shí)存在的問題

筆者任教以來，多次了解到本校和其它學(xué)校教師中，大多數(shù)都在教學(xué)中對(duì)兒童進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，經(jīng)?？梢月牭健鞍?，棒，棒，你真棒;你真聰明;你真厲害”這類口頭表揚(yáng)……

（一）獎(jiǎng)勵(lì)程度、頻率不當(dāng)

兒童認(rèn)知水平逐步發(fā)展，學(xué)習(xí)能力逐漸進(jìn)步，教師的獎(jiǎng)勵(lì)也貫穿于兒童的學(xué)習(xí)生活中。對(duì)許多兒童力所能及的事，教師都給予兒童獎(jiǎng)勵(lì)，使獎(jiǎng)勵(lì)日益唾手可得。當(dāng)其在兒童的心理達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)失去吸引力，不能引起兒童的心靈震撼。正如心理學(xué)研究證明：如果長(zhǎng)時(shí)間地持續(xù)地接受某一種刺激，人們就會(huì)因“適應(yīng)”的緣故而變得不再敏感，獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)因其容易得到而逐漸貶值。兒童頻繁受到獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)成學(xué)習(xí)目的，不利于激發(fā)兒童的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。

（二）獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)模糊、針對(duì)性不強(qiáng)

教師使用獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，往往沒有落實(shí)到兒童具體的行為。如：對(duì)兒童繪畫作品的評(píng)價(jià)只是一句“畫得真好”！并未落實(shí)到具體的顏色搭配、線條、涂色、空間布局、構(gòu)思等方面，兒童不知自己到底哪里好，好的方面不能強(qiáng)化。教師進(jìn)行小結(jié)時(shí)往往說：“同學(xué)們表現(xiàn)都很棒，夸夸自己吧！棒，棒，棒，我真棒！”部分兒童表現(xiàn)不好，卻仍得到獎(jiǎng)勵(lì)，久之，獎(jiǎng)勵(lì)失去了意義。

（三）獎(jiǎng)勵(lì)方式單一，未考慮年齡差異和個(gè)別差異

在筆者任教學(xué)校，每班都有小貼星展板。老師常用小貼星獎(jiǎng)勵(lì)兒童。最初兩個(gè)月兒童覺得很新鮮。后來，大部分兒童對(duì)小貼星喪失了興趣。多數(shù)教師不能及時(shí)找到更好的獎(jiǎng)勵(lì)方式，獎(jiǎng)勵(lì)效果不理想。

在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)過程中，教師往往會(huì)進(jìn)行集體獎(jiǎng)勵(lì)，多以口頭表揚(yáng)或發(fā)作業(yè)本為主，有時(shí)還會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的小組，但未對(duì)教學(xué)生如何處理獎(jiǎng)品。

（四）獎(jiǎng)勵(lì)不公平、不及時(shí)

教學(xué)中，平時(shí)表現(xiàn)好的兒童容易引起教師的注意，表現(xiàn)一般的兒童不易引起教師的注意。這造成獎(jiǎng)勵(lì)的不公平，不及時(shí)。有時(shí)，平常不出色的兒童表現(xiàn)出色，老師卻沒及時(shí)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化兒童的良好行為。

（五）獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)過于集中于教師

兒童的各方面發(fā)展水平比較低，自我意識(shí)發(fā)展水平不高。教師往往扮演著獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)的最高獨(dú)裁者，獎(jiǎng)與不獎(jiǎng)、獎(jiǎng)多少、獎(jiǎng)什么幾乎都由教師決定，兒童們對(duì)老師相當(dāng)崇拜，其自我評(píng)價(jià)幾乎依據(jù)教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。每個(gè)班里主要只有兩個(gè)教師，教師不能看到兒童的每個(gè)正確行為，影響了獎(jiǎng)勵(lì)的效果。

二、小學(xué)教師使用獎(jiǎng)勵(lì)中所出現(xiàn)問題的原因分析

（一）小學(xué)教師的自身因素

第一，使用獎(jiǎng)勵(lì)策略時(shí)情感投入少，眼神交流少，比較隨意和泛化，對(duì)兒童的觀察不仔細(xì)，評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確。第二，小學(xué)教師未能用同理心評(píng)價(jià)兒童。第三，部分教師對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)策略認(rèn)識(shí)不深，將獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)成課堂的點(diǎn)綴。

（二）兒童自身因素

首先，有的兒童容易引起注意，有的兒童反之;容易造成教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)不及時(shí)。其次，兒童間的認(rèn)知發(fā)展水平和自我調(diào)節(jié)能力不同，對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的理解不同。最后，兒童獲取獎(jiǎng)勵(lì)的動(dòng)機(jī)不同;有的為了虛榮心而努力，有的故意制造機(jī)會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，有的“動(dòng)機(jī)端正”。

（三）學(xué)校的因素

班級(jí)人數(shù)多：教師不能兼顧每個(gè)兒童，不能對(duì)每個(gè)兒童進(jìn)行細(xì)致觀察、交流、家訪，不能掌握每個(gè)兒童的具體情況，易造成獎(jiǎng)勵(lì)的不公正不及時(shí);師資力量弱：專業(yè)不對(duì)口的，缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)的，職業(yè)倦怠的，依靠長(zhǎng)期代課轉(zhuǎn)正的……

（四）兒童的家庭因素

家長(zhǎng)間互相攀比，比分?jǐn)?shù)，比獎(jiǎng)狀，比小貼星……未獲獎(jiǎng)勵(lì)的兒童，家長(zhǎng)會(huì)責(zé)問老師，加重老師的壓力，部分教師選擇增多獎(jiǎng)勵(lì)來解決該問題。部分家長(zhǎng)用金錢獎(jiǎng)勵(lì)兒童，降低教師獎(jiǎng)勵(lì)的吸引力。

三、小學(xué)教師有效使用獎(jiǎng)勵(lì)措施的應(yīng)對(duì)策略

兒童對(duì)權(quán)威的尊重和服從，把成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)當(dāng)作是自己的評(píng)價(jià)。其自我評(píng)價(jià)基本是對(duì)成人評(píng)價(jià)的重復(fù)，且其自我評(píng)價(jià)都集中在外部行為，自我評(píng)價(jià)帶有主觀情緒性。

（一）獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)及時(shí)且適度

教師應(yīng)準(zhǔn)確把握獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)機(jī)。兒童的發(fā)展水平不高，好的行為只有及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，才能強(qiáng)化和鞏固。否則，該行為容易慢慢消退。

愛德華·德西的實(shí)驗(yàn)證明：當(dāng)人進(jìn)行一項(xiàng)愉快的活動(dòng)時(shí)，給他提供獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)果反而會(huì)減少活動(dòng)對(duì)他內(nèi)在的吸引力。這就是“德西效應(yīng)”——當(dāng)學(xué)生沒有形成內(nèi)在遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師從外界給以獎(jiǎng)勵(lì)刺激，以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是必要的。若學(xué)習(xí)活動(dòng)本身已使學(xué)生感興趣，再給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，多余還適得其反，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)移。

（二）教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)有明確的指向性

獎(jiǎng)勵(lì)是激發(fā)兒童內(nèi)在動(dòng)因的手段，不是最終目的。要通過獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化某種行為，需要明確指向具體的行為上：

1.實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)前，應(yīng)告訴兒童什么行為是正確的。

2.實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)具體到值得獎(jiǎng)勵(lì)的細(xì)節(jié)。

3.應(yīng)多對(duì)兒童進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)，對(duì)其進(jìn)步可適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，幫助其強(qiáng)化行為。部分兒童進(jìn)步后仍與其他兒童有差距，應(yīng)在心理上鼓勵(lì)兒童。

（三）獎(jiǎng)勵(lì)方式應(yīng)考慮兒童差異

低年級(jí)兒童喜歡物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。中年級(jí)兒童精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)都喜歡。高年級(jí)兒童更喜歡精神層面的獎(jiǎng)勵(lì)。除此，性別和已有認(rèn)知水平等因素都要考慮。

（四）獎(jiǎng)勵(lì)方式應(yīng)多樣且多變

首先，應(yīng)豐富獎(jiǎng)勵(lì)物，使兒童不總是關(guān)注小貼星?？墒褂媒處熓止?、書法、詩歌作品，可給兒童一些特權(quán)或榮譽(yù)稱號(hào);將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合。其次，可根據(jù)具體情景及兒童特點(diǎn)選擇獎(jiǎng)勵(lì)方式?？死瞬┦空J(rèn)為，對(duì)大多數(shù)兒童，社會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)（微笑、擁抱、拍肩、鼓掌、眨眼、表揚(yáng)、豎起大拇指等）更有效力，更便于使用。

（五）教師將部分獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)給兒童并逐步加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)

教師可讓兒童自己參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，對(duì)自己和同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。兒童對(duì)周圍同學(xué)有一定了解，同伴間的監(jiān)督，可避免教師行使獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)的盲區(qū)，可使兒童在評(píng)比中學(xué)會(huì)珍惜獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)，學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)他人，發(fā)現(xiàn)自己不足。

教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解兒童各個(gè)年齡階段的特點(diǎn);多參加交流討論活動(dòng);多關(guān)注教育發(fā)展，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念。