張偉

一、引言

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)這種音樂(lè)訓(xùn)練的學(xué)生往往只是學(xué)會(huì)了唱幾首歌，而對(duì)音樂(lè)本身缺乏興趣，缺少“感覺(jué)”。而新課程要求努力突破傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式，注重學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生在情境中立體地感受音樂(lè)，盡情地表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)，從而使音樂(lè)課堂煥發(fā)出無(wú)窮的活力，使教室成為充滿魅力的音樂(lè)殿堂。筆者認(rèn)為，要改變傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式，提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性，“情境創(chuàng)設(shè)”是重要的教學(xué)方法之一，它發(fā)揮的無(wú)窮魅力可以很好地為音樂(lè)課堂教學(xué)服務(wù)！

教材的設(shè)計(jì)包含著作者的智慧，而教學(xué)情境的精心設(shè)計(jì)和有效運(yùn)用則是展示教師風(fēng)格的舞臺(tái)。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的感悟程度、感悟角度的不同，就能反映出教師駕馭知識(shí)水平能力的高低，當(dāng)然也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的截然不同。因此，“怎樣才能創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境？在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中又需要我們遵循哪些原則？”成為我們需要解決的問(wèn)題。

二、認(rèn)清四大原則，提高“情境創(chuàng)設(shè)”的實(shí)用性

有效的教學(xué)情境，不僅能使學(xué)生較容易地掌握各類音樂(lè)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的情感，使原本枯燥的、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。這樣學(xué)生便在一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍中不經(jīng)意間獲得了知識(shí)，發(fā)展了能力，同時(shí)也增進(jìn)了對(duì)音樂(lè)學(xué)科的喜愛(ài)程度。此時(shí)的學(xué)習(xí)儼然成了一個(gè)賞心又悅目的活動(dòng)。那么，如何才能創(chuàng)設(shè)出上述所說(shuō)的“最佳教學(xué)情境”呢？筆者認(rèn)為應(yīng)認(rèn)清以下幾大原則：

（一）趣味性

興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)在音樂(lè)課堂中所創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生興趣，才能主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)，并樂(lè)在其中。名師的“殺手锏”莫過(guò)于采用各種方法將興趣歸還給學(xué)生，將趣味歸還給學(xué)習(xí)過(guò)程。有趣味的情境能自然而然地吸引學(xué)生，讓學(xué)生興趣盎然地跟著老師一起暢游在音樂(lè)知識(shí)的海洋中。

（二）切身性

有效的教學(xué)情境要切合學(xué)生的生活實(shí)際，滿足學(xué)生的實(shí)際需求。選擇學(xué)生最為熟悉的、感興趣的生活材料進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，以此情境來(lái)引出教學(xué)任務(wù)，并適時(shí)提出問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們自己去尋找解決問(wèn)題的方法，這樣學(xué)生便不知不覺(jué)在自己熟悉、喜愛(ài)的情境中習(xí)得了教學(xué)內(nèi)容，掌握了知識(shí)，提高了技能，從而達(dá)到了“簡(jiǎn)單情境、輕松學(xué)習(xí)”的目的。

（三）挑戰(zhàn)性

有效的教學(xué)情境必須蘊(yùn)含具有一定挑戰(zhàn)性的因素，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑、激發(fā)認(rèn)識(shí)沖突、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行較為深刻地音樂(lè)思考。由情境引出問(wèn)題，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的意識(shí)，進(jìn)而可以達(dá)到“解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)”的效果。

（四）開(kāi)放性

創(chuàng)設(shè)適度的空間，充分讓學(xué)生去思考探索。通過(guò)一系列的情境體驗(yàn)活動(dòng)使學(xué)生更廣、更深、更自然得接受音樂(lè)藝術(shù)的熏陶。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境，提高“音樂(lè)課堂教學(xué)”的實(shí)效性

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中合理利用“情境創(chuàng)設(shè)”法，有利于學(xué)生獲得持久又便于遷移的音樂(lè)知識(shí)，有利于培養(yǎng)他們解決音樂(lè)問(wèn)題的能力。如果你能輕松駕馭這種教學(xué)模式，它定會(huì)給你的音樂(lè)課堂教學(xué)帶來(lái)諸多“驚喜”：改變并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);拓展了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延;為教與學(xué)開(kāi)拓出了一片嶄新的天地……

接下來(lái)，筆者就自己在教學(xué)中有效運(yùn)用——“四用”（巧用、妙用、活用、延用）情境創(chuàng)設(shè)法提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)效性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，按課堂教學(xué)的四個(gè)步驟分別來(lái)闡述：

（一）巧用情境，導(dǎo)入角色——趣味性原則

音樂(lè)課堂的導(dǎo)入藝術(shù)從某種角度看與一段樂(lè)曲開(kāi)頭的聲調(diào)頗有相似之處。開(kāi)篇音樂(lè)的動(dòng)聽(tīng)與否是決定聽(tīng)者選擇是否聽(tīng)下去的關(guān)鍵。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，提供給學(xué)生的這一“第一感知”必須要非常講究。因此我們?nèi)?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣并和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的情境。如：講故事、猜謎語(yǔ)、做游戲、觀看電影片段等等作為新課的導(dǎo)入，形成課堂亮點(diǎn)，活躍氣氛，增加課堂情趣。

（二）妙用情境，學(xué)會(huì)“呼吸”——切身性原則

在小學(xué)音樂(lè)課堂環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┞晿?lè)入門訓(xùn)練非常的必要。發(fā)聲訓(xùn)練是唱好歌的基礎(chǔ)。但對(duì)于小學(xué)生（特別是低段）來(lái)說(shuō)，理解、領(lǐng)會(huì)能力水平低，注意力易分散，要求掌握發(fā)聲要領(lǐng)（注意神態(tài)、口型，用“小腹”來(lái)呼吸等）對(duì)他們來(lái)說(shuō)實(shí)在太“抽象”。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中可以選擇一些緊密切合學(xué)生生活實(shí)際的情境并將之“妙”用，讓他們輕松習(xí)得音樂(lè)技能。

創(chuàng)設(shè)“聞香紙、吹紙條”等這類切合學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)情境，將單調(diào)的“聲樂(lè)基礎(chǔ)練習(xí)”隱性呈現(xiàn)，結(jié)果顯性收效。做到了發(fā)聲練習(xí)與表情訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生在訓(xùn)練表情的同時(shí)體會(huì)到了深呼吸的感覺(jué);并在訓(xùn)練抬笑肌時(shí)尋找到了高位置張口“a”的母音。這就是寄復(fù)雜難懂的發(fā)聲要領(lǐng)于普通生活情境所達(dá)到神奇效果的見(jiàn)證。

（三）活用情境，突破難點(diǎn)——挑戰(zhàn)性原則

在引領(lǐng)學(xué)生探究新知的旅程中，我們通常碰到的最棘手的事莫過(guò)于該如何處理‘?dāng)r路虎這—難題。我們知道如果難點(diǎn)部分得不到妥善解決，再完美的課堂教學(xué)流程也會(huì)驟然失色，課堂效率難以提升。如果得到“有效情境”的幫助，靈活運(yùn)用情境，來(lái)另辟蹊徑，到時(shí)你定會(huì)有“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的頓悟。

（四）延用情境，升華主題——開(kāi)放性原則

新《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造表現(xiàn)和享受情感的過(guò)程。音樂(lè)來(lái)源于生活，表現(xiàn)生活中的情感，在此基礎(chǔ)上得以提煉和升華，情感也隨之加重。因此，在教學(xué)中要充分挖掘教材的內(nèi)涵，巧妙地延用情境來(lái)引起學(xué)生共鳴。

四、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境下發(fā)生的，知識(shí)也只有在一定的情境下才有意義。情境的創(chuàng)設(shè)固然重要，但如果不求其有效性，而去片面追求課堂教學(xué)的套路，在實(shí)踐教學(xué)中易引發(fā)情境脫離學(xué)生的認(rèn)知水平、情境設(shè)置過(guò)于功利化等癥狀，影響其原本自然暢通的教學(xué)脈絡(luò)，使教與學(xué)的思維沖突放慢了腳步，阻礙了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新，影響整個(gè)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。為此我們必須給每一堂音樂(lè)課精心把脈，選擇切合學(xué)生實(shí)際、有趣味性、挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的教學(xué)情境并將之合理有效地運(yùn)用（“巧用”、“妙用”、“活用”、“延用”），以達(dá)到化“無(wú)效”為“有效”、化“平淡”為“神奇”的課堂教學(xué)效果！