韋惠玲

朗讀是閱讀教學(xué)最為基本的方式，最重要的閱讀訓(xùn)練。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從一年級(jí)起，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀興趣。”小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是從低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練開始的。加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)，應(yīng)該從字、詞、句、段、篇的順序進(jìn)行。從易到難，循序漸進(jìn)，逐步打好朗讀的基礎(chǔ)。根據(jù)自己多年的語文教學(xué)實(shí)踐，從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音

低年級(jí)課文大多是注音課文，這就給低年級(jí)學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)語言的材料，教師要充分利用這一有利因素，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。漢語拼音是學(xué)生識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的拐棍，只有正確、熟練地掌握漢語拼音的聲、韻、調(diào)及拼音方法才能為學(xué)習(xí)普通話打下良好的基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生只有在掌握漢語拼音的基礎(chǔ)上，才能朗讀課文。

朗讀要求學(xué)生一律用普通話，讀音要標(biāo)準(zhǔn)，吐字要清晰、圓潤、字正腔圓。由于各地的方言不同，讀音就往往有所差異。如有的對(duì)送氣音和不送氣音、平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音分不清，這就需要教師在拼音教學(xué)時(shí)，要花大力以突破，做到正確讀字音。教師應(yīng)教給學(xué)生正確的發(fā)音方法，堅(jiān)持長期練。特別是多音字，在不同的語言環(huán)境中發(fā)音不同，要根據(jù)詞的意思定音。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀好詞語

在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我們要做到“字不離詞”，要指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分單字詞、雙字詞、多字詞語以及一些短語。在詞語教學(xué)中，我們一定要指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生正確地理解詞義，并正確熟練地讀好詞語，讀得鏗鏘有力、抑揚(yáng)頓挫，充分感受每個(gè)詞語的節(jié)奏美和音韻美，為流利地朗讀課文打好基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)學(xué)生讀好句子

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)句子，掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，按語法停頓的方法進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)生能正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀出課文的思想感情，這一點(diǎn)是朗讀訓(xùn)練的核心所在，是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，要掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的語調(diào)。如問號(hào)句末語氣上揚(yáng)，句號(hào)句末語氣下降，嘆號(hào)表示內(nèi)心感受，感情比較強(qiáng)烈。另外，還要學(xué)會(huì)按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的感情來讀。如：“下雪啦，下雪啦！”名末是感嘆號(hào)，?第二個(gè)“啦”要讀得重才能強(qiáng)調(diào)高興的程度，由此發(fā)出贊嘆，語氣強(qiáng)烈。

其次，要注意找準(zhǔn)朗讀的重音，讓學(xué)生用“·”標(biāo)出要讀重音的字、詞。如《美麗的鹿角》一課，課題中的“鹿角”一詞，概括了課文的主要內(nèi)容，所以要讀重音。又如：統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《靜夜思》這首古詩，要引導(dǎo)學(xué)生用下面讀法，讀好重音、停頓，床前/明月/光，疑是/地上/霜。舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉(xiāng)。在畫“/”的地方稍加停頓，“光、霜、望、思”要讀重音。

最后，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文中出現(xiàn)的一些長句子。在長句子中怎么停頓，這是很重要的，停頓不合理會(huì)直接影響表達(dá)效果，讓人聽不明白。教師在備課中要做到心中有數(shù)。凡讀得不正確、不流暢的句子，要讓學(xué)生多讀幾遍，一直讀到讀得合乎要求為止。一些難讀的長句子，可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子的意思用“/”畫出停頓。通過教師領(lǐng)讀，讓全班反復(fù)讀，真正做到把課文讀正確、讀流利。教師還要注意聽清學(xué)生的發(fā)音，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)給予糾正，保證學(xué)生在朗讀過程中，不錯(cuò)字，不漏字，不添字。教師在培養(yǎng)學(xué)生讀句子的時(shí)候，注意把思維、理解、朗讀有機(jī)結(jié)合進(jìn)行指導(dǎo)。

四、指導(dǎo)學(xué)生讀好段、篇

（一）教師范讀

低年級(jí)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，但模仿能力強(qiáng)。在朗讀教學(xué)中，教師的范讀十分重要，適時(shí)的范讀是指導(dǎo)學(xué)生讀出感情最直接可行的辦法。這就要求教師要深入鉆研教材，力求通過朗讀把課文豐富的內(nèi)涵生動(dòng)地表達(dá)出來。在備課的過程中要充分讀懂課文，反復(fù)推敲、揣摩作者的心理、語氣、動(dòng)作、情緒……這樣才能起到范讀的作用，才能感染學(xué)生情緒，激發(fā)他們的朗讀興趣。

（二）啟發(fā)讀準(zhǔn)語氣

低年級(jí)課文中有許多生動(dòng)有趣的小故事，這些小故事中一般有人物的對(duì)話及人物的心理描述。這些對(duì)話和描述能夠很好地體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，這也是課文的重點(diǎn)。以統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一文為例，朗讀第一自然段，語速可稍快，表現(xiàn)小壁虎被蛇咬尾巴時(shí)的緊張心情。第二自然段中“沒有尾巴多難看哪！”是小壁虎的自言自語，為了讀出傷心的心情，句尾語調(diào)下降。第三自然段中“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊”一句要讀得緩慢一些，表現(xiàn)小壁虎此時(shí)心里很傷心，爬起來也是無精打采。第二句寫小壁虎看見河里的小魚，朗讀時(shí)要把小壁虎羨慕小魚在水里用尾巴自由自在地游泳的心情表現(xiàn)出來，第四、第五自然段寫小壁虎又向老黃牛、燕子借尾巴。朗讀老黃牛的話時(shí)除了語氣親切外，還可以適當(dāng)把聲音加粗，以體現(xiàn)老黃牛的“老”。第六自然段中“小壁虎借不到尾巴，心里很難過”一句，要讀得低、慢，要把小壁虎十分難過、傷心的心情讀出來，在朗讀時(shí)語調(diào)應(yīng)更為低沉，語速更為緩慢。第七自然段中小壁虎媽媽的話要用緩慢、柔和、略低語氣來讀。最后以驚喜的語氣高聲讀出“我長出一條新尾巴啦！”體現(xiàn)小壁虎此時(shí)的高興與興奮。

（三）分角色朗讀

低年級(jí)教材中童話、寓言占有較大比例。故事情節(jié)生動(dòng)形象，為兒童所喜愛。低年級(jí)的兒童是極富于想象力的，常常將自己想象成故事中的人物，與故事中的人物同喜、同憂”。依據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)過程中，安排學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，引導(dǎo)他們想象、體會(huì)人物的心理。

在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，先讓學(xué)生了解小馬、老牛、松鼠和老馬的心里活動(dòng)以及各自的神態(tài)，再讓學(xué)生想象它們所做的動(dòng)作，然后一起討論、表演、評(píng)議。在分角色朗讀和扮演中，他們與主人公一同思考，一同感受，故事中人物的思想感情。這樣朗讀起來就抑揚(yáng)頓挫，也會(huì)飽含感情，極富情趣與感染力，課堂氣氛也會(huì)活躍而和諧。

朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，朗讀的指導(dǎo)方法靈活多樣，需要教師在今后的教學(xué)過程中不斷的探索，只有通過教師精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正有效提高學(xué)生的朗讀水平。