王淑玲

新的時代，呼喚新的教育。隨著我國社會主義核心價值觀體系的建立，培養(yǎng)具有健全人格、全面發(fā)展的合格人才，自然就成了深化教育改革的頭等大事。2014年4月，教育部印發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，在此文件中首次提出了“核心素養(yǎng)”這一新的育人目標要求，這也必將成為今后我國基礎教育改革的方向。一時，“核心素養(yǎng)”成了教育領域最受關注的熱門話題。

作為小學數(shù)學教育工作者，當下最需要思考的就是：如何讓“核心素養(yǎng)”在小學數(shù)學學科教學中落到實處。

要想讓“核心素養(yǎng)”在小學數(shù)學學科教學中落地生根，我們首先要弄清楚何謂“核心素養(yǎng)”？目前，無論是國內，還是國外，對“核心素養(yǎng)”都沒有一個明確的界定。教育部頒發(fā)的《意見》中對“核心素養(yǎng)”有一段這樣的描述：提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格及關鍵能力。不難看出，“核心素養(yǎng)”的內涵直接指向學生終身發(fā)展所必備的品格及關鍵的能力。

小學數(shù)學教學要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生把課堂中所學的知識和方法自覺地應用于生活實踐之中，充分體現(xiàn)學習數(shù)學的價值，從而激勵學生更好的學習數(shù)學。小學生的數(shù)學素養(yǎng)包括數(shù)學知識技能、數(shù)學思考及解決問題能力和數(shù)學觀念品質。一個小學生的數(shù)學素養(yǎng)主要表現(xiàn)在：能主動的、積極的、有興趣的學習數(shù)學，并在學習和生活過程中養(yǎng)成良好的數(shù)學意識，自覺學習數(shù)學知識、掌握數(shù)學技能、解決數(shù)學問題、打好數(shù)學基礎、感受數(shù)學的應用，具備比較扎實的數(shù)學基本功。

下面我從以下三個方面和大家談談我對培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的膚淺認識：

一、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，要從學生們的思想和態(tài)度入手。培養(yǎng)小學生的數(shù)學興趣，首先要讓數(shù)學走進生活，培養(yǎng)小學生對數(shù)學的親切感。

要結合生活實際創(chuàng)設有利于學生學習、活動、思考的氛圍。要善于培養(yǎng)學生的思維能力，促使他們用積極的態(tài)度投入學習。例如，在學習“方向與位置”時，我把學生帶到操場上，利用學生已有的“太陽從東方升起”的生活經驗，先確定東方，再來認識其他三個方向。這樣就把教學視野拓展到了生活空間，利用生活原型來有效促進學生空間觀念的發(fā)展。在教學“體積和容積”時，利用從粉筆盒抽出粉筆和放回粉筆的動態(tài)過程，把抽象的數(shù)學概念具體化，讓“物體占有空間的大小”變得可觀察、可感受。還有在學習“搭一搭”時，老師先出示兩幅從物體前面和右面觀察到的平面圖：前面：右面：然后讓學生通過想一想、搭一搭、說一說等活動，知道有多種可能的情況，不能確定物體的具體形狀。最后，大家通過想一想、搭一搭確定了物體的形狀。教學過程把學生的觀察、操作、想象、思考、交流等活動結合起來，發(fā)揮學生的空間想象力，同時有效激發(fā)了學生的學習興趣。

二、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

1.數(shù)形結合，發(fā)展學生的形象思維

小學生的思維處于形象思維向抽象思維過渡的階段。數(shù)是形的抽象，形是數(shù)的表現(xiàn)。“數(shù)形結合”能幫助學生生成正確的數(shù)學表象，促進學生的數(shù)學理解。

2.精心組織數(shù)學活動，培養(yǎng)學生初步的推理能力

根據(jù)小學生的年齡特征，小學生的推理能力應以合情推理為主?！安孪搿炞C”是一種重要的推理策略。在教學“圓錐的體積”時，老師要求學生把圓柱形的胡蘿卜削成等高的圓錐，并猜測圓錐的體積與圓柱體積的關系。有的認為是圓柱的1/2，有人認為是1/3，也有人認為介于1/2和1/3之間。在上述案例中，學生借助觀察與實驗進行了大膽猜想;我們也可以運用類比提出猜想，如根據(jù)“長方體的體積=底面積×高”，可以類比推斷出“圓柱的體積=底面積×高”。小學生的推理能力往往不是靠“傳授”得來的，而是在自主參與的推理活動中“領悟”出來的。數(shù)學推理能力的培養(yǎng)并不僅局限于課堂，一些有效的課外活動及游戲方式同樣是培養(yǎng)推理能力的良好途徑。

三、培養(yǎng)學生動手操作和運用知識的能力

操作是學生動手和動腦的協(xié)同活動，是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的有效手段，因此，在教學中也要重視學生動手操作，讓孩子在親身體驗中認識數(shù)學，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法，使學生有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間。例如，在教學“長方體和正方體體積”后，讓學生估測自己身邊長方體或正方體形狀物體的體積，如：自己鉛筆盒的體積、教師講臺的體積、教室里電視機的體積、上課的教室可以容納多少體積的物體等。突出操作活動，培養(yǎng)動手能力。在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數(shù)學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。

另外，數(shù)學學習過程中各種計算比較多，有不少學生計算容易出錯，并且計算速度比較慢，究其原因：學過的運算定律不能靈活運用。例如：計算38+77+62時，按順序計算，根本不觀察數(shù)字特點，更不考慮加法交換律，結合律的運用。在學習正方體的表面積和體積時，遇到一些計算，比如：15×15×6，學生都先來列豎式計算15×15，我說，要我計算的話，我不會這樣算，我會先算15×6，學生聽到我的話開始感到很吃驚，我就讓他們想我為什么這樣算，有的學生馬上明白可以用乘法結合律讓計算簡便，接著再舉出幾個類似的例子讓學生計算，學生嘗到簡便計算的甜頭，自然會常用運算定律。

總之，數(shù)學素養(yǎng)歸根到底是一種文化素養(yǎng)，數(shù)學教育也就是一種文化素質的教育，它的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，我們教師在數(shù)學課堂教學中要聯(lián)系實際，創(chuàng)造適合他們開展和參與各種探究活動的條件，鼓勵學生參與各種探索活動，使他們在活動中開拓思維，提高解決實際問題的能力，加深對數(shù)學知識的理解，感受到數(shù)學學習的樂趣和價值所在，真正提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)。