范文瀾

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中針對4-5歲的幼兒提出了“能通過簡單的調(diào)查收集信息;能用圖畫或其他符號進行觀察記錄”。中班幼兒好奇、樂于觀察感興趣的現(xiàn)象，想把自己看到的、聽到的、想法和愿望用自己的方式記錄下來。但是不知道如何記錄，交流時缺乏直觀形象的記錄材料，不能大膽清楚的把自己觀察到的記錄下來。探索觀察記錄對中班幼兒的發(fā)展具有重要價值，它不僅能幫助幼兒收集信息，還能培養(yǎng)幼兒的記錄能力。

一、為中班幼兒提供觀察記錄的條件和環(huán)境，讓幼兒喜歡觀察

比利時教育學(xué)家德可樂力說過：“興趣是個水閘。依靠它，能打開注意的水庫并指引注意流下來。”只要讓孩子產(chǎn)生興趣，就會吸引他們的注意力，從而自然而然地引發(fā)他們?nèi)嵺`，去思考。

為幼兒創(chuàng)設(shè)記錄的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)顯性環(huán)境可以在各個活動區(qū)域選擇用簡單的表格記錄入手投放觀察記錄表或觀察記錄本，如“溫度記錄表”“花朵開放記錄表”“植物成長記錄本”“小魚成長記”等，又如科學(xué)活動的“磁鐵的秘密”“磁鐵的力量”，數(shù)學(xué)活動“誰對誰錯”等等。教師還要在可供幼兒進行記錄的環(huán)境內(nèi)為幼兒提供豐富、便于操作的、利于探索的材料，如水彩筆、油畫棒、粘貼標(biāo)志等等。提供觀察記錄的條件和環(huán)境，激發(fā)幼兒初步的記錄意識，為觀察記錄做準備，初步培養(yǎng)幼兒對活動記錄的興趣。

二、確定可供幼兒觀察記錄的范圍

從剛開始只局限于教師指定的觀察記錄逐漸擴展到一日活動中的觀察記錄，幼兒從簡單的表格記錄到利用符號記錄（簡單的數(shù)字、箭頭符號、圓點、√和×）、圖畫記錄（線條、簡單幾何圖形）等。從無意——興趣——有意——有目的、有側(cè)重的活動記錄過程。

幼兒的興趣是易變的，注意力很容易轉(zhuǎn)移到其它的事物上，造成遺忘，因此，教師引導(dǎo)幼兒隨時觀察記錄的習(xí)慣十分重要。

如，幼兒園的晨間活動：記錄自己今天是跳繩還是籃球運動;區(qū)域活動：記錄自己選擇玩積木還是閱讀講故事等活動;戶外自由活動也為幼兒提供了大量的自由活動時間。幼兒隨時都會被某一事物吸引并進行自發(fā)的觀察，獲得最原始的、真實的經(jīng)驗儲備。

三、引導(dǎo)幼兒用符號、圖形等記錄觀察情況

通過以下路徑開展活動記錄，即一日活動：晨間活動記錄、午餐后散步觀察記錄、喝水?dāng)?shù)量記錄;區(qū)角活動：植物角觀察種子發(fā)芽成長記錄、養(yǎng)殖區(qū)觀察魚鳥烏龜?shù)幕顒佑涗?。集教活動：天氣觀察記錄、桌面玩具拼插、科學(xué)活動等活動實現(xiàn)幼兒的活動記錄。教師遵循由易到難，由淺入深的原則，提供觀察記錄對象，工具、記錄表等材料，引導(dǎo)幼兒嘗試用圖形進行簡單的記錄，初步培養(yǎng)幼兒觀察記錄的能力。提高幼兒記錄的水平。

（一）選擇合適的記錄方式

幼兒記錄的方式可以有集體記錄、小組記錄、個人記錄等，每種方式都有其特色。教師應(yīng)針對幼兒的年齡特征以及觀察對象特點來組織合適的記錄方式。在小班時幼兒由于年齡較小，可以選擇教師引導(dǎo)的集體記錄方式;到中班時幼兒有了一定的記錄能力，掌握了一定的記錄符號并有了一定的繪畫能力。如在建構(gòu)活動中讓幼兒記錄“怎樣讓紙杯壘得更高”的方法，有的幼兒運用形象的圖案表達，有的幼兒運用簡易的線條傳遞信息。幼兒通過不同的記錄方式傳遞了自己想要表達的信息，獲得了同伴與教師的認同。

（二）有針對性地個別指導(dǎo)

幼兒的能力水平存在著個體差異，記錄代表著幼兒的感受和想法，有著自己獨特的呈現(xiàn)方式。對于動手能力較強的幼兒，可以鼓勵他們用畫、貼、捏的方式進行記錄;對于數(shù)字符號敏感的孩子，可以鼓勵他們用統(tǒng)計填表的方式進行記錄;對于語言表達能力強的幼兒，可以鼓勵他們用創(chuàng)編故事、兒歌的方式進行記錄等等。教師的個別指導(dǎo)，可以使幼兒的記錄能力得到很快的提高，促使幼兒更細致地觀察和更深刻地思考。

四、分享交流

每次幼兒觀察記錄結(jié)束后，教師組織幼兒講一講自己的觀察情況和感受，將自己的發(fā)現(xiàn)用繪畫或符號等方式記錄下來。教師組織幼兒把記錄的結(jié)果及時和同伴討論交流和分享，并補充記錄遺漏的地方，不會寫數(shù)字記錄的幼兒可以自己選擇記錄方式。觀察記錄結(jié)果展示在對應(yīng)區(qū)角供幼兒相互學(xué)習(xí)提高記錄能力，每月底教師整理幼兒記錄資料支持幼兒學(xué)習(xí)能力提升。鼓勵以小組為單位的集體合作小組記錄是幾個人共同觀察實驗基礎(chǔ)上的合作記錄，幼兒除表達自己的感受外還能感受到其他成員的想法。由個人記錄到集體合作記錄的過程，是各個不同想法達到統(tǒng)一的過程。這里需要教師在尊重幼兒、給幼兒自主的基礎(chǔ)上對小組成員分工進行側(cè)面的引導(dǎo)，使幼兒更好地分工合作，在碰撞中相互學(xué)習(xí)，互相提高觀察記錄的能力。

五、多領(lǐng)域整合開展記錄

幼兒的觀察記錄不僅在科學(xué)領(lǐng)域中實施，還需要滲透到語言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域和社會等領(lǐng)域中。記錄是孩子書面語言的雛形，無論是符號還是圖像，幼兒都賦予了它們特殊的含義。教師要鼓勵并引導(dǎo)幼兒在活動中多觀察、多實踐、多記錄，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，逐步實現(xiàn)自我建構(gòu)科學(xué)知識與經(jīng)驗，為最終形成科學(xué)認識及掌握科學(xué)方法奠定基礎(chǔ)。

六、活動成效

（一）幼兒方面

幼兒喜歡觀察，能抓住觀察重點有目的的觀察;養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，提高觀察與記錄能力。逐步實現(xiàn)自我建構(gòu)科學(xué)知識與經(jīng)驗，為最終形成科學(xué)認識及掌握科學(xué)方法奠定基礎(chǔ)。

（二）教師方面

幼兒活動記錄課程對教師的啟發(fā)和引導(dǎo)能力要求很高，有利于教師引導(dǎo)者角色的形成，促進教師專業(yè)化發(fā)展。教師觀察能力、評價幼兒記錄表的能力及活動設(shè)計與組織能力，觀念的更新，提高家園協(xié)作的良好氛圍等。

（三）學(xué)校方面

幼兒觀察記錄的開展在本園內(nèi)有一定的影響，提供借鑒性的策略和經(jīng)驗。以促進幼兒科學(xué)教育相結(jié)合的持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，使我園的教學(xué)活動更具特色。