袁漢邦

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》增加了“思維品質(zhì)”維度，強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的提升有助于發(fā)展語(yǔ)言能力，培養(yǎng)文化意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展[1]。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)為思而教，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維培養(yǎng)并重，提升學(xué)生思維品質(zhì)。而思維導(dǎo)圖作為一種可視化語(yǔ)言分析工具，將抽象的思維視覺(jué)化，突顯關(guān)鍵詞和信息之間的層級(jí)關(guān)系，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的可視化生成，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效手段。

一、思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生多種思維的提升。然而實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法翻譯法依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，教師重視語(yǔ)言點(diǎn)、句型的講授和訓(xùn)練，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響到學(xué)生綜合能力的提高。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀教學(xué)，可有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，利用思維導(dǎo)圖，可在讀前環(huán)節(jié)導(dǎo)入背景知識(shí)，幫助學(xué)生激活已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為閱讀做好準(zhǔn)備;在讀中環(huán)節(jié)梳理文本表層信息，理清語(yǔ)篇邏輯結(jié)構(gòu)，感知文本主題;在讀后環(huán)節(jié)深度解讀文本，深入理解文本主題，促進(jìn)知識(shí)遷移創(chuàng)新?，F(xiàn)以外研社選修六Module 5 Cloning中閱讀材料Frankensteins Monster為例進(jìn)行說(shuō)明。

語(yǔ)篇由小說(shuō)簡(jiǎn)介和小說(shuō)節(jié)選片段組成。筆者根據(jù)文本內(nèi)容構(gòu)建了思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1），將語(yǔ)篇的邏輯結(jié)構(gòu)和主要故事情節(jié)進(jìn)行了清晰的展現(xiàn)，幫助學(xué)生理解文本主旨大意，輔助后續(xù)故事復(fù)述。學(xué)生利用這一導(dǎo)圖梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，整合文本信息，可提升邏輯思維能力和語(yǔ)言能力。

二、思維導(dǎo)圖與詞匯教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石，決定著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。但很多學(xué)生仍采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，效率低下。教師可將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于詞匯的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、詞綴學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生通過(guò)聯(lián)想記憶法從多種維度記憶單詞，擴(kuò)大詞匯記憶容量，提高記憶效率，進(jìn)而提升發(fā)散性思維、創(chuàng)新能力和組織能力。以教學(xué)表示否定的詞綴為例，筆者啟發(fā)學(xué)生繪制了思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2），對(duì)表示否定的前綴和后綴進(jìn)行了總結(jié)歸納，有效提高了學(xué)生識(shí)記詞匯的效率，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)與歸納的能力。

三、思維導(dǎo)圖與語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)律，是語(yǔ)法規(guī)則的總結(jié)，賦予了語(yǔ)言以知識(shí)結(jié)構(gòu)。語(yǔ)法能力是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性、規(guī)范性和流利性的必要條件。高中階段的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)分散、系統(tǒng)記憶難度大、語(yǔ)法規(guī)則繁雜且比較枯燥，這些都增加了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度。語(yǔ)法水平較低，會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性和流利性，制約語(yǔ)言能力的提升。受以往應(yīng)試教育的影響，一些英語(yǔ)教師在語(yǔ)法教學(xué)中更注重語(yǔ)法規(guī)則的呈現(xiàn)和講解，輔以大量的機(jī)械性訓(xùn)練，但學(xué)生對(duì)語(yǔ)法運(yùn)用的定位很模糊，無(wú)法融會(huì)貫通，舉一反三。高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我發(fā)現(xiàn)、自我探究和主動(dòng)實(shí)現(xiàn)等方式，形成具有高中生特色的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程和方法[2]。為此，可將語(yǔ)法知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，將深?yuàn)W、抽象、零散的語(yǔ)法規(guī)則簡(jiǎn)單化、形象化，幫助學(xué)生頭腦中形成一個(gè)系統(tǒng)、清晰的語(yǔ)法知識(shí)體系，提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)外研社必修五Module 5 Animals in Danger一課時(shí)，針對(duì)學(xué)生在應(yīng)用定語(yǔ)從句時(shí)常常對(duì)關(guān)系詞的選用張冠李戴、混淆先行詞、從句成分分析不清等問(wèn)題，教師用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生明晰了定語(yǔ)從句的概念、構(gòu)成、關(guān)系詞及相關(guān)特殊用法，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了定語(yǔ)從句（見(jiàn)圖3）。此圖直觀地呈現(xiàn)了定語(yǔ)從句的語(yǔ)法規(guī)則，使零散、抽象的知識(shí)變得有規(guī)律可循，幫助學(xué)生理清了關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的區(qū)別，明晰了關(guān)系詞在定語(yǔ)從句中的正確運(yùn)用。學(xué)生結(jié)合此圖進(jìn)行練習(xí)后，加深了對(duì)定語(yǔ)從句的理解，提高了使用定語(yǔ)從句的正確率。

四、思維導(dǎo)圖與寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作能力是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的集中體現(xiàn)，是語(yǔ)言輸入向語(yǔ)言輸出的轉(zhuǎn)化，在英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要。但很多高中學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣，也缺少相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作能力薄弱，具體表現(xiàn)為篇章布局能力、邏輯關(guān)聯(lián)能力和信息篩選能力的缺失。在寫(xiě)作教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，旨在為學(xué)生搭建寫(xiě)作框架，明晰寫(xiě)作步驟，理清寫(xiě)作思路，羅列支撐語(yǔ)料，通過(guò)順利完成寫(xiě)作任務(wù)提高寫(xiě)作的興趣和能力。

以外研社必修一Module 1 My First Day at Senior High中寫(xiě)作“建議信”為例，教師從篇章布局、寫(xiě)作要點(diǎn)和語(yǔ)言支撐材料三方面制作了思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖4）。該圖為“建議信”的寫(xiě)作搭建了腳手架，引導(dǎo)學(xué)生思考寫(xiě)作步驟，整體把握寫(xiě)作要點(diǎn)，所提供的語(yǔ)言支撐材料，幫助學(xué)生概念化、系統(tǒng)化地理解了“建議信”的寫(xiě)作模式，完成了寫(xiě)作任務(wù)。

綜上，在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其邏輯思維能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，提升教學(xué)效率，落實(shí)高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張獻(xiàn)臣.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018（6）：1-5.

[2]邢文郡，胥陽(yáng).例談思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].遼寧教育，2018（21）：12-17.

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）