肖微

機(jī)器人課程是集創(chuàng)新與技術(shù)為一體的實(shí)踐課程，與培養(yǎng)學(xué)生技能的課程不同，它著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決的能力和技術(shù)素養(yǎng)。目前，全國(guó)很多中小學(xué)校都開(kāi)設(shè)了樂(lè)高機(jī)器人課程。遼寧省撫順市綜合實(shí)踐基地為創(chuàng)新課程建設(shè)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，也針對(duì)市轄區(qū)內(nèi)4至6年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)了樂(lè)高機(jī)器人課程，并成立了樂(lè)高機(jī)器人工作室。

在信息技術(shù)背景下的動(dòng)手實(shí)踐課堂，試圖通過(guò)構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主題項(xiàng)目、信息化等手段來(lái)完成教育目標(biāo)，打造提升學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)策略和教學(xué)模式。樂(lè)高機(jī)器人課堂以學(xué)生為中心，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索[1]。該課程采取四種教學(xué)策略，通過(guò)課前激趣、課中建構(gòu)、課尾互評(píng)和課后新構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的更新和主動(dòng)建構(gòu)。

一、通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣培養(yǎng)動(dòng)手能力

在課前，可利用多種技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂體驗(yàn)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中觀察環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在機(jī)器人體驗(yàn)式項(xiàng)目教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣的信息鏈，使學(xué)生能夠在逐漸深入的探索中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終完成項(xiàng)目。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生不僅主動(dòng)獲得了新知，建構(gòu)了新的認(rèn)知體系，還提高了動(dòng)手實(shí)踐能力和獨(dú)立思考能力，促進(jìn)了思維品質(zhì)的進(jìn)一步提升。

二、通過(guò)合作建構(gòu)模型培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)改變了傳統(tǒng)的以班級(jí)為組織形式的課堂教學(xué)模式，它涉及多個(gè)跨學(xué)科領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，設(shè)定目標(biāo)、提出假設(shè)、收集信息、設(shè)計(jì)產(chǎn)品、改進(jìn)產(chǎn)品等，最終實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。機(jī)器人課堂涵蓋了多學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)，同時(shí)堅(jiān)持以學(xué)生作為活動(dòng)的中心和主體，教師為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中探索、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員要依據(jù)最初設(shè)想共同搭建機(jī)器人，同時(shí)運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想和構(gòu)建新知，解決不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題。在實(shí)際搭建過(guò)程中，教師要組織學(xué)生積極開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并在學(xué)生需要幫助時(shí)給予必要啟發(fā)或指導(dǎo)，從而使學(xué)生在不斷消化新知識(shí)和鞏固舊知識(shí)的過(guò)程中解決實(shí)際問(wèn)題并完善模型的構(gòu)建[2]。

三、通過(guò)信息化手段強(qiáng)化學(xué)生的情景體驗(yàn)

信息技術(shù)在提供課程資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境和展示學(xué)生作品方面都發(fā)揮著重要作用，并與機(jī)器人項(xiàng)目學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在一起。這將更利于學(xué)生將傳統(tǒng)課堂上枯燥被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高參與活動(dòng)的積極性，發(fā)展動(dòng)手能力。借助信息技術(shù)在呈現(xiàn)聲音、圖像、視頻、文字等各個(gè)層面的優(yōu)勢(shì)，可為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)的機(jī)器人教學(xué)情境。如可以全方位模擬并演示3D機(jī)器人的構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜結(jié)合、輕松活潑的溝通、交流、合作的課堂學(xué)習(xí)氛圍等，從而提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題思維和自主學(xué)習(xí)能力。

四、通過(guò)小組互動(dòng)評(píng)價(jià)啟發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力

學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手修改并重新構(gòu)建新聯(lián)結(jié)，不斷完成新的創(chuàng)意和模型建構(gòu)。例如，在完成模型的初步構(gòu)建后，學(xué)生要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組互動(dòng)評(píng)價(jià)，然后對(duì)模型進(jìn)行重新建構(gòu)。教師要對(duì)學(xué)生的互動(dòng)評(píng)價(jià)給予點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題提出具有指導(dǎo)意義的意見(jiàn)和建議。通過(guò)互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在“做中學(xué)”，對(duì)模型建構(gòu)的進(jìn)度和計(jì)劃不斷進(jìn)行調(diào)整和修改。在修改過(guò)程中，學(xué)生不斷習(xí)得新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，找到新的解決方法，進(jìn)而重新建構(gòu)或不斷完善自己的模型。通過(guò)自主操作，積極投入，動(dòng)手能力也得到了鍛煉和提高。

五、課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

一是以學(xué)生為中心。在開(kāi)展樂(lè)高機(jī)器人項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，形成課堂項(xiàng)目模型的建構(gòu)與互評(píng)。師生要一起梳理項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)與核心內(nèi)容，并充分利用信息技術(shù)展現(xiàn)模型構(gòu)建。

二是培養(yǎng)學(xué)生興趣。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的參與度，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。可積極引導(dǎo)學(xué)生參加各類機(jī)器人競(jìng)賽。如筆者曾多次帶領(lǐng)學(xué)生參加遼寧省機(jī)器人比賽、創(chuàng)客教育競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)，大大提升了學(xué)生的興趣和信心，提高了學(xué)生參與項(xiàng)目的熱情和積極性。

三是加強(qiáng)師資力量。如邀請(qǐng)相關(guān)專家來(lái)校講學(xué)，定期組織相關(guān)教師外出觀摩和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步優(yōu)化與機(jī)器人課程相關(guān)的教育教學(xué)資源，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四是構(gòu)建支持平臺(tái)。遼寧省素質(zhì)教育基地也積極為學(xué)生構(gòu)建了專門(mén)的樂(lè)高機(jī)器人項(xiàng)目活動(dòng)互動(dòng)平臺(tái)，開(kāi)足開(kāi)齊與機(jī)器人相關(guān)的課程，確保學(xué)生能夠完成相關(guān)項(xiàng)目活動(dòng);將學(xué)生的主題項(xiàng)目活動(dòng)納入課程體系，從而實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)的“項(xiàng)目化”;根據(jù)課外活動(dòng)基地的實(shí)際情況為不同類型的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同層次的相關(guān)課程，例如編程、3D建模、機(jī)器人模型的設(shè)計(jì)與制作等課程。

實(shí)踐證明，樂(lè)高機(jī)器人課程，符合學(xué)生的心理、生理、認(rèn)知水平，有利于發(fā)展學(xué)生的情緒自控能力。師生都可以在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并轉(zhuǎn)化為主題活動(dòng)，通過(guò)探究、合作、制作和體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科實(shí)踐的綜合素質(zhì)，并有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合[3]。

基于“做中學(xué)”教育理念構(gòu)建的樂(lè)高機(jī)器人課堂，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的不足，使學(xué)生在模型構(gòu)建和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更好地將實(shí)踐能力融合到學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃中，同時(shí)為跨學(xué)科課程建設(shè)提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)了綜合實(shí)踐課程與多學(xué)科的有效融合。

參考文獻(xiàn)

[1]王雪雁，楊冬梅.樂(lè)高機(jī)器人教育與體驗(yàn)教學(xué)法的融合[J].教育教學(xué)論壇.2017（24）：132-134.

[2]邢莉，王建林，周海，陳玉敏.樂(lè)高教具在機(jī)構(gòu)組合教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化.2018（10）：250-252.

[3]楊玲麗.綜合實(shí)踐活動(dòng)深度探究策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（11）：222.

（責(zé)編編輯? ?郭向和）