陳小堅

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生提高自讀能力和提高寫作能力的一個重要舉措。閱讀教學(xué)的形式多種多樣，我覺得，結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)讀，提高學(xué)生的閱讀能力，可以使學(xué)生覺得更具體，更扎實，更能經(jīng)常地進(jìn)行，因而效果更好。

如果在課堂教學(xué)中進(jìn)行導(dǎo)讀呢？一篇課文教學(xué)的時間是有限的，而每篇課文字、詞、句、篇的訓(xùn)練和思想教育又是十分豐富的，在有限的時間里，要學(xué)習(xí)十分豐富的內(nèi)容，這是難以辦到的事。小學(xué)閱讀教學(xué)在內(nèi)容上“貪大求全，全面俱到”，在方法上“千深一式，蹈循規(guī)矩”，這種“高消耗，低效益”的閱讀教學(xué)，是導(dǎo)致小學(xué)生語文課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要原因之一。如何才能達(dá)到既減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能全面提高教學(xué)質(zhì)量這一標(biāo)準(zhǔn)呢？教師必須在深入鉆研教材、熟悉教材的前提下，根據(jù)教材特點和學(xué)生的實際選取正確的導(dǎo)讀方法，進(jìn)行課堂導(dǎo)讀，達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的教學(xué)效果，使教學(xué)緊湊扎實。教師導(dǎo)讀得精，學(xué)生就領(lǐng)會得深刻，從而獲取“耗時少，效率高，教給方法，培養(yǎng)能力”的課堂教學(xué)的優(yōu)化，實現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)原則。在此，我認(rèn)為課堂教學(xué)的導(dǎo)讀，關(guān)鍵是抓三點：（1）思路導(dǎo)讀題目導(dǎo)讀;（2）詞句導(dǎo)讀;（3）段落導(dǎo)讀。

一、思路導(dǎo)讀

思路是文章的結(jié)構(gòu)，是作者思路的物質(zhì)外殼。將層次結(jié)構(gòu)概括找題綱，從而借助題綱的概括性和明確性，可以比較準(zhǔn)確地把握課文思想內(nèi)容和語言形式。教學(xué)時，有的課文采用思路導(dǎo)讀法，既可以引導(dǎo)學(xué)生懂全文，又能培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和布局謀篇的能力。如在教學(xué)《“心正筆正”的柳公權(quán)》一文時，大致可以分為四步組織教學(xué)。

1.解題，找思路

“心正”怎么理解？，“筆正”指什么？“心地正直”為什么要加雙引號？為什么用“心正筆正”來形容柳公權(quán)？“心正”和“筆正”有什么關(guān)系？書上的哪句話寫出了“心正筆正”的含義？形成思路板書，并借助板書設(shè)計和學(xué)生共同理清作者寫作思路。

2.讀課文，理思路

在學(xué)生理解課文大意的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。在《“心正筆正”的柳公權(quán)》這篇課文中哪些段落寫了柳公權(quán)的心正？哪些段落寫了柳公權(quán)的筆正？

3.讀議，明思路

在《“心正筆正”的柳公權(quán)》這篇課文中，按課文的思路讓學(xué)生輪讀，或讓學(xué)生自由選擇片斷反復(fù)誦讀，感受課文的思想感情，教師進(jìn)行點撥歸納，進(jìn)一步讓學(xué)生感受課文的明晰?！丁靶恼P正”的柳公權(quán)思》主要講述了大書法家柳公權(quán)的書法成就和向皇帝直言勸諫的故事。除了讓學(xué)生反復(fù)誦讀外，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟，一個國家要有容百川之胸懷，納諫如流的君主，更要有像柳公權(quán)這樣正直，敢于說真話說實話的忠臣，國家才會興旺、發(fā)展，人民才能安居樂業(yè)。

二、詞、句導(dǎo)讀

詞、句是文章的有機(jī)組成部分，特別是句子，有的起統(tǒng)領(lǐng)全文的作用（中心句）。教學(xué)時，可以從這些句子入手，層層剝繭或?qū)訉油七M(jìn)，串連成篇，使導(dǎo)讀勢如破竹，思路清晰，重點突出。如老舍先生寫的《養(yǎng)花》一文，可分三步進(jìn)行導(dǎo)讀。

1.初讀課文，找出中心句

“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既需勞動，又長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣”。

2.再讀課文，理解中心句

課文中所寫的“喜、憂、笑、淚、花、果、香、色”表現(xiàn)在哪些方面？文章作了哪些具體的描寫？讓學(xué)生逐一閱讀每一自然段體會老舍先生養(yǎng)花的深刻體會。

3.精讀課文，領(lǐng)悟中心句

在《養(yǎng)花》一文中，通過精讀，讓學(xué)生從老舍先生在養(yǎng)花過程中的所做、所想、所感，領(lǐng)會中心句的含義。因為老舍先生關(guān)心花草，才會隨著花草長勢的興衰產(chǎn)生“有喜有憂，有笑有淚”的情感;而“有花有果，有香有色”則是老舍先生在養(yǎng)花中付出艱辛勞動所得的成果。豐富的情感，艱辛的勞動，所得的成果，使老舍先生深深地領(lǐng)會到“既需勞動，又長見識”的養(yǎng)花意義。

三、段落導(dǎo)讀

段落是文章結(jié)構(gòu)最小的組成部分，它標(biāo)志著作者思路發(fā)展的步驟。不少課文具有這樣的特點：作者采用反復(fù)表現(xiàn)的手法，安排結(jié)構(gòu)相似的段落。如《桂林山水甲天下》一文，這篇課文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫景佳作。課文第2、3自然段結(jié)構(gòu)相似、教學(xué)要求相同。教學(xué)時可著重指導(dǎo)閱讀一段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，先扶后幫，舉一反三，可減少重復(fù)勞動，節(jié)省教時，培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。

1.精講一段，指導(dǎo)學(xué)法

先讓學(xué)生邊讀邊圈出漓江水特點的詞語，接著來分析描寫漓江水特點的三個分句，再分析每個分句各寫出了水的什么特點。通過本段的學(xué)習(xí)，學(xué)生真正感受到了桂林水的靜、清、綠的特點，特別是通過圖文對照，仿佛自己正置身于桂林，看到了桂林水的美，怎能不對桂林充滿愛？怎能不對祖國山河的秀麗表示贊嘆？同時又學(xué)到了讀段的方法。

2.扶讀一段，運用學(xué)法

在精講了第2段課文，小結(jié)出學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，課文的第3段則由學(xué)生按上段的學(xué)習(xí)方法自己閱讀，教師在重難點上進(jìn)行點撥指導(dǎo)。

3.放手學(xué)一段，鞏固學(xué)法

通過上面兩段課文的學(xué)習(xí)，課文的第4段可以放手讓學(xué)生獨立完成，教師著重效果的檢查。這種段落式的導(dǎo)讀方法，課堂教學(xué)始終貫穿“講——扶——放”三步走的程序，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，有效地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高閱讀能力。

導(dǎo)讀法的方式是多種多樣的，除以上的常用幾種處，還有中心導(dǎo)讀，寫法導(dǎo)讀，過渡導(dǎo)讀，插圖導(dǎo)讀等，根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，采用正確的導(dǎo)讀方式進(jìn)行教學(xué)，具有如下的優(yōu)點：一是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力。導(dǎo)讀法形式多樣，因文而異。教法靈活，使學(xué)生學(xué)得輕松自如，提高了學(xué)習(xí)成績，不斷產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。二是實現(xiàn)烳進(jìn)多練，提高課堂效益。導(dǎo)讀法由于抓住了文章的主軸，直奔課文中心進(jìn)行教學(xué)。這就避免了繁瑣的串講分析，節(jié)省了較多的時間，使課堂教學(xué)達(dá)到了“低消耗，高效益”的優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生有更多的時間自由掌握，教師也可以有更多的時間備課，批改。三是實現(xiàn)讀寫對應(yīng)，達(dá)到同步提高。由于課堂閱讀教學(xué)方法在寫作方面、審題、選材、布局謀篇的能力也相應(yīng)得到了提高。不斷地積累知識和提高分析能力，寫作時思路自然就會開闊起來。思路開闊了，文章寫得活，達(dá)到了讀寫的同步發(fā)展，有效地提高語文教學(xué)的質(zhì)量。