◇江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院 毛浩生

高職院校承擔(dān)著以立德樹人為根本，深入推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的責(zé)任和使命，并在高等教育領(lǐng)域發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但是在多年的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我國(guó)高職院校暴露出教學(xué)模式單一、人才培養(yǎng)體系與社會(huì)需求不一致等諸多不足之處。高職院校在人才培養(yǎng)上要注重將第一課堂與第二課堂的有機(jī)融合，促使兩大課堂的協(xié)同發(fā)展，發(fā)揮兩大課堂協(xié)同育人的效應(yīng)，完成深入推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的責(zé)任和使命。

近年來(lái)，在培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的道路上，我國(guó)高職院校暴露出教學(xué)模式單一、人才培養(yǎng)體系與社會(huì)需求不一致、知識(shí)信息落后等諸多不足之處。因此，高職院校要強(qiáng)化育人理念，優(yōu)化教學(xué)資源，合理分配師資，注重機(jī)制建立，促進(jìn)第一課堂與第二課堂的融合發(fā)展，通過(guò)一系列措施，促進(jìn)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，全面提升高職學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)綜合型人才。

一、第一課堂與第二課堂的內(nèi)涵

（一）第一課堂的內(nèi)涵。

第一課堂作為高職院校教學(xué)的主渠道和主陣地，其通常按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)定的目標(biāo)體系、課程體系，開展有計(jì)劃、有步驟的課堂教學(xué)，其以專業(yè)班級(jí)為單位，在教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室開展基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，課程多數(shù)為必修課程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相應(yīng)課程獲得學(xué)分，學(xué)分是學(xué)生能否順利畢業(yè)的關(guān)鍵。當(dāng)前，我國(guó)高職院校第一課堂教學(xué)要緊跟社會(huì)及行業(yè)的需求，根據(jù)國(guó)家政策和當(dāng)下形勢(shì)及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)的調(diào)整，同時(shí)第一課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，注重因材施教，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效性。

（二）第二課堂的內(nèi)涵。

第二課堂是指學(xué)校以豐富多彩的課外校園文化活動(dòng)為主渠道和主陣地，開展除第一課堂外的各類素質(zhì)教育課程。第二課堂的主要表現(xiàn)形式為學(xué)校團(tuán)委、二級(jí)學(xué)院分團(tuán)委有目標(biāo)、有計(jì)劃的組織各類課外校園文化活動(dòng)，其具有靈活性、多樣性特點(diǎn)，老師、學(xué)生均可成為指導(dǎo)者，學(xué)生可自由選擇活動(dòng)參加，主要包括社團(tuán)活動(dòng)、音體美活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等。與第一課堂不同，第二課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課外活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在課外活動(dòng)中感悟、在課外活動(dòng)中成長(zhǎng)，其主要培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、良好的溝通能力、社會(huì)適應(yīng)能力等，發(fā)揮著第一課堂無(wú)法代替的作用。

二、高職院校第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的重要性

（一）健全高職院校人才培養(yǎng)體系的必然選擇。

高職院校是高素質(zhì)綜合型人才的培養(yǎng)基地，高職院校要明確教學(xué)目標(biāo)，綜合第一課堂與第二課堂的教學(xué)特點(diǎn)，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中融入第二課堂內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)方案，科學(xué)設(shè)置課程體系和目標(biāo)體系。第一課堂是高職院校教學(xué)的主渠道和主陣地，它強(qiáng)調(diào)是的教師教、學(xué)生學(xué)，其最主要的內(nèi)容是基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，但隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)需求對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提升到新的高度，這就必然要求高職院校要積極的開展第二課堂教育教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展主渠道和主陣地的作用，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理和自我提升的潛能及綜合能力提升意識(shí)。綜上所述，高職院校第一課堂與第二課堂協(xié)同育人是健全高職院校人才培養(yǎng)體系的必然選擇。

（二）健全高職院校育人功能的重要路徑。

高職院校第一課堂與第二課堂協(xié)同育人是健全高職院校育人功能的重要路徑，其協(xié)同路徑主要體現(xiàn)在以下三方面：一是在教學(xué)資源和師資力量上，既要一視同仁、合理分配資源和師資，又要加強(qiáng)二者資源和師資的融合，達(dá)到資源和師資共享的目標(biāo)；二是要解決第一、二課堂“兩張皮”的問(wèn)題，從頂層重視專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，將第二課堂提升至獨(dú)立建設(shè)的高度，同時(shí)要建立強(qiáng)有力的評(píng)價(jià)與考核體系；三是注重第二課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，正確認(rèn)識(shí)并理清第一、二課堂之間互為補(bǔ)充的關(guān)系，從而達(dá)到互為促進(jìn)的作用。由此可見(jiàn)，兩大課堂的協(xié)同開展，有助于健全高職院校育人功能。

三、高職院校第一課堂與第二課堂的應(yīng)有關(guān)系

從數(shù)學(xué)集合理論的視角來(lái)看，高職院校的第一課堂與第二課堂存在著交集與并集，兩者有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)，兩者在教育教學(xué)中分別擔(dān)任不同的角色，發(fā)揮著不同的作用，如圖1所示兩者的育人目標(biāo)、育人根本高度統(tǒng)一，兩者的育人方法、育人內(nèi)容、育人載體、育人手段雖然各不相同，但優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。因此，高職院校的第一課堂與第二課堂共同構(gòu)成了高職院校教育教學(xué)整體，均發(fā)揮著積極的作用，相輔相成，不可分割。

圖1 第一課程與第二課程邏輯關(guān)系圖

（一）高職院校第一課堂與第二課堂的交集。

首先，無(wú)論是第一課堂還是第二課堂，其所應(yīng)遵循的教育根本均是立德樹人，同時(shí)立德樹人也是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，因此兩大課堂的育人根本存在高度一致性；其次，以學(xué)生為主體是高職院校教育教學(xué)的核心，由此可見(jiàn)，開展第一課堂與第二課堂教育教學(xué)工作亦要根據(jù)此核心，遵循“以學(xué)生為中心”的教育理念，充分認(rèn)識(shí)兩者在教育教學(xué)過(guò)程存在的不同之處，同時(shí)亦要充分認(rèn)識(shí)兩者育人目標(biāo)，即培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才，因此兩者的育人目標(biāo)具有高度一致性。

（二）高職院校第一課堂與第二課堂的并集。

高職院校第一課堂與第二課堂的育人目標(biāo)和育人根本是統(tǒng)一的，但兩者無(wú)論是育人方法、育人內(nèi)容，還是育人載體、育人手段都是各不相同。首先，第一課堂注重規(guī)范教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課堂秩序，相對(duì)來(lái)說(shuō)較為嚴(yán)謹(jǐn)。第二課堂主要以課外活動(dòng)為主，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自發(fā)性、自主性，培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合能力，相對(duì)來(lái)說(shuō)較為自由；其次，第一課堂的教學(xué)主體為教師，主要通過(guò)教材、教學(xué)資料、課后作業(yè)的形式開展教學(xué)，所注重的是學(xué)生的知識(shí)技能掌握，教學(xué)成果是完成教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)。第二課堂的主體可以是教師也可以是學(xué)生，其注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、個(gè)人能力，主要是運(yùn)用實(shí)踐的形式開展教育；最后，第二課堂對(duì)提升學(xué)生綜合能力有很大的幫助，但也存在沒(méi)有教學(xué)大綱，缺乏整體規(guī)劃，機(jī)制不健全等問(wèn)題，因此，兩大課堂之間應(yīng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，共同培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才。

四、高職院校第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的對(duì)策和建議

（一）注重師資融合，合理分配師資。

首先，當(dāng)前“唯成績(jī)”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍有所存在，其注重知識(shí)技能的培養(yǎng)，由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的錯(cuò)誤引導(dǎo)，導(dǎo)致第一課堂無(wú)論在師資數(shù)量上還是在師資力量上都比第二課堂占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，使得兩大課堂出現(xiàn)脫節(jié)，這也是兩者的矛盾之處。因此，兩大課堂協(xié)同育人不僅要注重師資融合，還要合理分配師資。

其次，均衡的師資是協(xié)同開展第一課堂與第二課堂的關(guān)鍵，合理分配教師資源能夠優(yōu)化兩大課堂的教學(xué)效果，發(fā)揮兩大課堂協(xié)同育人的作用。高職院校可以在師資融合上下功夫，如：在保障第一課堂教師充足的基礎(chǔ)上，從第一課堂教師中抽出綜合能力較強(qiáng)的教師組建第二課堂教師隊(duì)伍；或聘請(qǐng)專業(yè)教師擔(dān)任第二課堂的教師，兩大課堂教師相互溝通配合。

（二）注重改革創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)資源。

首先，改革與創(chuàng)新是高職院校的發(fā)展源泉，其兩大課堂協(xié)同育人需要從改革與創(chuàng)新上下功夫。新時(shí)代背景下，高職院校的根本任務(wù)已不再是傳道受業(yè)解惑，而是立德樹人，因此對(duì)第一課堂與第二課堂的改革與創(chuàng)新，應(yīng)根據(jù)新時(shí)代的特點(diǎn)，根據(jù)新時(shí)代賦予的重要任務(wù)，從兩大課堂融合發(fā)展入手，從提高教育教學(xué)質(zhì)量、改善教育教學(xué)條件等方面大膽展開改革與創(chuàng)新，充分發(fā)揮兩大課堂協(xié)同育人的重要功能，提高高職學(xué)生綜合能力。

其次，在教學(xué)資源方面，第一課堂與第二課堂育人目標(biāo)和育人根本均相同，因此，在教學(xué)資源分配上不能有所偏差，或側(cè)重任何一課堂。學(xué)校要在加大第一課堂的教學(xué)資源和基礎(chǔ)設(shè)施（教室設(shè)施、實(shí)訓(xùn)室器材）建設(shè)的同時(shí)，要給予第二課堂的更多的支持，如，在資金和場(chǎng)所等方面加大投入，優(yōu)化第一課堂與第二課堂的教學(xué)資源分配，對(duì)兩大課堂協(xié)同育人具有重要的意義。

（三）注重機(jī)制建立，強(qiáng)化育人理念。

首先，高職院校第一課堂與第二課堂要建立互動(dòng)機(jī)制，健全的兩大課堂互動(dòng)機(jī)制，是提高其協(xié)同育人的關(guān)鍵。高職院校要根據(jù)國(guó)家教育部門的要求，結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)，將第一課堂與第二課堂有效融合，建立教學(xué)部門、學(xué)工部門、專業(yè)教師、學(xué)工人員共同參與的素質(zhì)教育發(fā)展中心，并建立兩大課堂協(xié)同育人的考核與評(píng)價(jià)體系、組織保障體系，明確兩大課堂的職責(zé)與功能。綜上所述，理順兩大課堂在組織、職責(zé)、功能、評(píng)價(jià)等方面的機(jī)制，可保障兩大課堂融合、健康發(fā)展。

其次，高職院校兩大課堂協(xié)同育人最先要從教師隊(duì)伍的師德師風(fēng)建設(shè)入手，強(qiáng)調(diào)：“既要教好書，更要育好人”，強(qiáng)化教書育人理念，同時(shí)要積極樹立先進(jìn)的典型，鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)密切關(guān)注學(xué)生。通過(guò)教師隊(duì)伍的師德師風(fēng)建設(shè)，讓教書育人的理念深深地烙在教師的心中，時(shí)時(shí)刻刻提醒教師團(tuán)隊(duì)把立德樹人放在第一位，讓立德樹人滲透到學(xué)校建設(shè)的方方面面。

五、結(jié)語(yǔ)

高職院校第一課堂與第二課堂協(xié)同育人是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的關(guān)鍵。雖然，兩大課堂都各有自身特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，但其育人目標(biāo)和育人根本是高度一致的，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)兩大課堂協(xié)同育人的機(jī)制，以立德樹人為根本，樹立教書育人的理念，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)至關(guān)重要。