劉 斌 王 豪 尹常健 岑道權(quán)②

①陜西理工大學(xué)化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院 ②陜西理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院

本文以大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績分析為基準，通過Microsoft Access軟件建立“學(xué)生成績基本數(shù)據(jù)庫”，進行統(tǒng)計和函數(shù)功能分析學(xué)生成績情況，明顯看出學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃、態(tài)度、效率存在不同問題。為此，輔導(dǎo)員以“四進兩聯(lián)”的路徑推進學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)業(yè)規(guī)劃，職業(yè)規(guī)劃意識，為高校實現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的高級型應(yīng)用綜合性人才奠定基礎(chǔ)。

全國教育工作會議指出，高教大計、以本為本，要把本科教育置于人才培養(yǎng)的核心地位和教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位上，要把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。大學(xué)生學(xué)業(yè)成績既是衡量高校教育教學(xué)水平的尺度，也是高等教育人才培養(yǎng)的重要標準。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績直接影響到學(xué)生的后期發(fā)展，那么促使學(xué)生取得較好學(xué)業(yè)成績就顯得尤為重要，輔導(dǎo)員作為大學(xué)生步入學(xué)校后接觸最早、最頻繁的人，幫助學(xué)生綜合分析學(xué)業(yè)成績，精準化學(xué)業(yè)指導(dǎo)也就成為輔導(dǎo)員工作的重中之重。

本文將以我校經(jīng)法學(xué)院在校1172人為研究對象，建立 “學(xué)生成績基本數(shù)據(jù)庫”，進行統(tǒng)計和函數(shù)功能分析學(xué)生成績情況，以往教師、輔導(dǎo)員對學(xué)業(yè)分析僅停留在描述統(tǒng)計上，比如分段、平均分等層面上，而沒有進行深入性問題追溯。本文則是通過對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進行對比分析，整理研究，深入性問題追溯，進而探析精準化學(xué)業(yè)指導(dǎo)的途徑。

1 大學(xué)生進行學(xué)業(yè)指導(dǎo)的必要性及現(xiàn)狀。

《國家教改與發(fā)展規(guī)劃》和“五四講話”精神都明確指出要不斷提高人才質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美勞綜合型人才作為社會主義建設(shè)者和接班人，各黨政領(lǐng)導(dǎo)干部全社會要充分信任，熱情關(guān)心，嚴格要求，幫助支持大學(xué)生發(fā)展，做他們的知心人、引路人，尤其在大學(xué)生畢業(yè)求職以及創(chuàng)業(yè)時，為學(xué)生進行必要的指點，同時以導(dǎo)師制、承包制等形式加強學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展保駕護航。繼“國家教改規(guī)劃”之后，不久教育部便將學(xué)業(yè)指導(dǎo)納入《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》，明確要求輔導(dǎo)員必須具備學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力，輔導(dǎo)員在大學(xué)期間毋庸置疑的成為與學(xué)生接觸最多，關(guān)系較為密切的人之一，鑒于溝通交流便捷性，了解情況多，能對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課程成績、整體排名、分數(shù)變化、獲獎情況等內(nèi)容清楚掌握，故而要求輔導(dǎo)員幫助學(xué)生尋找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法、發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生為自己定制專屬的學(xué)業(yè)規(guī)劃。大學(xué)生由初高中嚴格、緊張的學(xué)習(xí)氛圍突然轉(zhuǎn)到大學(xué)這種相對自主性強、自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍中往往不能盡快適應(yīng)，致使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標不明確，態(tài)度不端正等問題，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績不合格，影響了畢業(yè)乃至就業(yè)。為此培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的高級型應(yīng)用綜合性人才對于開展精準化學(xué)業(yè)指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃意識，在大學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生涯中就顯得格外重要。

我國基礎(chǔ)教育非常重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績分析，教師通常通過學(xué)業(yè)成績分析來幫助學(xué)生找準問題和差距，指導(dǎo)學(xué)生進行整改，從而提高學(xué)業(yè)成績。我國高等教育對大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績分析還沒有得到足夠重視，許多高校對大學(xué)生的學(xué)業(yè)分析只是為了完成學(xué)生學(xué)年綜合素質(zhì)測評工作，只對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進行平均學(xué)分績點或平均成績計算，并沒有深入分析學(xué)生學(xué)業(yè)成績的變化緣由，導(dǎo)致高校學(xué)生畢業(yè)或者就業(yè)受到影響，為此對大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)是社會各界一致的夙愿。

2 學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)庫的建立與數(shù)據(jù)分析

2.1 學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)庫的建立

結(jié)合大數(shù)據(jù)時代發(fā)展需求以及根據(jù)高校學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀及學(xué)生的專業(yè)特點，建立數(shù)據(jù)庫對工作起著至關(guān)重要，建立大學(xué)生自入校后學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)庫是輔導(dǎo)員最基本的工作之一，也是全面跟蹤了解學(xué)生各方面發(fā)展情況的重要途徑。根據(jù)本課題要求對我校經(jīng)法學(xué)院15級，16級，17級，18級，19級學(xué)生的學(xué)業(yè)成績納入新數(shù)據(jù)并對專業(yè)課，公共課，學(xué)生宿舍學(xué)習(xí)氣氛以及學(xué)生進入圖書館情況進行統(tǒng)計。例如，15級學(xué)生國貿(mào)大一時專業(yè)課分數(shù)，公共課分數(shù)，優(yōu)秀晚自習(xí)次數(shù)，良好型“學(xué)霸”宿舍獲得次數(shù)，進出圖書館次數(shù)，備注是否進行學(xué)業(yè)指導(dǎo)。運用數(shù)據(jù)對比公式對相同專業(yè)不同年級學(xué)業(yè)成績區(qū)別并對應(yīng)宿舍學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)生進出圖書館情況；對比不同專業(yè)相同年級學(xué)業(yè)成績區(qū)別并對應(yīng)宿舍學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)生進出圖書館情況；對比未進行學(xué)業(yè)指導(dǎo)的畢業(yè)班級考研和就業(yè)質(zhì)量與已進行學(xué)業(yè)指導(dǎo)的畢業(yè)班級考研和就業(yè)質(zhì)量，橫縱對比三個結(jié)論構(gòu)建新的數(shù)據(jù)庫即可得出最終的成績與精準化指導(dǎo)的關(guān)系。

2.2 數(shù)據(jù)分析

本次精準化跟蹤調(diào)查于2018年9月開始，追溯到15級新生入校以來（未開始開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)），精準到經(jīng)法學(xué)院經(jīng)濟、法學(xué)、國貿(mào)三個專業(yè)每一學(xué)年公共課，專業(yè)課的平均值以及宿舍整體學(xué)習(xí)氛圍，考研率以及就業(yè)質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)15級學(xué)生大一、大二、大三公共課成績集中在70分，專業(yè)課成績集中在67，宿舍沒有人學(xué)習(xí)，宿舍一學(xué)年以去圖書館次數(shù)，平均每月2次，也就說一學(xué)年僅去圖書館10次。據(jù)統(tǒng)計在考試周進出圖書館達到每日一次，平常沒有出入圖書館記錄，16級學(xué)生大一、大二基本情況和15級大致相似，17級學(xué)生大一基本情況也有為相似。自2018年9月開始，我校經(jīng)法學(xué)院精準化學(xué)業(yè)指導(dǎo)全面開展，參加15級考研人數(shù)明顯上升，16級大三學(xué)生專業(yè)課成績平均集中在75，17級大二學(xué)生公共課平均分上升到83，專業(yè)課平均分上升到87，18級大一學(xué)生公共課平均91，專業(yè)課平均分集中在87。19級新生基本情況和18級大一學(xué)生情況相似度達到90%。通過比較16級與15級經(jīng)濟、法學(xué)、國貿(mào)專業(yè)同學(xué)，英語以及專業(yè)課的平均成績都有不同程度的提高，宿舍學(xué)習(xí)氣氛有了明顯的好轉(zhuǎn)，考研率明顯上升，就業(yè)質(zhì)量也有了不同程度的提高，其中法學(xué)的就業(yè)質(zhì)量較15級比較有了明顯變化。比較16級17級經(jīng)濟、法學(xué)、國貿(mào)的提升程度均大于15級與16級的提升程度，同樣17級與18級比較，18級與19級比較提升程度有了明顯的變化。通過以上對比發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)從進校開始做起，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高非常大，而在大學(xué)第二年開始抓起，由于課程難度不同等因素，學(xué)生的學(xué)業(yè)提升不夠明顯，但相比于15級學(xué)生在沒有學(xué)業(yè)精準化下，16級的考研率，就業(yè)質(zhì)量有了顯著的好轉(zhuǎn)。

3 精準化學(xué)業(yè)指導(dǎo)實施途徑探析

3.1 新生入學(xué)教育，由淺入深式《專業(yè)導(dǎo)論》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

入學(xué)教育是新生踏入校園的第一課，開展入學(xué)教育不僅是對新生思想動態(tài)的摸排，更是讓他們熟悉新環(huán)境、新同學(xué)、新生活的開始，同時也是幫助他們了解所在專業(yè)現(xiàn)狀，制定學(xué)業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的第一步。借重點實驗中心、研究所、工程培訓(xùn)中心等科研平臺優(yōu)勢逐步進行科研發(fā)展建議、就業(yè)方向選擇，使學(xué)生樹立深層次且持久的專業(yè)志趣，增強學(xué)生的專業(yè)認同感和歸屬感。發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者、機關(guān)干部、朋輩學(xué)長等的育人作用，引領(lǐng)學(xué)生追求崇高學(xué)術(shù)理想和遠大人生目標開展專業(yè)引導(dǎo)和成長引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。

3.2 輔導(dǎo)員外部協(xié)作，學(xué)業(yè)預(yù)警迫使，增強學(xué)生學(xué)習(xí)外驅(qū)動力

輔導(dǎo)員以“四進”工作模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行全方位督查與指導(dǎo)。加強課堂外自主學(xué)習(xí)時間的分配與利用：引導(dǎo)學(xué)生自主晨讀，讀經(jīng)典、讀理論、讀英語、誦記知識點等，并對優(yōu)秀晨讀班級進行相應(yīng)的表彰與獎勵；開展“快樂晚自習(xí)”，做好學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，按時完成課堂作業(yè)的教育引導(dǎo)工作；以學(xué)習(xí)興趣、需求為導(dǎo)向，開展英語、高數(shù)、閱讀、專業(yè)研究等興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)，善學(xué)，會學(xué)得自主高效的學(xué)習(xí)模式。建立健全校各項學(xué)業(yè)預(yù)警制度，加強專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)業(yè)咨詢師、學(xué)生骨干與家長、學(xué)生之間的學(xué)業(yè)溝通，對學(xué)生自習(xí)、出勤、成績、作息等方面進行督導(dǎo)，線上線下聯(lián)動，及時預(yù)警，有效干預(yù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外驅(qū)動力。

3.3 構(gòu)建咨詢幫輔平臺，朋輩幫扶小組，實現(xiàn)個性化訂制，樹立流動典型隊伍

在校院層面組建專家學(xué)業(yè)咨詢和“學(xué)長指導(dǎo)團”，通過線上、線下學(xué)習(xí)小組就學(xué)習(xí)知識框架、脈絡(luò)、重點進行系統(tǒng)梳理，實現(xiàn)年級間資源共享交流。邀請“學(xué)習(xí)能手”、“考研優(yōu)干”對低年級學(xué)生進行面對面座談交流，傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗方法，切實解決同學(xué)們在學(xué)習(xí)生活中所面臨的實際問題，在班級層面組建“一幫一”“多幫一”“一幫多”等不同類型的朋輩幫扶小組，積極宣傳優(yōu)秀學(xué)習(xí)隊伍、樹立“學(xué)霸團隊”模范典型，以“樹流動典型模式”打造良好學(xué)習(xí)氛圍。

3.4 構(gòu)建榜樣引領(lǐng)，全方位精準指導(dǎo)

學(xué)院根據(jù)學(xué)生需求不定期組織專家、學(xué)者、校友，從多個層面、多方位地為學(xué)生提供精準的學(xué)業(yè)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，進而形成堅定的信仰。同時發(fā)揮在挑戰(zhàn)杯、國家獎學(xué)金、學(xué)科競賽、考研、考編、就業(yè)等方面獲得表現(xiàn)突出的同學(xué)，分享相關(guān)經(jīng)驗，以榜樣促學(xué)習(xí)，發(fā)揮榜樣的力量，針對性的對大學(xué)生學(xué)業(yè)進行全方位的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

4 結(jié)論

（1）從入校開始便對自己的三觀有了較為合理的定位，從心靈深處對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大志趣，不斷實踐找出了適合自己的一套學(xué)習(xí)方法，借所在平臺既豐富了自己的課余生活，更從根本上培養(yǎng)了自身的實踐能力，這就為自身的后期發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（2）以學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)橹骶€，通過輔導(dǎo)員外部協(xié)作，學(xué)業(yè)預(yù)警迫使，全程對學(xué)生進行跟蹤鞭策，加強了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，帶動了部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，目標不明確的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)外驅(qū)動力，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)的自主高效的學(xué)習(xí)模式。

（3）提升學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)業(yè)上除了教師引導(dǎo)以外，逐漸形成“朋輩輔導(dǎo)”的培養(yǎng)方式，即高年級同學(xué)指導(dǎo)低年級同學(xué)，同年級有所特長的同學(xué)指導(dǎo)其他同學(xué)，形成對學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)、考研輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃三位一體的培養(yǎng)格局。