黨珍 劉奇 劉增甲 李長(zhǎng)征 王業(yè)全

[摘 要] 法醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用型專業(yè)，因此課程建設(shè)是法醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要內(nèi)容，與法醫(yī)人才的培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)。然而，國(guó)內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校法醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程普遍較晚，導(dǎo)致大一新生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感普遍較低，適應(yīng)性不強(qiáng)，大學(xué)期間的學(xué)習(xí)安排及職業(yè)發(fā)展定位模糊，甚至造成部分學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象。因此，迫切需要在大學(xué)第一學(xué)期開設(shè)法醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程，以提高法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知，促進(jìn)其學(xué)業(yè)和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，為高水平應(yīng)用型法醫(yī)人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 法醫(yī)學(xué);法醫(yī)學(xué)導(dǎo)論;實(shí)踐分析

[基金項(xiàng)目] 2020年度山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于崗位勝任力需求為導(dǎo)向的法醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（2020ZC255）;2020年度山東省高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“法醫(yī)學(xué)專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)踐”（M2020069）;2018 年度濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院校級(jí)教育科學(xué)研究項(xiàng)目重大項(xiàng)目“法醫(yī)學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)的探索與創(chuàng)新”（18001）

[作者簡(jiǎn)介] 黨 珍（1984—），女，山東泰安人，碩士，濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院法醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，主要從事法醫(yī)物證學(xué)研究;王業(yè)全（1982—），男，山東棗莊人，博士，濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院法醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院副教授（通信作者），主要從事法醫(yī)遺傳學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.41? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）50-0105-04? ? [收稿日期] 2021-07-03

隨著我國(guó)一流本科專業(yè)和課程建設(shè)“雙萬(wàn)”計(jì)劃的開展，一流本科課程建設(shè)迫在眉睫。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，能夠充分體現(xiàn)出專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)和水平[1]。法醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，因此課程建設(shè)是法醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，與法醫(yī)人才的培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)[2]。法醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程是法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，該課程全面介紹了法醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、思想道德與職業(yè)素質(zhì)要求、知識(shí)要求、技能要求、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)體系與培養(yǎng)措施;將法醫(yī)病理學(xué)、法醫(yī)物證學(xué)、法醫(yī)毒物學(xué)、法醫(yī)臨床學(xué)、刑事科學(xué)技術(shù)及法醫(yī)學(xué)前沿技術(shù)等專業(yè)知識(shí)融入其中，覆蓋面廣、針對(duì)性強(qiáng)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地——司法鑒定中心參觀見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生較為全面地了解專業(yè)特色，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感，明確未來(lái)自身發(fā)展方向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而達(dá)到學(xué)校教育與社會(huì)需求零距離[3]。

一、法醫(yī)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程開設(shè)的必要性

專業(yè)導(dǎo)論課程的開設(shè)可以大大縮短學(xué)生從高中到大學(xué)階段學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的過(guò)渡適應(yīng)期[4，5];學(xué)生選擇法醫(yī)學(xué)專業(yè)大多是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、影視作品或書籍等媒介了解，還是存在一定的盲目性與片面性。傳統(tǒng)法醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)是按照通識(shí)課程、橋梁課程、臨床專業(yè)課程、法醫(yī)學(xué)專業(yè)課程來(lái)設(shè)置，法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生基本要在大四才開始專業(yè)必修課學(xué)習(xí)，除法醫(yī)學(xué)概論課程外，前三年對(duì)法醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)基本上沒(méi)有接觸，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感普遍較低，甚至造成部分學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象。因此迫切需要在大學(xué)第一學(xué)期開設(shè)法醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程，以提高法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知。法醫(yī)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程的設(shè)置能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)較全面地了解法醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)涵，明確培養(yǎng)目標(biāo)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向，盡快轉(zhuǎn)換角色縮短專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)期。

二、法醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程的實(shí)踐

法醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程是法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸的第一門法醫(yī)學(xué)專業(yè)必修課程。課程設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，圍繞法醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、典型案例與前沿科技交叉融合等不同主題來(lái)展開，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、探索教學(xué)模式和組織師資團(tuán)隊(duì)授課。

（一）制定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生了解法醫(yī)學(xué)專業(yè)及相關(guān)知識(shí)，擺脫傳統(tǒng)思維對(duì)法醫(yī)學(xué)專業(yè)的固化形象，提高專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)榮譽(yù)感，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定專業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)。在教學(xué)內(nèi)容上因材施教，主要包括法醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展概況、培養(yǎng)方案解讀、學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃，通過(guò)對(duì)法醫(yī)物證、法醫(yī)毒物、法醫(yī)病理、法醫(yī)臨床、刑事科學(xué)技術(shù)等基礎(chǔ)理論、應(yīng)用前景及專業(yè)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)的講授，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，線上線下混合式教學(xué)

采用CBL及PBL教學(xué)法，以經(jīng)典案例來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生了解法醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)。注重理論與實(shí)踐結(jié)合，組織學(xué)生參觀司法鑒定中心，初步認(rèn)識(shí)法醫(yī)工作性質(zhì)，熟悉法醫(yī)工作場(chǎng)所、環(huán)境，了解法醫(yī)司法鑒定的基本原則、基本程序，明確司法鑒定人的基本責(zé)任及義務(wù)，讓抽象化的知識(shí)更加形象具體，從而激發(fā)新生對(duì)法醫(yī)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣及提高內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力[6]。

（三）整合優(yōu)質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)，保障教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量的保證。教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要以專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人以及經(jīng)驗(yàn)豐富的法醫(yī)學(xué)專家為主。強(qiáng)化知名法醫(yī)的引領(lǐng)作用。法醫(yī)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)都是集教學(xué)、科研、鑒定于一身的“雙師型”教師[7]?！半p師型”教師經(jīng)過(guò)前期課堂理論知識(shí)的鋪墊，在司法鑒定中心技能實(shí)踐平臺(tái)上，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)帶教，讓理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的及培養(yǎng)目標(biāo)。

三、法醫(yī)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)反饋及實(shí)踐效果調(diào)查

（一）研究對(duì)象

以本校2015級(jí)（46人）、2016級(jí)（54人）、2017級(jí)（55人）、2018級(jí)（50人）法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，其中2015級(jí)、2016級(jí)未開設(shè)法醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程，2017級(jí)、2018級(jí)在大學(xué)第一學(xué)期已開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程，共16學(xué)時(shí)，1學(xué)分。

（二）調(diào)查方法

對(duì)法醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程開設(shè)效果進(jìn)行調(diào)查結(jié)果分析。法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)論課程結(jié)束時(shí)對(duì)本專業(yè)的了解程度及專業(yè)導(dǎo)論課程開設(shè)的必要性進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查：采用自編問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷205份，收回205份，收回率100%。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)軟件，其中，定性資料的描述采用百分比（%）表示，變量間的比較采用卡方檢驗(yàn)，當(dāng)P<0.05時(shí)表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[8，9]。

（四）結(jié)果

法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)論課程結(jié)束時(shí)對(duì)法醫(yī)學(xué)各學(xué)科了解程度的調(diào)查結(jié)果顯示（見(jiàn)表1），未開設(shè)法醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程的有70%的學(xué)生不了解，甚至12%的學(xué)生完全不了解法醫(yī)學(xué)各學(xué)科相關(guān)知識(shí)。經(jīng)過(guò)法醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)法醫(yī)學(xué)各分支學(xué)科的了解程度有了顯著的提升，有63.81%的學(xué)生基本了解，甚至4.76%的學(xué)生比較了解法醫(yī)學(xué)各學(xué)科相關(guān)知識(shí)。

法醫(yī)學(xué)導(dǎo)論開設(shè)的必要性調(diào)查結(jié)果顯示（見(jiàn)表2），88.29%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要（57.07%）或有必要（31.22%）開設(shè)法醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程，其中以已開設(shè)法醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程的年級(jí)的意愿更為迫切（95.23%），遠(yuǎn)高于未開設(shè)的年級(jí)（81%），兩組比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地——司法鑒定中心參觀、見(jiàn)習(xí)、課后心得體會(huì)以及采用自編問(wèn)卷進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等方法對(duì)法醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)2017級(jí)、2018級(jí)發(fā)放問(wèn)卷105份，收回問(wèn)卷105份，問(wèn)卷收回率100%。

四、討論

法醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程的開設(shè)有效銜接了從個(gè)人認(rèn)識(shí)到專業(yè)認(rèn)知的過(guò)渡。通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本專業(yè)的總體概況以及學(xué)科布局都有了一定的了解。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)法醫(yī)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程的需求度較高（95.24%，見(jiàn)表3）。在未開設(shè)法醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程之前，學(xué)生對(duì)法醫(yī)學(xué)專業(yè)了解比較片面甚至完全不了解，而法醫(yī)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程的開設(shè)使得學(xué)生對(duì)法醫(yī)學(xué)各分支學(xué)科都有了一定程度的了解，大大增強(qiáng)了對(duì)專業(yè)的認(rèn)知。法醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)同感大大提升（89.52%，見(jiàn)表3），為后期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床橋梁課程的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

通過(guò)改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，為法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生制定訂單式教學(xué)方法，采用CBL、PBL等教學(xué)方法及理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。采用知名法醫(yī)進(jìn)課堂的形式，結(jié)合實(shí)際案例剖析及前沿的科學(xué)研究成果調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性（85.71%，見(jiàn)表3）。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，結(jié)合典型案例來(lái)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的解讀與剖析，學(xué)生課上互動(dòng)效果較好，對(duì)未知領(lǐng)域的求知欲較強(qiáng)，初步培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力（80.00%，見(jiàn)表3），提升了專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣（86.67%，見(jiàn)表3），為科研素養(yǎng)的培養(yǎng)提供前提保障。

通過(guò)專業(yè)導(dǎo)論課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以系統(tǒng)地了解專業(yè)培養(yǎng)方案，讓學(xué)生充分明確法醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程及大學(xué)五年學(xué)業(yè)的整體規(guī)劃。學(xué)生通過(guò)早現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、多現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、反復(fù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，不斷提升專業(yè)水平;通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等提升科研能力;通過(guò)社會(huì)實(shí)踐鍛煉，不斷提升責(zé)任能力培養(yǎng)，從而使學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)定位有一定的判斷力和決策力。

綜上所述，法醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程的開設(shè)對(duì)學(xué)生了解法醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行了充分的解答。法醫(yī)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作，需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。課程建設(shè)水平對(duì)未來(lái)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、就業(yè)選擇及職業(yè)發(fā)展定位會(huì)產(chǎn)生重要的影響，也為高水平應(yīng)用型法醫(yī)人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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