李毓清

在整個(gè)兒童成長(zhǎng)進(jìn)程中,其智力水平往往會(huì)受到眾多因素的影響,其中,最主要因素為環(huán)境、遺傳。當(dāng)前,多采用教育方式對(duì)兒童的智力發(fā)育實(shí)施干預(yù)；通過(guò)教育干預(yù),能夠調(diào)動(dòng)兒童的認(rèn)知、感知、言語(yǔ)與運(yùn)動(dòng)等能力,因而有助于兒童各方面主動(dòng)性與積極性的提升,使其較好地掌握技能與知識(shí),構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的協(xié)調(diào)能力,促進(jìn)心智與身體的同步化發(fā)展［1］。家園合作是當(dāng)前一種新興的教育干預(yù)方式,其能夠促進(jìn)幼兒園與家庭之間的緊密配合與相互支持,進(jìn)行雙向互動(dòng),在共同努力下,推動(dòng)兒童身心的健康化發(fā)展。本文針對(duì)幼兒園兒童,實(shí)施家園合作干預(yù),現(xiàn)就其效果探討如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2019 年1～12 月參與研究的100 名2～3 歲的幼兒園兒童,體格均健康,且都由父母進(jìn)行撫養(yǎng)；排除既往患慢性疾病者、營(yíng)養(yǎng)因素造成智力發(fā)育不良者,排除有明顯遺傳病史及腦炎、窒息、先天疾病者。依據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法分為觀(guān)察組與對(duì)照組,各50 名。觀(guān)察組中,男26 名,女24 名,年齡2.5～3.8 歲,平均年齡(3.2±0.3)歲。觀(guān)察組中,男27 名,女23 名,年齡2.5～3.7 歲,平均年齡(3.0±0.4)歲。兩組一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05),具有可比性。

1.2 方法 對(duì)照組僅在幼兒園按照既定流程開(kāi)展正常的智能發(fā)育指導(dǎo)。觀(guān)察組實(shí)施家園合作,具體內(nèi)容如下：①家長(zhǎng)微信群。利用微信這一平臺(tái),建家長(zhǎng)微信群,為家長(zhǎng)提供兒童智能發(fā)育的專(zhuān)門(mén)指導(dǎo),如定期發(fā)送不同年齡兒童提高語(yǔ)言,運(yùn)動(dòng),精細(xì)動(dòng)作及社會(huì)活動(dòng)能力的具體方法,讓家長(zhǎng)根據(jù)不同年齡兒童具體檢查的項(xiàng)目,在家做相應(yīng)的訓(xùn)練；另外,家長(zhǎng)們還能借此進(jìn)行育兒經(jīng)驗(yàn)的交流與共享,達(dá)到資源共享的目的。此外,還需要指出的是,許多年輕的教師借助相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源,成功開(kāi)辟出一條新型的家園合作路徑,比如建立家園合作QQ 群及構(gòu)建家園聯(lián)系信箱、開(kāi)設(shè)網(wǎng)上論壇等。需要說(shuō)明的是,網(wǎng)絡(luò)上的溝通與現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的溝通存在明顯不同,其優(yōu)勢(shì)更為明顯,如家長(zhǎng)可以將一些想法分享在網(wǎng)上,教師借助網(wǎng)絡(luò)互助平臺(tái),能夠?qū)τ變旱募彝ソ甜B(yǎng)情況由于深入了解,且還能及時(shí)解答家長(zhǎng)所提出的疑問(wèn),如此一來(lái),便能夠在家長(zhǎng)與教師之間,構(gòu)建優(yōu)質(zhì)關(guān)系,使教師更好的為幼兒提供服務(wù)。②家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)是促進(jìn)家園溝通的重要橋梁,在家長(zhǎng)會(huì)上,教師可將本學(xué)期的主要教育內(nèi)容、家長(zhǎng)需要配合的各項(xiàng)工作以及將要舉辦的活動(dòng)等告知家長(zhǎng),且教師還需引導(dǎo)、鼓勵(lì)兒童多發(fā)言,若家長(zhǎng)對(duì)一些問(wèn)題有異議,引導(dǎo)兒童說(shuō)出,且做好解釋。③讓家長(zhǎng)來(lái)園參與活動(dòng)。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加活動(dòng)的形式為：家長(zhǎng)與孩子共同完成作品、聽(tīng)課、參加一些活動(dòng)等；通過(guò)讓家長(zhǎng)來(lái)園參加活動(dòng),使家長(zhǎng)除了能感受到幼兒園的教育外,還能使其發(fā)揮自身特長(zhǎng)、個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)等,以便真正融入到幼兒園的各類(lèi)教育活動(dòng)當(dāng)中,增進(jìn)合作,調(diào)動(dòng)兒童參與學(xué)習(xí)、互動(dòng)的積極性,促進(jìn)其智、體的全面發(fā)育。④家長(zhǎng)講座?？啥ㄆ诮M織家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講座,聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行授課,在具體內(nèi)容上,主要有兒童智能發(fā)揮的重要性、喂養(yǎng)方法、兒童動(dòng)作發(fā)育、五官保健、常見(jiàn)病防治以及良好性格的培養(yǎng)方法等；在授課期間,還可組織幼教老師、兒保健醫(yī)師、家長(zhǎng),開(kāi)展多種形式的趣味游戲活動(dòng),加深家長(zhǎng)、教師及兒童的知識(shí)理解,更好的掌握相關(guān)技能。

1.3 觀(guān)察指標(biāo) 對(duì)比兩組兒童干預(yù)前后DQ 評(píng)分,分別于干預(yù)前及干預(yù)后3 個(gè)月時(shí)進(jìn)行評(píng)分。DQ 評(píng)分采用《0～3 歲小兒神經(jīng)發(fā)育檢查表》進(jìn)行評(píng)定,此量表共有5 個(gè)功能區(qū),分別為認(rèn)知與社交、精細(xì)動(dòng)作、粗大運(yùn)動(dòng)、適應(yīng)性與語(yǔ)言,DQ 評(píng)分越高,兒童神經(jīng)發(fā)育能力越強(qiáng)。對(duì)比兩組兒童社會(huì)生活能力,采用日本S-M 社會(huì)生活能力量表進(jìn)行評(píng)定,包括獨(dú)立生活、運(yùn)動(dòng)、交往能力、集體活動(dòng)與自我管理能力,評(píng)分越高,提示兒童的社會(huì)生活能力越高。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS18.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差()表示,采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率(%)表示,采用χ2檢驗(yàn)。P＜0.05 表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組兒童干預(yù)前后DQ 評(píng)分對(duì)比 干預(yù)前,兩組DQ 評(píng)分對(duì)比,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)；干預(yù)后,兩組DQ 評(píng)分均高于本組治療前,且觀(guān)察組高于對(duì)照組,差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。見(jiàn)表1。

2.2 兩組兒童社會(huì)生活能力對(duì)比 觀(guān)察組獨(dú)立生活、運(yùn)動(dòng)、交往能力、集體活動(dòng)、自我管理能力評(píng)分均高于對(duì)照組,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。見(jiàn)表2。

表1 兩組兒童干預(yù)前后DQ 評(píng)分對(duì)比(,分)

表1 兩組兒童干預(yù)前后DQ 評(píng)分對(duì)比(,分)

注：與本組干預(yù)前對(duì)比,aP＜0.05；與對(duì)照組干預(yù)后對(duì)比,bP＜0.05

表2 兩組兒童社會(huì)生活能力對(duì)比(,分)

表2 兩組兒童社會(huì)生活能力對(duì)比(,分)

注：與對(duì)照組對(duì)比,aP＜0.05

3 討論

兒童智能發(fā)育實(shí)際就是語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、感知的發(fā)育,除此之外,還有思維、記憶等心理活動(dòng)層面的發(fā)展。當(dāng)處于嬰幼兒時(shí)期時(shí),其智能主要表現(xiàn)在五個(gè)方面,分別為大動(dòng)作、社交行為、精細(xì)動(dòng)作、適應(yīng)能力與語(yǔ)言,其是嬰幼兒能否健康成長(zhǎng)的重要因素。

早在2011 年,國(guó)務(wù)院便引發(fā)了《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011-2020)》,從中得知,兒童時(shí)期是整個(gè)人生發(fā)展的重要階段,為兒童提供切實(shí)且必要的發(fā)展、生存、受保護(hù)、參與的條件與機(jī)會(huì),需要給予兒童發(fā)展最大程度的滿(mǎn)足,把兒童的內(nèi)在潛能最大程度發(fā)揮出來(lái),能夠?yàn)閮和簧l(fā)展,奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［2］。家園合作為一項(xiàng)與兒童權(quán)益息息相關(guān)的重要策略,其能夠依據(jù)嬰幼兒的身心發(fā)育情況及特點(diǎn),有目的性、針對(duì)性與計(jì)劃性的開(kāi)展綜合性干預(yù)活動(dòng),將家園充分聯(lián)系起來(lái),以此使兒童在認(rèn)知、心理及社會(huì)適應(yīng)性等方面,均處于最佳、最健康的狀態(tài)。

據(jù)相關(guān)研究得知［3］,在全球范圍內(nèi),兒童行為與發(fā)育疾病的患病人數(shù),呈現(xiàn)出不斷升高的基本趨向,且患心理與發(fā)育障礙的患兒在所有兒童中的比重達(dá)11%～23%。而從我國(guó)流行病學(xué)調(diào)查結(jié)果中得知,我國(guó)兒童心理、發(fā)育行為障礙所占比重為13%～19%,相比全球范圍的數(shù)據(jù)大致相當(dāng),所以我國(guó)已開(kāi)始重視兒童心理行為疾病的防治工作,并且將其當(dāng)作整個(gè)兒童保健領(lǐng)域中的核心內(nèi)容［4］。針對(duì)兒童的智力發(fā)育而言,受多種內(nèi)外部因素的影響,比如疾病、遺傳、先天因素、營(yíng)養(yǎng)不良等,需要指出的是,兒童智力發(fā)育除了由先天遺傳因素所決定之外,后天教育方式也發(fā)揮著重要影響。有研究指出［5］,嬰幼兒時(shí)期實(shí)為腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,在此時(shí)期,適當(dāng)增加兒童的視、聽(tīng)、觸覺(jué)等方面的刺激,有助于大腦神經(jīng)細(xì)胞相應(yīng)突觸聯(lián)系的增強(qiáng),加速中樞神經(jīng)系統(tǒng)的高質(zhì)量發(fā)育。此外,還有學(xué)者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),通過(guò)開(kāi)展家園合作干預(yù),能夠加速兒童大腦潛能的發(fā)揮,有助于智能水平的提升。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“無(wú)學(xué)校教育的家庭教育,以及無(wú)家庭教育的學(xué)校教育,均難以完成人才培養(yǎng)這一艱巨任務(wù)”。1984 年,美國(guó)幼教協(xié)會(huì)首次把家園共育當(dāng)作對(duì)早期教育質(zhì)量進(jìn)行衡量的重要指標(biāo),而且還對(duì)此羅列了許多規(guī)定。現(xiàn)階段,針對(duì)我國(guó)來(lái)講,已將家園共育當(dāng)作整個(gè)幼教改革的新方向,其可以較好的將現(xiàn)代教育思想給體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)開(kāi)展家園合作,不僅能促進(jìn)兒童健康發(fā)展,而且還能拉近家庭與幼兒園,以及父母與孩子之間的關(guān)系,使各個(gè)環(huán)節(jié)相互支持、緊密配合、互相協(xié)調(diào),是一項(xiàng)不錯(cuò)的教育互動(dòng)活動(dòng)。本文分別從家長(zhǎng)微信群、家長(zhǎng)會(huì)、讓家長(zhǎng)來(lái)園參與活動(dòng)三方面來(lái)開(kāi)展家園合作,通過(guò)這些活動(dòng)的實(shí)施,來(lái)促進(jìn)幼兒園與家長(zhǎng)的交流與融合,為兒童心智發(fā)展?fàn)I造更好的條件,互幫互助,最終可達(dá)到改善或提升兒童智能發(fā)育水平的目的。另從本文可知,家園合作干預(yù)后,兒童的各方面社會(huì)生活能力評(píng)分較對(duì)照組均明顯偏高,提示家園合作有助于兒童社會(huì)生活能力的提升,能幫助兒童盡快融入到社會(huì)生活當(dāng)中,有助于生活技能的提升。

綜上所述,將家園合作干預(yù)應(yīng)用于兒童這一群體的成長(zhǎng)發(fā)育當(dāng)中,有助于其智能發(fā)育水平的提升,且還能提高其社會(huì)生活能力,應(yīng)用效能突出。