陳學琴

環(huán)境作為一種“隱性課程”，是重要的教育資源。適宜的環(huán)境可以有效地激發(fā)幼兒學習的能動性和積極性，促進幼兒的自主學習與自我發(fā)展。陳鶴琴先生提出：“通過兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認識、更加愛護?！庇變簣@主題墻作為幼兒環(huán)境創(chuàng)設的重要組成部分，既要滿足幼兒對美的感受，也要激發(fā)幼兒積極參與和探索的興趣，并借此支持幼兒的學習和活動，促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

目前主題墻的創(chuàng)建普遍存在這樣的問題：追求外在的美觀而忽略內(nèi)在的價值，以教師為主導而忽略幼兒的參與，盲目追求形式而忽略幼兒與墻面的互動性，片面強調(diào)靜態(tài)展示而忽略動態(tài)延續(xù)……基于這些問題，我們采用“沉浸式”方法，堅持以幼兒為出發(fā)點，圍繞主題教研活動創(chuàng)設幼兒感興趣的、互動性強的墻面環(huán)境，讓主題墻“活”起來，真正成為一個能夠與幼兒進行多維度對話的載體。

我們基于幼兒美術教育的特點，把主題墻內(nèi)容建設和教研活動相結(jié)合，以年級組為一單元，采取同題異構(gòu)的辦法進行主題墻內(nèi)容建設。以中班為例，整個年級以“我的家鄉(xiāng)”作為教研活動的主題，同年級不同班的幼兒關注點各不相同，表現(xiàn)方式不同，最后呈現(xiàn)出的主題墻內(nèi)容和效果也就不同。首先，在進入主題活動之前，教師先通過與幼兒展開對話的方式，提出“關于家鄉(xiāng)，你能想起什么”“你對家鄉(xiāng)的哪方面最感興趣”等問題，從而了解幼兒的心聲。然后，每班的教師組織幼兒游覽家鄉(xiāng)的名勝古跡、品嘗家鄉(xiāng)的地方特產(chǎn)、踏訪家鄉(xiāng)的街頭巷尾……從而激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。比如如皋市作為古城，內(nèi)方外圓的河流布局決定了城里許多橋的存在?？紤]到中二班的孩子對橋很感興趣，教師就帶領幼兒進行尋橋、研橋、造橋等以“橋”為主題的教研活動，并把活動過程用各種形式記錄下來，以此構(gòu)建出豐富的墻面內(nèi)容，讓主題墻成為這次主題教研活動的見證者。

二、呈現(xiàn)內(nèi)容的適宜性

主題墻內(nèi)容的呈現(xiàn)不適宜包含過多文字，要盡量圖文并茂。除了展示與主題教研活動相關的圖片、照片與實物外，更要記錄幼兒在活動中學習和探索的過程，比如展示景點照片與地圖結(jié)合的設計稿、演出活動的設計海報、關于某事項的投票結(jié)果、手工制作的主題書等。

主題墻的布置應講究邏輯的合理性。“先見林，再見樹”，如果主題墻呈現(xiàn)方式像思維導圖一樣清晰，那么可以為幼兒秩序感和邏輯思維的養(yǎng)成產(chǎn)生正面影響。

主題墻就像幼兒的身心會隨著成長發(fā)生變化一樣，是一個“會運動的生命體”，所以主題墻的創(chuàng)設應靈活、有彈性。教師要根據(jù)幼兒學習成長的需要及時調(diào)整主題墻內(nèi)容，并允許孩子根據(jù)自己的經(jīng)驗和興趣進行墻面布置，使他們在此過程中成為建構(gòu)自我知識架構(gòu)的主角。幼兒可以通過畫、找、貼、說等途徑與主題墻進行互動，也可以通過自主游戲與主題墻進行互動。當幼兒看到主題墻上有自己參與創(chuàng)作的勞動成果時，他們不僅獲得成功的喜悅感，還會主動去欣賞與領悟環(huán)境所蘊涵的教育內(nèi)容。

在主題墻小環(huán)境創(chuàng)設過程中，可大量運用牛皮紙、軟木等底板，它們自身的中性色與幼兒園大環(huán)境創(chuàng)設中運用的近似色、撞色等不同色彩彼此搭配，能夠形成藝術性的視覺效果。同時，若使用麻繩、夾子、插袋等便于幼兒操作的材料，也能為環(huán)創(chuàng)的藝術性效果錦上添花。

總之，在教師和幼兒的共同參與與努力下，主題墻面成了一本有價值的“墻書”。它記錄了師生共同參與主題教研活動的整個過程，也是教師兒童觀與課程觀的縮影。與此同時，聚焦“主題墻”的主題教研活動，既豐富了環(huán)境創(chuàng)設，又促進了教師的專業(yè)成長，優(yōu)化了幼兒園的教研建設。